论文部分内容阅读
摘 要：在素质教育不断深入的背景下，要求教师必须加强学生学科核心素养的培养，提升其综合素质。历史作为高中教育阶段的重要课程，强调通过向学生讲授不同时期的重要历史人物与事件，不断完善其知识体系，培养学生的历史素养。现笔者结合自己的教学经验，并结合相关文献，提出了几点提升高中生历史素养的策略，仅供参考。
关键词：高中历史;课堂教学;学科素养;提升;策略
高中课程改革提出了“培养学生学科素养”的教学理念，因此无论是在课程目标的确定、课程内容的编制，还是课程措施的实施与课程教材的编写，都应围绕着学生学科素养的培养来开展。对于历史学科来说，历史学科核心素养主要指学生通过自我积累、日常教化而养成的稳定的、具备学科特点的关键能力与思维品质，具体包括时空观念、唯物史观、历史解释、家国情怀及史料实证五个方面[1]。为做到学生历史素养的有效培养，教师要深知自己肩负的重要任务，明确教学目标，通过采取有效的教学策略，提升历史课堂教学的有效性。
一、提升历史学科素养的重要意义
提升历史学科素养的意义主要体现在以下三个方面：
一是有利于拓展高中历史教学内容。高中历史教学不仅希望学生能够了解各历史事件的发生顺序与经过，还要求其能够对教材中的信息进行深度挖掘，进而更加全面的了解一些历史事件的含义、当时影响与深远影响。这便需要教师实现教材知识与课外知识的有效结合，充分调动学生的学习积极性，为其学科素养的形成奠定良好的理论基础。
二是有利于培养学生的思维能力。在历史教学中，学生的历史思维会直接影响其学习效果。而历史思维作为历史学科素养的重要组成部分，若教师做到有效重视，并引导学生将其应用到日常的历史学习中，能够在拓展学生思维的同时，提升其历史学习效率。
三是有利于提升学生的民族自豪感，在经济全球化的发展形势下，各个国家经济、文化、政治间的交流均得到了明显的加强，这也使得学生的历史学习内容得到了极大的丰富[2]。在这种文化交融的背景下，历史学科素养的培养不仅能够提升学生的民族自豪感，还能逐渐提升我国的文化軟实力。
二、高中历史课堂学科素养提升策略
1.转变教学观念，突出学生主体地位
在传统历史课堂教学中，“填鸭式”的教学模式决定了教师的绝对地位，进而呈现一种“教师系统讲授历史知识，学生被动接收知识”的现象，过分放大了教师在课堂教学中的作用。而若想培养学生的历史素养，便必须要求学生积极参与到教学当中，并学会利用历史思维解决问题。对此，教师要及时转变教学观念，确定学生的主体地位，并积极引导其主动学习，鼓励学生通过独立思考而实现对历史知识的有效理解，进而为学生历史学科素养的提升奠定坚实基础。
例如在进行“近代中国经济结构的变动”的课堂教学时，相对于其他针对历史事件研究的章节，其教学内容相对复杂与抽象。若是采用传统的教学方法，便是教师带领学生将教材知识串一遍，在详解讲解一下重难点。但对于学生来说，其难以一时理解这些知识点，会对教学效果产生较大的影响。如果教师以布置任务的方式让学生自己去了解“鸦片战争前后中国经济结构的变动情况”，便会激发学生的主观能动性，进而更好的了解我国当时的经济发展状况，再加上教师在一旁讲解当时的社会背景，会进一步加深学生的学习印象，并在逐渐探究中形成史政观。
2.创新教学方法，培养学生思维能力
要想提升学生的历史学科素养，除了要转变教学观念，还应积极创新教学方法。在新课改持续深入的背景下，高中教育教学体系中衍生出了许多新的教学方法，包括分层教学法、微课、思维导图等，这些都是有效、科学的教学方法，需要教师加强对这些方法的研究，做到全面掌握与应用，同时教师还应积极引进先进的信息技术，给学生以直观的历史学习体验，让其通过思考来有效解决学习问题[3]。
例如在教学“现代中国的教育”时，为了让学生更直观的了解我国现代教育的发展情况，教师可借助多媒体技术，向学生播放一些相关的影视资源或是图片，通过生动、形象的画面，使学生产生深刻的印象。同时其中的历史逻辑讲解也会在潜移默化中对学生产生影响，提升其思维能力。又或是采取分层教学法，依照一定的标准来将学生划分到不同的层次中，为其设置不同的学习目标、掌握程度等要求，使学生建立学习历史的自信心。
3.加强教学引导，促使学生主动学习
高中历史课堂教学除了需要教师发挥自身的引导作用外，还需要学生养成良好的学习习惯，做到主动学习。对此，在实际教学中，教师可针对某个知识点，留有几分钟的时间供学生在课堂上自主学习，并要求其在学习过程中总结自己的疑问，最终通过不断探究而解决问题，由此培养其发现问题、分析问题与解决问题的能力。
例如在教学“鸦片战争”时，强调让学生掌握中英《南京条约》的主要内容，并认识战争的失败对中国社会带来的影响。这时，教师便可让学生针对“中英《南京条约》的主要内容”这一知识点进行自主学习，学生会产生“为何清朝政府会签下如此不平等的条约？”的疑问，在通过自主分析当时的社会环境与制度，便会得知中国经济落后，政治腐败，武器落后，道光帝战和不定、举止失措等，造成了中国的战败，在万般无奈下，清朝政府签下了《南京条约》。另外教师还要鼓励学生说出自己的思考过程，请同学与老师共同评价，让其他学生在学习优秀经验的同时，指出其中的不足，帮助自己及时改正，不断完善自己知识体系。
结束语：总的来说，要想在高中历史课堂教学中提升学生的学科素养，需要教师正确认识提升历史学科素养的重要意义，并通过转变教学观念、创新教学方法、加强教学引导等手段，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]朱洪兵.高中历史教学中培养学生核心素养探赜[J].成才之路，2019（14）：39.
[2]洪伟.打造滋育学科素养的高中历史课堂[J].中学历史教学，2019（03）：3-5.
[3]王广伟.基于核心素养培养的高中历史教学[J].课程教育研究，2019（08）：168-169.
关键词：高中历史;课堂教学;学科素养;提升;策略
高中课程改革提出了“培养学生学科素养”的教学理念，因此无论是在课程目标的确定、课程内容的编制，还是课程措施的实施与课程教材的编写，都应围绕着学生学科素养的培养来开展。对于历史学科来说，历史学科核心素养主要指学生通过自我积累、日常教化而养成的稳定的、具备学科特点的关键能力与思维品质，具体包括时空观念、唯物史观、历史解释、家国情怀及史料实证五个方面[1]。为做到学生历史素养的有效培养，教师要深知自己肩负的重要任务，明确教学目标，通过采取有效的教学策略，提升历史课堂教学的有效性。
一、提升历史学科素养的重要意义
提升历史学科素养的意义主要体现在以下三个方面：
一是有利于拓展高中历史教学内容。高中历史教学不仅希望学生能够了解各历史事件的发生顺序与经过，还要求其能够对教材中的信息进行深度挖掘，进而更加全面的了解一些历史事件的含义、当时影响与深远影响。这便需要教师实现教材知识与课外知识的有效结合，充分调动学生的学习积极性，为其学科素养的形成奠定良好的理论基础。
二是有利于培养学生的思维能力。在历史教学中，学生的历史思维会直接影响其学习效果。而历史思维作为历史学科素养的重要组成部分，若教师做到有效重视，并引导学生将其应用到日常的历史学习中，能够在拓展学生思维的同时，提升其历史学习效率。
三是有利于提升学生的民族自豪感，在经济全球化的发展形势下，各个国家经济、文化、政治间的交流均得到了明显的加强，这也使得学生的历史学习内容得到了极大的丰富[2]。在这种文化交融的背景下，历史学科素养的培养不仅能够提升学生的民族自豪感，还能逐渐提升我国的文化軟实力。
二、高中历史课堂学科素养提升策略
1.转变教学观念，突出学生主体地位
在传统历史课堂教学中，“填鸭式”的教学模式决定了教师的绝对地位，进而呈现一种“教师系统讲授历史知识，学生被动接收知识”的现象，过分放大了教师在课堂教学中的作用。而若想培养学生的历史素养，便必须要求学生积极参与到教学当中，并学会利用历史思维解决问题。对此，教师要及时转变教学观念，确定学生的主体地位，并积极引导其主动学习，鼓励学生通过独立思考而实现对历史知识的有效理解，进而为学生历史学科素养的提升奠定坚实基础。
例如在进行“近代中国经济结构的变动”的课堂教学时，相对于其他针对历史事件研究的章节，其教学内容相对复杂与抽象。若是采用传统的教学方法，便是教师带领学生将教材知识串一遍，在详解讲解一下重难点。但对于学生来说，其难以一时理解这些知识点，会对教学效果产生较大的影响。如果教师以布置任务的方式让学生自己去了解“鸦片战争前后中国经济结构的变动情况”，便会激发学生的主观能动性，进而更好的了解我国当时的经济发展状况，再加上教师在一旁讲解当时的社会背景，会进一步加深学生的学习印象，并在逐渐探究中形成史政观。
2.创新教学方法，培养学生思维能力
要想提升学生的历史学科素养，除了要转变教学观念，还应积极创新教学方法。在新课改持续深入的背景下，高中教育教学体系中衍生出了许多新的教学方法，包括分层教学法、微课、思维导图等，这些都是有效、科学的教学方法，需要教师加强对这些方法的研究，做到全面掌握与应用，同时教师还应积极引进先进的信息技术，给学生以直观的历史学习体验，让其通过思考来有效解决学习问题[3]。
例如在教学“现代中国的教育”时，为了让学生更直观的了解我国现代教育的发展情况，教师可借助多媒体技术，向学生播放一些相关的影视资源或是图片，通过生动、形象的画面，使学生产生深刻的印象。同时其中的历史逻辑讲解也会在潜移默化中对学生产生影响，提升其思维能力。又或是采取分层教学法，依照一定的标准来将学生划分到不同的层次中，为其设置不同的学习目标、掌握程度等要求，使学生建立学习历史的自信心。
3.加强教学引导，促使学生主动学习
高中历史课堂教学除了需要教师发挥自身的引导作用外，还需要学生养成良好的学习习惯，做到主动学习。对此，在实际教学中，教师可针对某个知识点，留有几分钟的时间供学生在课堂上自主学习，并要求其在学习过程中总结自己的疑问，最终通过不断探究而解决问题，由此培养其发现问题、分析问题与解决问题的能力。
例如在教学“鸦片战争”时，强调让学生掌握中英《南京条约》的主要内容，并认识战争的失败对中国社会带来的影响。这时，教师便可让学生针对“中英《南京条约》的主要内容”这一知识点进行自主学习，学生会产生“为何清朝政府会签下如此不平等的条约？”的疑问，在通过自主分析当时的社会环境与制度，便会得知中国经济落后，政治腐败，武器落后，道光帝战和不定、举止失措等，造成了中国的战败，在万般无奈下，清朝政府签下了《南京条约》。另外教师还要鼓励学生说出自己的思考过程，请同学与老师共同评价，让其他学生在学习优秀经验的同时，指出其中的不足，帮助自己及时改正，不断完善自己知识体系。
结束语：总的来说，要想在高中历史课堂教学中提升学生的学科素养，需要教师正确认识提升历史学科素养的重要意义，并通过转变教学观念、创新教学方法、加强教学引导等手段，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]朱洪兵.高中历史教学中培养学生核心素养探赜[J].成才之路，2019（14）：39.
[2]洪伟.打造滋育学科素养的高中历史课堂[J].中学历史教学，2019（03）：3-5.
[3]王广伟.基于核心素养培养的高中历史教学[J].课程教育研究，2019（08）：168-169.