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美国教育传播与技术协会（AECT）2012年会将于2012年10月30日至11月3日在美国肯塔基州的路易斯维尔市（Louisville）召开。随着全球化时代的到来，会议的主题被确定为：迎接3.0设计·学习·分享。Web2.0技术变革如此迅猛，已经将通讯和交互水平提升到了一个新的台阶，AECT学界认为他们有义不容辞的责任去做出相关的回应。在2011年，美国AECT探寻了致力于教育变革的转型潜力，并分享了当下与时俱进的开发研究成果和最佳实践经验。
美国教育与传播技术协会（AECT）于2011年11月9日至11月11日在美国佛罗里达州杰克逊维尔（Jacksonville）召开了2011年年会，AECT中的设计与开发分会是年度学术会议中最具规模和影响的一个组织。设计与开发分会的主席Deniz Eseryel将其主持的AECT相关学术活动做了简要的回顾。
设计与研究：大家都趋之若鹜赶潮流，但更需要敢问路在何方
正如我们对教学设计专业变革的理解那样，在过程设计或设计研究过程中，对专业术语和设计实践的理解都使我们越发困惑。比如，在设计中研究和基于设计的研究之间的差异是显著的，但是谁能足以清晰地讲述给自己的同事和高校毕业生，并能令他们明白？教学设计涉及教学中对诸多问题的解决，一些新想法的产生，以及将某些不太愿意看到的现实状况转变成有利于教学的情境等。要做到这一切，教学设计者应该知道教学设计要如何进行，以及为什么需要我们进行分析和解析。作为从事教学设计与技术相关工作的学者对此在年会上进行了充分的交流。
如：沃森博士（Dr. Watson）等组织研讨的使用麦里恩博尔（Merrienboer）的复杂学习十大步骤进行的在线教学设计案例研究。复杂学习的十大步骤：（1）设计学习任务；（2）学习任务序列分类；（3）建立绩效目标；（4）设计支持性的信息；（5）分析认知策略；（6）分析心智模式；（7）设计程序性信息；（8）分析认知规则；（9）分析前提性知识；（10）设计部分任务练习。
另外，专家学者们对诸如在设计中研究、为研究而设计、设计教学法和基于设计或贯穿于设计的研究等广泛议题进行了研讨，并提出挑战性问题让与会人员各自思考自身的设计实践。无论是教学设计或与设计相关的研究，这些问题将如何影响未来的教学研究与实践呢？这是研讨热点。
展示和呈现：实践中的教学设计
AECT设计与开发分会2011年再次邀请了设计与开发方面的实践者、教师和学生，展示了创新培训、务实理论和研究方面的教育项目。有8个团队向大会呈现了“实践中的教学设计”，并接受了颁奖。其中佛瑞克博士（Dr. Frick）等人做的关于MAPSAT在教育应用中的研究报告最为抢眼。
MAPSAT是一套测量教学系统变化的新方法，用于确定教学中暂时性和结构性模式的一种动态测量范式。它是基于集理论、概率理论、有向图理论、一般系统理论和与之相关的系统理论和原则的，用于教学实践过程的阶段性测量分析，可以得出类似下图的研究报告，直观地体现课程目标、教学单元的时间分布与具体学生个体已掌握知识之间的联系。
现状与未来趋势：给复杂问题的解决搭建支架
在信息时代，复杂问题的解决能力尤其不可或缺。此次研讨的目标是聚集教育研究者研讨目前复杂问题解决的研究现状以及它与教学设计和技术研究的关联性。此外，专家讲述了复杂问题解决发展的未来方向和途径。
对于如何培养学生面对复杂、结构不完善的问题时的自我调节能力，专家认为必须搭建解决问题的支架，以便于他们进行探究并反思支架学习的作用。面对技术支持的支架学习的问题和挑战，将根据支架研究主线研讨未来的研究方向。
专家提出了三方面的研究热点：（1）在复杂问题的解决过程中，如何设计先进的学习技术去发现、遵循模式和培养学生对主要认知能力以及元认知能力的应用。（2）在基于经验依据基础上，重新定义、探讨支架学习对复杂和结构不良的问题进行解决时所发挥的作用。（3）为指导未来的研究而设计支架，提出概念框架。
美国明尼苏达州凯佩拉大学的索尼亚博士（Dr. Sonja A. Irlbeck）基于研究结果提出了三种教学设计策略：（1）通过搭建类似专家分析的支架，帮助学生对结构不良问题绘制出概念图；（2）当面对不熟悉的设计环境时，要帮助学生积累各种教学设计的经验；（3）在解决教学设计问题时，能帮助学生对相关案例和原则经验编写索引，并寻找到一条有效的记忆途径。
教学设计与技术的专业教师逐渐认同新兴的思想：教学设计作为专业在发生变化。与此变化相关的思想在持续发酵，诸如应该教什么内容、应该如何教学才能达到专业化的问题。研讨专家探索教学设计与技术的横向变革，激励大家思考专业发展所需的职业梯架。
（译者单位：广东韶关市教育局教研室）
美国教育与传播技术协会（AECT）于2011年11月9日至11月11日在美国佛罗里达州杰克逊维尔（Jacksonville）召开了2011年年会，AECT中的设计与开发分会是年度学术会议中最具规模和影响的一个组织。设计与开发分会的主席Deniz Eseryel将其主持的AECT相关学术活动做了简要的回顾。
设计与研究：大家都趋之若鹜赶潮流，但更需要敢问路在何方
正如我们对教学设计专业变革的理解那样，在过程设计或设计研究过程中，对专业术语和设计实践的理解都使我们越发困惑。比如，在设计中研究和基于设计的研究之间的差异是显著的，但是谁能足以清晰地讲述给自己的同事和高校毕业生，并能令他们明白？教学设计涉及教学中对诸多问题的解决，一些新想法的产生，以及将某些不太愿意看到的现实状况转变成有利于教学的情境等。要做到这一切，教学设计者应该知道教学设计要如何进行，以及为什么需要我们进行分析和解析。作为从事教学设计与技术相关工作的学者对此在年会上进行了充分的交流。
如：沃森博士（Dr. Watson）等组织研讨的使用麦里恩博尔（Merrienboer）的复杂学习十大步骤进行的在线教学设计案例研究。复杂学习的十大步骤：（1）设计学习任务；（2）学习任务序列分类；（3）建立绩效目标；（4）设计支持性的信息；（5）分析认知策略；（6）分析心智模式；（7）设计程序性信息；（8）分析认知规则；（9）分析前提性知识；（10）设计部分任务练习。
另外，专家学者们对诸如在设计中研究、为研究而设计、设计教学法和基于设计或贯穿于设计的研究等广泛议题进行了研讨，并提出挑战性问题让与会人员各自思考自身的设计实践。无论是教学设计或与设计相关的研究，这些问题将如何影响未来的教学研究与实践呢？这是研讨热点。
展示和呈现：实践中的教学设计
AECT设计与开发分会2011年再次邀请了设计与开发方面的实践者、教师和学生，展示了创新培训、务实理论和研究方面的教育项目。有8个团队向大会呈现了“实践中的教学设计”，并接受了颁奖。其中佛瑞克博士（Dr. Frick）等人做的关于MAPSAT在教育应用中的研究报告最为抢眼。
MAPSAT是一套测量教学系统变化的新方法，用于确定教学中暂时性和结构性模式的一种动态测量范式。它是基于集理论、概率理论、有向图理论、一般系统理论和与之相关的系统理论和原则的，用于教学实践过程的阶段性测量分析，可以得出类似下图的研究报告，直观地体现课程目标、教学单元的时间分布与具体学生个体已掌握知识之间的联系。
现状与未来趋势：给复杂问题的解决搭建支架
在信息时代，复杂问题的解决能力尤其不可或缺。此次研讨的目标是聚集教育研究者研讨目前复杂问题解决的研究现状以及它与教学设计和技术研究的关联性。此外，专家讲述了复杂问题解决发展的未来方向和途径。
对于如何培养学生面对复杂、结构不完善的问题时的自我调节能力，专家认为必须搭建解决问题的支架，以便于他们进行探究并反思支架学习的作用。面对技术支持的支架学习的问题和挑战，将根据支架研究主线研讨未来的研究方向。
专家提出了三方面的研究热点：（1）在复杂问题的解决过程中，如何设计先进的学习技术去发现、遵循模式和培养学生对主要认知能力以及元认知能力的应用。（2）在基于经验依据基础上，重新定义、探讨支架学习对复杂和结构不良的问题进行解决时所发挥的作用。（3）为指导未来的研究而设计支架，提出概念框架。
美国明尼苏达州凯佩拉大学的索尼亚博士（Dr. Sonja A. Irlbeck）基于研究结果提出了三种教学设计策略：（1）通过搭建类似专家分析的支架，帮助学生对结构不良问题绘制出概念图；（2）当面对不熟悉的设计环境时，要帮助学生积累各种教学设计的经验；（3）在解决教学设计问题时，能帮助学生对相关案例和原则经验编写索引，并寻找到一条有效的记忆途径。
教学设计与技术的专业教师逐渐认同新兴的思想：教学设计作为专业在发生变化。与此变化相关的思想在持续发酵，诸如应该教什么内容、应该如何教学才能达到专业化的问题。研讨专家探索教学设计与技术的横向变革，激励大家思考专业发展所需的职业梯架。
（译者单位：广东韶关市教育局教研室）