论文部分内容阅读
【摘要】目的：对重症监护室实习护生采取责任制带教模式，并对其带教成效进行观察与研究。方法：按随机数字表法，将我院2018年9月至2019年8月所接收的50名重症监护室实习护生分成甲组与乙组，前者采取功能制带教模式，后者予以责任制带教模式。对两组护生的实习成绩进行考核并加以对比分析。结果：乙组护生的基础理论与实践操作技能得分均高于甲组，差异明显，有统计学意义（P<0.05）。结论：对重症监护室实习护生予以责任制带教模式，可取得更为显著的带教成果，能提升护理教学质量，具备临床推广价值。
【关键词】重症监护室;实习护生;责任制带教模式
【中图分类号】R47-4;G642 【文献标识码】B 【文章编号】2096-7225（2020）05-0061-01
重症监护室是医院内一个极为重要的科室，通常接诊疑难或危重患者，并对其病情进行监测与救治。由于该科室所接诊的患者均为危重症患者，极易发生各种突发事件，因而对护士有较高的要求，而对其实习护生的带教也有更高的要求[1]。现为了解责任制带教在该科室实习护生带教中的运用价值，本案将对我院2018年9月至2019年8月所接收的50名重症监护室实习护生予以责任制带教，具体情况报告如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
将我院2018年9月至2019年8月所接收的50名重症监护室实习护生作为研究对象，按随机数字表法，将上述实习护生分成两个小组，即甲组与乙组。甲组25名，男性7名，女性18名;年龄在18～23岁之间，平均年龄（19.5±0.5）岁;学历：14名为大专，11名为中专。乙组25名，男性8名，女性13名;年龄在18～23岁之间，平均年龄（19.4±0.7）岁;学历：16名为大专，9名为中专。对比两组护生的临床基础性资料，结果均不存在统计学意义，P>0.05，可展开组间对比分析。
1.2方法
甲组：对该组护生予以功能制带教模式，安排资历深、实践经验丰富的护士带领护生开展学习，主要学习内容包含重症监护室有关的基础护理内容、日常宣教内容等，同时将护生予以分组，对其日常工作行程予以合理安排。
乙组：对该组护生予以责任制带教模式，安排资历深、实践经验丰富的护士对护生开展一对一的带教学习，带教护士在对自身所负责的床位的患者提供护理服务的同时，需带领护生一同参与护理工作。在工作中向护生说明对重症监护室患者的宣教及常规护理办法，在给护生做示范，以强化护生对护理知识的理解与记忆，最终实现理论与实践充分结合。带教护士应结合护生的实际水平，为其制定合理的带教计划，且将计划上交至医院护理部。带教计划中需涉及重症监护室护理工作中的多个方面，如与患者的沟通技巧、病历书写方式、实践操作技巧等。在护生实习期间，可让其参与到患者的护理工作中，增加護生与患者之间的接触;同时，带教护士需观察护生的护理情况，发现不足之处需及时指出，并给出正确示范。对护生所提出的问题，需予以详细解答。
1.3观察指标
参照医院护理部所制定的有关实习护生综合水平考核办法，结合重症监护室的实际情况，为实习护生制定相应的考核内容。主要分为两大类，即理论考核与实践操作技能考核，分值为0～100分，得分越高，表明实习护生的实习成绩越理想。
1.4统计学分析
采取SPSS18.0统计学软件对本次研究所得各项数据展开分析，其中，计量资料以（）表示，t检验。P<0.05，表示差异存在统计学意义。
2结果
乙组护生的基础理论与实践操作技能得分均高于甲组，差异明显，有统计学意义（P<0.05）。详见表1。
3讨论
以往对于重症监护室护生的带教，一般是采取功能制带教模式，但该种模式存在一定的问题，如护生学习任务较为单纯，即学习临床护理理论知识，且日常临床工作与学习内容不相同。如此一来，护生的实践操作少，无法与所学理论知识相结合，最终将影响其学习的成果。责任制带教模式是采取一对一的方式，由带教护士带领护生一同为患者提供护理服务，换而言之，护生可切切实实参与到实践工作中，且能在护理实践中掌握到相应的护理知识，同时也能使其各项能力得到较好的成长[2-4]。
综上所述，采取责任制带教模式的乙组护生，其基础理论得分、实践操作技能得分均显著高于甲组，存在显著性差异。由此可见，对重症监护室实习护生予以责任制带教模式，可获得较为理想的成效，能在一定程度上提升护理教学质量与水平[5-6]，是一种值得在临床上推广的带教模式。
参考文献：
[1]祁中兰，王芳."一对一"导师制在ICU护士带教中的运用[J].中国继续医学教育，2020，12（2）：28-30.
[2]王芳.责任制带教模式在重症监护室实习护生带教中的效果观察[J].临床合理用药杂志，2019，12（25）：164-165.
[3]段才莹.责任制带教模式在重症监护室实习护生带教中的作用分析[J].中国高等医学教育，2018（03）：91+93.
[4]白玲，刘燕，许华.责任制带教模式在重症监护室实习护生带教中的作用[J].吉林医学，2017，38（08）：1579-1580.
[5]夏倩.重症监护室实习护生照顾濒死病人的态度及其影响因素分析[J].护理研究，2016，30（30）：3765-3768.
[6]朱学敏，王培芳.影响护生重症监护室临床实习效果的原因及对策[J].中国误诊学杂志，2011，11（22）：5418-5419.
【关键词】重症监护室;实习护生;责任制带教模式
【中图分类号】R47-4;G642 【文献标识码】B 【文章编号】2096-7225（2020）05-0061-01
重症监护室是医院内一个极为重要的科室，通常接诊疑难或危重患者，并对其病情进行监测与救治。由于该科室所接诊的患者均为危重症患者，极易发生各种突发事件，因而对护士有较高的要求，而对其实习护生的带教也有更高的要求[1]。现为了解责任制带教在该科室实习护生带教中的运用价值，本案将对我院2018年9月至2019年8月所接收的50名重症监护室实习护生予以责任制带教，具体情况报告如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
将我院2018年9月至2019年8月所接收的50名重症监护室实习护生作为研究对象，按随机数字表法，将上述实习护生分成两个小组，即甲组与乙组。甲组25名，男性7名，女性18名;年龄在18～23岁之间，平均年龄（19.5±0.5）岁;学历：14名为大专，11名为中专。乙组25名，男性8名，女性13名;年龄在18～23岁之间，平均年龄（19.4±0.7）岁;学历：16名为大专，9名为中专。对比两组护生的临床基础性资料，结果均不存在统计学意义，P>0.05，可展开组间对比分析。
1.2方法
甲组：对该组护生予以功能制带教模式，安排资历深、实践经验丰富的护士带领护生开展学习，主要学习内容包含重症监护室有关的基础护理内容、日常宣教内容等，同时将护生予以分组，对其日常工作行程予以合理安排。
乙组：对该组护生予以责任制带教模式，安排资历深、实践经验丰富的护士对护生开展一对一的带教学习，带教护士在对自身所负责的床位的患者提供护理服务的同时，需带领护生一同参与护理工作。在工作中向护生说明对重症监护室患者的宣教及常规护理办法，在给护生做示范，以强化护生对护理知识的理解与记忆，最终实现理论与实践充分结合。带教护士应结合护生的实际水平，为其制定合理的带教计划，且将计划上交至医院护理部。带教计划中需涉及重症监护室护理工作中的多个方面，如与患者的沟通技巧、病历书写方式、实践操作技巧等。在护生实习期间，可让其参与到患者的护理工作中，增加護生与患者之间的接触;同时，带教护士需观察护生的护理情况，发现不足之处需及时指出，并给出正确示范。对护生所提出的问题，需予以详细解答。
1.3观察指标
参照医院护理部所制定的有关实习护生综合水平考核办法，结合重症监护室的实际情况，为实习护生制定相应的考核内容。主要分为两大类，即理论考核与实践操作技能考核，分值为0～100分，得分越高，表明实习护生的实习成绩越理想。
1.4统计学分析
采取SPSS18.0统计学软件对本次研究所得各项数据展开分析，其中，计量资料以（）表示，t检验。P<0.05，表示差异存在统计学意义。
2结果
乙组护生的基础理论与实践操作技能得分均高于甲组，差异明显，有统计学意义（P<0.05）。详见表1。
3讨论
以往对于重症监护室护生的带教，一般是采取功能制带教模式，但该种模式存在一定的问题，如护生学习任务较为单纯，即学习临床护理理论知识，且日常临床工作与学习内容不相同。如此一来，护生的实践操作少，无法与所学理论知识相结合，最终将影响其学习的成果。责任制带教模式是采取一对一的方式，由带教护士带领护生一同为患者提供护理服务，换而言之，护生可切切实实参与到实践工作中，且能在护理实践中掌握到相应的护理知识，同时也能使其各项能力得到较好的成长[2-4]。
综上所述，采取责任制带教模式的乙组护生，其基础理论得分、实践操作技能得分均显著高于甲组，存在显著性差异。由此可见，对重症监护室实习护生予以责任制带教模式，可获得较为理想的成效，能在一定程度上提升护理教学质量与水平[5-6]，是一种值得在临床上推广的带教模式。
参考文献：
[1]祁中兰，王芳."一对一"导师制在ICU护士带教中的运用[J].中国继续医学教育，2020，12（2）：28-30.
[2]王芳.责任制带教模式在重症监护室实习护生带教中的效果观察[J].临床合理用药杂志，2019，12（25）：164-165.
[3]段才莹.责任制带教模式在重症监护室实习护生带教中的作用分析[J].中国高等医学教育，2018（03）：91+93.
[4]白玲，刘燕，许华.责任制带教模式在重症监护室实习护生带教中的作用[J].吉林医学，2017，38（08）：1579-1580.
[5]夏倩.重症监护室实习护生照顾濒死病人的态度及其影响因素分析[J].护理研究，2016，30（30）：3765-3768.
[6]朱学敏，王培芳.影响护生重症监护室临床实习效果的原因及对策[J].中国误诊学杂志，2011，11（22）：5418-5419.