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摘要：基于句子写作与口语教学相结合的设想，提出用“以写促说”的教学方法提高英语口语教学质量的研究假设，在英语口语教学中进行试验研究。研究得出：“以写促说”法能有效提高学生的口语水平；该方法对学生口语的意义表达、语法使用的准确性及口语流利程度提升都有显著作用。
关键词：以写促说口语教学试验研究
口语教学一直都是英语教学的难点，对于基础较为薄弱的学生，尤为如此。语言的听、说、读、写四项技能是相互联系、相互促进的，那么，写和说能否相互促进呢？为此，我们提出了“以写促说”（即以句子写作促进口语教学）的教学方法，并通过教学试验，探讨该方法能否有效提高英语口语教学质量。
一、对象与工具
本研究以旅游专业高二年级一个班的32位学生为研究对象。本研究的研究工具由两部分构成： 一是前测、后测量表以及句子写作训练资料，二是口语水平测试量表及其评价标准。其中，前、后测量表及每次的训练材料与形式一样，包括20个句子。测试时，被试两人一组（S1，S2），教师先对S1提问，S1回答教师的提问后对S2提问，S2回答，此阶段每个被试需回答10个问题；第二个环节是看图说话，两名被试看图，然后一问一答， S1提问，S2回答，问答各5个句子；第三个环节还是看图说话，S2提问，S1回答。整个过程，每名被试要回答教师10个问题，提问5个，回答5个。在训练时，被试两人一组，形式与测试时基本相同，第一个环节的教师提问改为被试之间提问。每个被试口语表达20个句子，每个句子5分，从5个维度对句子进行打分，每个维度1分，满分100分。本研究以Bachman（Bachman：1990）的交际语言能力模型为理论基础，根据被试语言水平及本研究的需要设计了评价标准（见表1），口语表达能力包括如下五个维度：意义表达、语法准确性、词汇使用、语言流利程度和策略能力（以下分别简称意义、语法、词汇、流利度、交际）。
二、方法与过程
本研究采用单组前后测的试验方法，即“前测—试验干扰训练强化口语训练—后测”的研究模式。第一步，试验开始前对所有被试的口语水平进行测试；第二步，每周一次使用试验干扰对被试进行英语口语教学，持续10周；第三步，使用后测量表对学生的口语水平进行后测。试验者对前后测数据进行录音并整理，两位教师根据评分标准，逐句逐项对每位被试的前、后测进行打分，然后对试验获得的数据进行分析。
三、结果与分析
（一）“以写促说”能有效提高被试的英语口语表达能力
本研究采用平均数、相关系数和双样本异方差T检验来检验试验效果。首先，从五个维度得分均值来看，后测成绩均明显高于前测，尤其是后测总评得分高出25分（78-53）；其次，从前后测相关系数R值来看，五个维度和总评R值在0.458到0.699之间，表明前后测成绩具有相关性；再次，通过双样本异方差T检验，得知，试验前后总评︱t︱=8.263，取α= 0.05，自由度n’= n -1 = 32 –1 = 31，查t值表，有临界值t 0.05/2（31）= 2.040，由于︱t︱=8.263>t0.05/2（31）=2.040，故P<0.05，表明被试前后测英语口语总评成绩差异显著，同理，被试其它五个维度的前后测差异均显著，说明试验后被试的口语水平显著好于试验前，即，“以写促说”能有效提高被试的英语口语表达能力（见表2）。
（二）“以写促说”能有效地提高被试英语口语的意义、语法和词汇运用能力
表3呈现了被试口语中意义的表达成绩，“回答1”是对教师的提问的回答，一共10个；“提问”指的是被试对被试的提问，一共5个问句；“回答2”指的是被试对被试提问的回答，一共5个回答。从表3中的数据可知，“以写促说”能有效提高被试英语口语的意义、语法和词汇运用能力。
（三）“以写促说”对被试的口语流利度和交际能力提升有明显效果
从试验对口语流利度的影响来看，其R=0.607，试验结果与自变量呈正相关，S值从试验前的2.986下降到试验后的2.332，被试的口语流利程度明显提升，两极分化明显缓解；从对交际维度的影响来看，回答1、提问、回答2的增长率分别是29.9%、64.3%和49.6%，可见，“以写促说”法对学生口语交际能力的提升也有明显效果。
综上，“以写促说”法能有效地提高英语口语教学质量，该方法对学生的口语水平、口语的意义表达、语法使用的准确性及口语流利程度均有明显效果。
参考文献：
[1]LyleF.Bachman.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press，1990.81-108.
[2]陈成辉，肖辉.“听说写一体”写作教学模式试验研究：模因论的视角[J].外语界，2012，（06）：66-73+89.
基金项目：浙江省丽水市2015年教育科学规划课题成果。
关键词：以写促说口语教学试验研究
口语教学一直都是英语教学的难点，对于基础较为薄弱的学生，尤为如此。语言的听、说、读、写四项技能是相互联系、相互促进的，那么，写和说能否相互促进呢？为此，我们提出了“以写促说”（即以句子写作促进口语教学）的教学方法，并通过教学试验，探讨该方法能否有效提高英语口语教学质量。
一、对象与工具
本研究以旅游专业高二年级一个班的32位学生为研究对象。本研究的研究工具由两部分构成： 一是前测、后测量表以及句子写作训练资料，二是口语水平测试量表及其评价标准。其中，前、后测量表及每次的训练材料与形式一样，包括20个句子。测试时，被试两人一组（S1，S2），教师先对S1提问，S1回答教师的提问后对S2提问，S2回答，此阶段每个被试需回答10个问题；第二个环节是看图说话，两名被试看图，然后一问一答， S1提问，S2回答，问答各5个句子；第三个环节还是看图说话，S2提问，S1回答。整个过程，每名被试要回答教师10个问题，提问5个，回答5个。在训练时，被试两人一组，形式与测试时基本相同，第一个环节的教师提问改为被试之间提问。每个被试口语表达20个句子，每个句子5分，从5个维度对句子进行打分，每个维度1分，满分100分。本研究以Bachman（Bachman：1990）的交际语言能力模型为理论基础，根据被试语言水平及本研究的需要设计了评价标准（见表1），口语表达能力包括如下五个维度：意义表达、语法准确性、词汇使用、语言流利程度和策略能力（以下分别简称意义、语法、词汇、流利度、交际）。
二、方法与过程
本研究采用单组前后测的试验方法，即“前测—试验干扰训练强化口语训练—后测”的研究模式。第一步，试验开始前对所有被试的口语水平进行测试；第二步，每周一次使用试验干扰对被试进行英语口语教学，持续10周；第三步，使用后测量表对学生的口语水平进行后测。试验者对前后测数据进行录音并整理，两位教师根据评分标准，逐句逐项对每位被试的前、后测进行打分，然后对试验获得的数据进行分析。
三、结果与分析
（一）“以写促说”能有效提高被试的英语口语表达能力
本研究采用平均数、相关系数和双样本异方差T检验来检验试验效果。首先，从五个维度得分均值来看，后测成绩均明显高于前测，尤其是后测总评得分高出25分（78-53）；其次，从前后测相关系数R值来看，五个维度和总评R值在0.458到0.699之间，表明前后测成绩具有相关性；再次，通过双样本异方差T检验，得知，试验前后总评︱t︱=8.263，取α= 0.05，自由度n’= n -1 = 32 –1 = 31，查t值表，有临界值t 0.05/2（31）= 2.040，由于︱t︱=8.263>t0.05/2（31）=2.040，故P<0.05，表明被试前后测英语口语总评成绩差异显著，同理，被试其它五个维度的前后测差异均显著，说明试验后被试的口语水平显著好于试验前，即，“以写促说”能有效提高被试的英语口语表达能力（见表2）。
（二）“以写促说”能有效地提高被试英语口语的意义、语法和词汇运用能力
表3呈现了被试口语中意义的表达成绩，“回答1”是对教师的提问的回答，一共10个；“提问”指的是被试对被试的提问，一共5个问句；“回答2”指的是被试对被试提问的回答，一共5个回答。从表3中的数据可知，“以写促说”能有效提高被试英语口语的意义、语法和词汇运用能力。
（三）“以写促说”对被试的口语流利度和交际能力提升有明显效果
从试验对口语流利度的影响来看，其R=0.607，试验结果与自变量呈正相关，S值从试验前的2.986下降到试验后的2.332，被试的口语流利程度明显提升，两极分化明显缓解；从对交际维度的影响来看，回答1、提问、回答2的增长率分别是29.9%、64.3%和49.6%，可见，“以写促说”法对学生口语交际能力的提升也有明显效果。
综上，“以写促说”法能有效地提高英语口语教学质量，该方法对学生的口语水平、口语的意义表达、语法使用的准确性及口语流利程度均有明显效果。
参考文献：
[1]LyleF.Bachman.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press，1990.81-108.
[2]陈成辉，肖辉.“听说写一体”写作教学模式试验研究：模因论的视角[J].外语界，2012，（06）：66-73+89.
基金项目：浙江省丽水市2015年教育科学规划课题成果。