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摘要：“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书，一辈子受用。”运用“自学汇报卡”培养小组预习能力，能够使学生具有主动学习的意识和能力，能够树立学好知识的责任感，体验到用学到的知识解决问题的成功感；能够使学生创造性的学习，探索新问题，拓宽自己的视野。充分利用小组合作的形式进行学习，使学生成为课堂的主体，激发学生学习的兴趣，实现学习的自主高效。
关键词：思想上“重视”；行动上“预习”；能力上“提高”
国际21世纪教育委员会提出了21世纪的教育必须围绕学生的四种基本的学习技能或未来教育的四大支柱来重新设计，即强调学生应：1.学会求知；2.学会做事；3.学会合作；4.学会发展。四个学会的核心是强调培养学生的学习能力，而首当其中的就是强调使学生学会学习，学会求知。而现在学生的学习往往偏重于机械记忆、浅层理解和简单运用，仅仅立足于被动的接受老师的知识传输。这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。
我作为小班化教学环境下的教师，致力于解决小班化教育环境下，发挥学生的主观能动性，发掘其学习潜能，彰显和落实“每一个”学生的主体性，有效培养“每一个”学生的参与意识、思维能力和创新品质的问题。
古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大工作了，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。而预习是学习过程中的一个重要的环节，也是自学能力中的一点，是课堂学习的基础，能够提高学习效率。
（一）思想上“重视”
1、明确预习的目的及重要性
以上图表，名称：小学生预习习惯的调查。这是我在研究初期制定的调查表格，意在调查了解学生的预习习惯。其中蓝色部分表示平时完全没有预习活动的学生；绿色部分表示经常有预习活动的学生；黄色部分表示每次都有预习活动的学生；紫红色部分表示在教师布置或家长督促的情况下，有时有预习活动的学生。通过对图表的分析，可以很明显的看出：① 大多数学生还是知道课前要预习的，只是预习的频率不高，预习的愿望不强烈；②只有极少数的学生不知道要预习，不知道预习的重要性，更没有预习的习惯。
预习是学生运用已有的知识能力，利用教材等工具书，自己去感知新知识，获取新知识的一种学习方法。预习能力是培养学生自主学习能力的重要方法，也是提高学习效率的首要前提。预习时，能够对自己的学习状况进行查漏补缺，能够知道哪些是我已掌握的，哪些是新知识，需要带着问题认真听课的。这样上课时，自然能够集中精力，认真听讲，积极参与学习活动，若是解决了自己的疑问，思想上便豁然开朗，印象极深，有时甚至能久记不忘，那么学习效率必然提高。
2、树立自主预习的意识
以前在教学过程中，我们也会经常让学生进行预习，但是多半是口头的一句要求，而没有更深入的明确预习的范围、内容、要达到什么样的要求；对于预习作业的检查也是时有时无，完全靠学生的自觉。这就是流于形式的一种预习活动，学生对此的兴趣及意识也不高，因为他们觉得这是老师无法检查的一项“隐形”作业，学习的惰性随之而来。所以，在帮助学生明确了预习活动的目的及意义之后，还要帮助他们树立自主预习的意识，从思想上，从根本上，从内心深处自发的引起高度的重视，让自主预习的愿望油然而生。
（二）行动上“预习”
1、认识“自学汇报卡”，改变自主预习的方式
因为以前的预习作业，多半是口头作业，是老师不好检查的一项“隐形”作业，所以我根据初期调查研究的结果，萌发了设计“自学汇报卡”的念头，让“自学汇报卡”作为一个载体，对学生课前的自主预习活动进行一种呈现。把预习作业变成一种显性的作业，让学生能够根据教师精心设计的“自学汇报卡”，明确预习的内容、要求，掌握更多的预习方法，养成预习的习惯，从而进一步提高学生自主学习的能力。另一方面，教师通过课前对学生完成的“自学汇报卡”的了解，也能够第一时间知道学生的掌握情况，哪些知识学生通过预习已经掌握，哪些知识学生还存在疑问；或是哪些同学已经掌握了某一部分知识，而另一部分同学并未掌握这些知识。这样教师在课前就能做到心中有数，能够及时根据学生的情况修改教案，优化教学过程。
上图，就是我设计的“自学汇报卡”中的两张，目的是让学生根据我的要求、提示，自主学习新知识，记录下学习成果，并提出学习疑问。其中为了避免学生毫无目的地、随意地展开预习，我设置了相应的栏目，规范了预习的内容、范围，明确本单元预习的重点、难点。通过这张卡，我可以清楚的了解到每个学生现有的知识水平，学生到底哪些知识已经很好的掌握了，无需教师再细细讲解，或者说可以使教师了解到有多少学生已经很好掌握，还有哪些学生没有学会，从而使我能更有针对性的进行备课，可以在课堂上优化教学过程，展开个性化教学活动。我们常说教师备课时很重要的一个任务是备学生，但实际上以往教师开始每堂课时对每个学生知道什么和不知道什么，哪部分该重点指导和帮助，以满足学生的学习需求，只有一个大致的认识，并不能真正落实到每一个学生身上，结果是课堂教学缺乏针对性和准确性，难以使所有学生都致力于有效的学习。所以，自学汇报卡是我对学生进行个性化教学的重要前提。
我还规定自己，一定要在课前完成“自学汇报卡”的批阅和整理，这不仅是必须的，也是至关重要的。因为我能通过学生的“自学汇报卡”，了解每一个学生对新知识的理解程度，教学时针对每一个学生进行指导就成为可能。我还会对学生提出的疑问进行学法的指导，有时我会直接给出答案，有时我会指导他们问同学或上网查资料来解决问题。同时有了自学汇报卡，家长督促孩子预习起来也很方便了。他知道哪些是本课的重点，哪些是新知，有时还能帮助学生进行预习。
就拿刚才那张自学汇报卡来说，我设置了四个板块，从单词，重点句型入手，帮助学生预习。通过批阅，我发现了几点问题：1、单词umbrella， classroom， purse， 这3个单词大多数学生都不会读；2、从学生的书写来看，It’s a purse.中，句子开头的I，还有少数同学写成l，来作为大写；3、对句子的理解中，Let me see. Not at all. Perhaps it’s Yang Ling’s. 对这三句不理解的学生较多。那我就把以上的问题记录下来，并简单标注这个问题是由谁提出的，然后根据这些问题及时调整教案，在课堂有争对性的去解决这些问题，提高了课堂效率。 2、小组共用“自学汇报卡”，让自主预习看得见
俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”“众人拾柴火焰高”。这些都说明了小组——团队的力量，肯定高于自己——独立个体的力量。而且现在的孩子多为独生子女，自我意识强，集体观念比较淡薄；加之每个学生的学习能力都不一样，所以我就想到了，利用小组的力量，互帮互助，来提高学生自主预习的效率，同时培养学生的团队意识。
我将实验班——四（3）班划分为4个异质小组，每组6或7人。首先在每小组内通过民主选举产生一位合作学习的小组长，此人必须满足以下条件：英语成绩好，乐于助人，组织协调能力强。之后，由组长给每位组员编定一个号码，便于以后开展小组活动。我每次都将“自学汇报卡”发给小组长，并告知组长需要预习的内容及要求，组长在经过自己的思考之后，再将“自学汇报卡”发给组员，让组员带回家进行预习活动。组长需要思考的是，这次预习活动的难易程度；有没有需要大家分头准备的环节等等。
刚开始，4个小组长也是很茫然，不知道该怎么分配小组预习活动，经常出现预习效果不理想的情况。渐渐的，通过几次磨练，大家知道了如何去统筹安排，如何帮助老师检查并了解大家的预习情况。在课堂上，我每节课开始的5分钟，是给小组进行预习活动交流的。大家可以在这5分钟里，互相提出疑问，通过讨论汇总并解决问题；互帮互助的学习生词；小组内也解决不了的问题，记录好后等时间结束后再向老师及其他小组请教。
在这个过程中，能者为师，每位学生都有机会去教别人，同时也从别人那里学到新的东西。在互帮互助之中，学生不仅掌握了学习方法，还增强了自学能力。每个小组中都有学习能力较强的学生，而每个学生的思维出发点又是不同的，在这种情况下，学生在预习时就会面对很多自己想不到的新问题，那些预习能力有所欠缺的学生，在不断实践中学会了预习，学会了请教别人，自己的预习能力就渐渐培养起来了。
（三）能力上“提高”
1、养成预习的习惯，提升预习的有效性
杜郎口中学的徐利老师说：“没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着这节课能否获得成功。”由此可见，预习是何等的重要，它在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用。学生的习惯养成不是一朝一夕的事情，需要坚持，需要我们指导和监督。通过近一年的实践研究，学生的预习习惯已经初步养成，大部分同学在老师的指导下，小组同学的合作下，预习能力得到很大的提高，学习的求知欲和积极性有了很大的提升。
良好的预习习惯的养成，是需要持之以恒的努力，光靠一时的热情是达不到目的的。在这个过程中，我始终鼓励学生，培养他们学习的兴趣，对他们耐心、细致的指导， 通过明确预习目标、教给学生预习方法，提升预习的有效性，提高课堂教学效率，让有效的预习成为学生的自主学习活动。
2、提高自主学习的能力
英语教学一直强调学生学习的主动性与积极性。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”而学习英语，并不是一件“乐事”。所以我们要有积极的态度和信念，明确学习目标，拿出勇气和毅力，树立信心，由一个被动接受者变为一个主动探索者，充分发挥小组群体作用，增强合作意识，互相交流、互相启发，克服学习中的一个个难关，珍惜学习中的点滴进步，学习效果和自主学习的能力就会逐步提高。
在西方节日来临之际，我会结合课文，请小组预习课文内容的同时，查阅并了解西方的节日，采用英语小报的方式展示出小组合作的成果。从一幅幅精美的英语小报中，我们可以看出孩子们对西方节日的了解程度，可以看到小组合作的智慧结晶。以下两副英语小报是我班学生在万圣节和圣诞节前制作的。
“自学汇报卡”的使用，从学生的立场出发，带动着教师、学生和家长三方面的改变。它是学习过程的纽带，把教师、学生和家长联系在了一起；它是学习经历的载体，让学生带着思考去学，并使学习与解决问题有机结合在一起，让预习过程变得生动可见。通过小组合作预习，交流谈论并解决各自在预习过程中发现的问题及困惑，充分发挥小组的团队力量，互帮互学，使自己的学习达到事半功倍的效果。
参考文献
①《用预习来培养自学能力》作者：刘朝煌《现代阅读（教育版）》2011年第16期
② 《任务型语言教学》主编：程晓堂 高等教育出版社 2004年7月第1版
③《英语教师行动研究：从理论到实践》主编：王蔷 外语教学与研究出版社 2002年11月第1版
④《小学生预习能力培养初探》作者：廖荣莲 《英语教师》 2009年第04期
关键词：思想上“重视”；行动上“预习”；能力上“提高”
国际21世纪教育委员会提出了21世纪的教育必须围绕学生的四种基本的学习技能或未来教育的四大支柱来重新设计，即强调学生应：1.学会求知；2.学会做事；3.学会合作；4.学会发展。四个学会的核心是强调培养学生的学习能力，而首当其中的就是强调使学生学会学习，学会求知。而现在学生的学习往往偏重于机械记忆、浅层理解和简单运用，仅仅立足于被动的接受老师的知识传输。这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。
我作为小班化教学环境下的教师，致力于解决小班化教育环境下，发挥学生的主观能动性，发掘其学习潜能，彰显和落实“每一个”学生的主体性，有效培养“每一个”学生的参与意识、思维能力和创新品质的问题。
古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大工作了，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。而预习是学习过程中的一个重要的环节，也是自学能力中的一点，是课堂学习的基础，能够提高学习效率。
（一）思想上“重视”
1、明确预习的目的及重要性
以上图表，名称：小学生预习习惯的调查。这是我在研究初期制定的调查表格，意在调查了解学生的预习习惯。其中蓝色部分表示平时完全没有预习活动的学生；绿色部分表示经常有预习活动的学生；黄色部分表示每次都有预习活动的学生；紫红色部分表示在教师布置或家长督促的情况下，有时有预习活动的学生。通过对图表的分析，可以很明显的看出：① 大多数学生还是知道课前要预习的，只是预习的频率不高，预习的愿望不强烈；②只有极少数的学生不知道要预习，不知道预习的重要性，更没有预习的习惯。
预习是学生运用已有的知识能力，利用教材等工具书，自己去感知新知识，获取新知识的一种学习方法。预习能力是培养学生自主学习能力的重要方法，也是提高学习效率的首要前提。预习时，能够对自己的学习状况进行查漏补缺，能够知道哪些是我已掌握的，哪些是新知识，需要带着问题认真听课的。这样上课时，自然能够集中精力，认真听讲，积极参与学习活动，若是解决了自己的疑问，思想上便豁然开朗，印象极深，有时甚至能久记不忘，那么学习效率必然提高。
2、树立自主预习的意识
以前在教学过程中，我们也会经常让学生进行预习，但是多半是口头的一句要求，而没有更深入的明确预习的范围、内容、要达到什么样的要求；对于预习作业的检查也是时有时无，完全靠学生的自觉。这就是流于形式的一种预习活动，学生对此的兴趣及意识也不高，因为他们觉得这是老师无法检查的一项“隐形”作业，学习的惰性随之而来。所以，在帮助学生明确了预习活动的目的及意义之后，还要帮助他们树立自主预习的意识，从思想上，从根本上，从内心深处自发的引起高度的重视，让自主预习的愿望油然而生。
（二）行动上“预习”
1、认识“自学汇报卡”，改变自主预习的方式
因为以前的预习作业，多半是口头作业，是老师不好检查的一项“隐形”作业，所以我根据初期调查研究的结果，萌发了设计“自学汇报卡”的念头，让“自学汇报卡”作为一个载体，对学生课前的自主预习活动进行一种呈现。把预习作业变成一种显性的作业，让学生能够根据教师精心设计的“自学汇报卡”，明确预习的内容、要求，掌握更多的预习方法，养成预习的习惯，从而进一步提高学生自主学习的能力。另一方面，教师通过课前对学生完成的“自学汇报卡”的了解，也能够第一时间知道学生的掌握情况，哪些知识学生通过预习已经掌握，哪些知识学生还存在疑问；或是哪些同学已经掌握了某一部分知识，而另一部分同学并未掌握这些知识。这样教师在课前就能做到心中有数，能够及时根据学生的情况修改教案，优化教学过程。
上图，就是我设计的“自学汇报卡”中的两张，目的是让学生根据我的要求、提示，自主学习新知识，记录下学习成果，并提出学习疑问。其中为了避免学生毫无目的地、随意地展开预习，我设置了相应的栏目，规范了预习的内容、范围，明确本单元预习的重点、难点。通过这张卡，我可以清楚的了解到每个学生现有的知识水平，学生到底哪些知识已经很好的掌握了，无需教师再细细讲解，或者说可以使教师了解到有多少学生已经很好掌握，还有哪些学生没有学会，从而使我能更有针对性的进行备课，可以在课堂上优化教学过程，展开个性化教学活动。我们常说教师备课时很重要的一个任务是备学生，但实际上以往教师开始每堂课时对每个学生知道什么和不知道什么，哪部分该重点指导和帮助，以满足学生的学习需求，只有一个大致的认识，并不能真正落实到每一个学生身上，结果是课堂教学缺乏针对性和准确性，难以使所有学生都致力于有效的学习。所以，自学汇报卡是我对学生进行个性化教学的重要前提。
我还规定自己，一定要在课前完成“自学汇报卡”的批阅和整理，这不仅是必须的，也是至关重要的。因为我能通过学生的“自学汇报卡”，了解每一个学生对新知识的理解程度，教学时针对每一个学生进行指导就成为可能。我还会对学生提出的疑问进行学法的指导，有时我会直接给出答案，有时我会指导他们问同学或上网查资料来解决问题。同时有了自学汇报卡，家长督促孩子预习起来也很方便了。他知道哪些是本课的重点，哪些是新知，有时还能帮助学生进行预习。
就拿刚才那张自学汇报卡来说，我设置了四个板块，从单词，重点句型入手，帮助学生预习。通过批阅，我发现了几点问题：1、单词umbrella， classroom， purse， 这3个单词大多数学生都不会读；2、从学生的书写来看，It’s a purse.中，句子开头的I，还有少数同学写成l，来作为大写；3、对句子的理解中，Let me see. Not at all. Perhaps it’s Yang Ling’s. 对这三句不理解的学生较多。那我就把以上的问题记录下来，并简单标注这个问题是由谁提出的，然后根据这些问题及时调整教案，在课堂有争对性的去解决这些问题，提高了课堂效率。 2、小组共用“自学汇报卡”，让自主预习看得见
俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”“众人拾柴火焰高”。这些都说明了小组——团队的力量，肯定高于自己——独立个体的力量。而且现在的孩子多为独生子女，自我意识强，集体观念比较淡薄；加之每个学生的学习能力都不一样，所以我就想到了，利用小组的力量，互帮互助，来提高学生自主预习的效率，同时培养学生的团队意识。
我将实验班——四（3）班划分为4个异质小组，每组6或7人。首先在每小组内通过民主选举产生一位合作学习的小组长，此人必须满足以下条件：英语成绩好，乐于助人，组织协调能力强。之后，由组长给每位组员编定一个号码，便于以后开展小组活动。我每次都将“自学汇报卡”发给小组长，并告知组长需要预习的内容及要求，组长在经过自己的思考之后，再将“自学汇报卡”发给组员，让组员带回家进行预习活动。组长需要思考的是，这次预习活动的难易程度；有没有需要大家分头准备的环节等等。
刚开始，4个小组长也是很茫然，不知道该怎么分配小组预习活动，经常出现预习效果不理想的情况。渐渐的，通过几次磨练，大家知道了如何去统筹安排，如何帮助老师检查并了解大家的预习情况。在课堂上，我每节课开始的5分钟，是给小组进行预习活动交流的。大家可以在这5分钟里，互相提出疑问，通过讨论汇总并解决问题；互帮互助的学习生词；小组内也解决不了的问题，记录好后等时间结束后再向老师及其他小组请教。
在这个过程中，能者为师，每位学生都有机会去教别人，同时也从别人那里学到新的东西。在互帮互助之中，学生不仅掌握了学习方法，还增强了自学能力。每个小组中都有学习能力较强的学生，而每个学生的思维出发点又是不同的，在这种情况下，学生在预习时就会面对很多自己想不到的新问题，那些预习能力有所欠缺的学生，在不断实践中学会了预习，学会了请教别人，自己的预习能力就渐渐培养起来了。
（三）能力上“提高”
1、养成预习的习惯，提升预习的有效性
杜郎口中学的徐利老师说：“没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着这节课能否获得成功。”由此可见，预习是何等的重要，它在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用。学生的习惯养成不是一朝一夕的事情，需要坚持，需要我们指导和监督。通过近一年的实践研究，学生的预习习惯已经初步养成，大部分同学在老师的指导下，小组同学的合作下，预习能力得到很大的提高，学习的求知欲和积极性有了很大的提升。
良好的预习习惯的养成，是需要持之以恒的努力，光靠一时的热情是达不到目的的。在这个过程中，我始终鼓励学生，培养他们学习的兴趣，对他们耐心、细致的指导， 通过明确预习目标、教给学生预习方法，提升预习的有效性，提高课堂教学效率，让有效的预习成为学生的自主学习活动。
2、提高自主学习的能力
英语教学一直强调学生学习的主动性与积极性。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”而学习英语，并不是一件“乐事”。所以我们要有积极的态度和信念，明确学习目标，拿出勇气和毅力，树立信心，由一个被动接受者变为一个主动探索者，充分发挥小组群体作用，增强合作意识，互相交流、互相启发，克服学习中的一个个难关，珍惜学习中的点滴进步，学习效果和自主学习的能力就会逐步提高。
在西方节日来临之际，我会结合课文，请小组预习课文内容的同时，查阅并了解西方的节日，采用英语小报的方式展示出小组合作的成果。从一幅幅精美的英语小报中，我们可以看出孩子们对西方节日的了解程度，可以看到小组合作的智慧结晶。以下两副英语小报是我班学生在万圣节和圣诞节前制作的。
“自学汇报卡”的使用，从学生的立场出发，带动着教师、学生和家长三方面的改变。它是学习过程的纽带，把教师、学生和家长联系在了一起；它是学习经历的载体，让学生带着思考去学，并使学习与解决问题有机结合在一起，让预习过程变得生动可见。通过小组合作预习，交流谈论并解决各自在预习过程中发现的问题及困惑，充分发挥小组的团队力量，互帮互学，使自己的学习达到事半功倍的效果。
参考文献
①《用预习来培养自学能力》作者：刘朝煌《现代阅读（教育版）》2011年第16期
② 《任务型语言教学》主编：程晓堂 高等教育出版社 2004年7月第1版
③《英语教师行动研究：从理论到实践》主编：王蔷 外语教学与研究出版社 2002年11月第1版
④《小学生预习能力培养初探》作者：廖荣莲 《英语教师》 2009年第04期