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作文教育一直是语文教学的重点，是所有的语文教师潜心研究的课题，可是我们辛苦付出后收获的又是什么？
一
学生作文中大量充斥着“假、大、空”的现象，很多学生看到作文题，首先想到的不是我有什么可写，我要表达什么，而是机械地编造一些虚假的人、事、思想、感情。一些聪明的学生还归纳出了作文得高分的“三诀”：一“套”——考试之前苦背数篇不同类型的范文，考场套用必有好处；二“凑”——用名言警句来凑字数、加大深度定然管用；三“编”——只要情节打动人，即使编造“家破人亡”“肢体残疾”也很有用。很多学生声称，自己就是靠着这“三诀”进入高中、进入大学的。
语文新课标明确提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”那么，又是什么原因迫使或者诱导学生大肆地造假呢？
（一）“文如其人”“文以载道”的观念使然。
从小到大，我们的孩子听到的最多的话是“要做一个听话的好孩子”。父母这样叮咛，老师这样教育。于是，几乎每一个中国孩子在作文中都不敢写自己的不足、缺陷等，生怕别人把自己看成一个坏孩子，一个不求上进的学生。
在写作中，我们也一直要求学生的思想要健康，反映积极向上的人生态度。也就是说，立意一定要准确，最好能做到深刻，否则就得不到高分。于是学生千篇一律地从柳芽看出了生命的希望，从小草想到了意志坚强，从妈妈的唠叨看到了母爱的伟大，从同学小小的举动中感受到了心灵的崇高……总之，没有思想编造思想，没有高尚伪造高尚，“为赋新词强说愁”更是家常便饭。长此以往，学生就会不愿抒发自己的情感，唯恐它不高尚；不愿表露自己的语言，唯恐它太幼稚、不成熟、不深刻。其实初中的学生还没有形成正确、完整的人生观、价值观，他们在认识上有一些片面、肤浅，甚至错误完全是正常的。写老师的不足，绝不意味着这个学生没有礼貌；写对同学的不满，绝不能认为这个学生“小鸡肚肠”；写自己的不足，更不能被认为自暴自弃。对于中学生而言，幼稚天真本就是他们最本真的美丽；对于中学生而言，我们要允许他们在作文里表现出幼稚、错误。相比而言，真实的幼稚、错误远比虚假的高尚、歌颂可贵得多。
（二）实际的评价标准与《课标》的错位使然。
对于初中阶段的作文教学，《课标》主要强调两点：一是培养学生适应实际需要的现代文写作能力；二是要求感情真实健康，力求有创意。这是针对学生和社会的实际提出的，也就是说，初中阶段能写出这样的作文就是合格、优秀的作文了。自然，中考作文的评分标准也主要参考《课标》的要求。可实际教学中，老师往往以“优秀作文”为范文来引导所有学生，甚至以中高考的满分作文为导向，要求学生的作文不仅内容充实、结构严谨、语言流畅、字体优美、符合文体和题意，而且形式新、有文采、有哲理、有学识，但是这些优秀作文的要求已超出了《课标》的要求和学生的实际。为了向这些“优秀”靠拢，于是很多学生只能努力拼凑一些华丽辞藻、名言警句，在一些人物、事情上进行移花接木，在形式上别出心裁地进行所谓的创新，唯恐不能把自己的“学识、才华、积累”塞进作文里，哪里还顾得上什么真挚感情、真切体验？
（三）考试作文题引导助长学生纸上谈兵。
国外小学三四年级的学生，能够写出像模像样的研究报告、小论文，而我们的学生呢？从小到大写总是在写父母、老师、朋友间或真或假的故事，写自己对诚信、责任、宽容等的思考看法……这些题目有的激发不了学生的写作热情，有的让学生感觉高处不胜寒，有的已限制了学生的价值观，还说什么“感情真挚，表达自己的独特感受”呢？学生没有真切的感受，就只好在内容上形式上挖空心思“套、编、凑”了。再者，这样的作文题目究竟想考学生什么？是考学生的思想境界，还是语言才华？作文，其实只要培养学生的实际语言运用能力、思维能力，学生写作时大可不必费尽心思揣摩立意、修饰语言。
二
那么如何才能写出有真情实感的作文呢？以下我谈谈个人几点建议。
（一）引导学生参与生活，体验生活。
生活是写作的源泉，情感从生活中来，自然、社会、人生都是写作的沃土。学生要获得生活的真情实感，根本的办法就是去观察生活、亲历生活，做生活的有心人，在生活中积累情感。
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。大自然的风霜雨雪、山川草木等美不胜收，改革开放带来的新事物、新气象等层出不穷，学生身边每天又上演着多少精彩的故事。茅盾曾说：“无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉。”只要学生随时随地充分调动各种感官，就能捕捉到因外界而引起的某些情绪或情感的波动，将对人事的观察深化为内心情感上的体验，从而找到周围人身上的美，品到周围事特有的味，积累起丰富的生活情感。此外，学生还须亲历生活，参与生活，去体验生活的过程，充分感知它的曲折、惊险与趣味，才能获得个人具体、独特的生活情感，在生活中学会做自己的作文。
（二）在阅读中认知生活。
阅读是学生体验生活的另一条重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”。通过阅读，学生能从鲜明生动的人物形象中感受美，从千姿百态的景物描写中想象美，从巧妙完整的结构安排中体味美，从而拨动沉睡的心弦，产生多方位多层面的情感体验，进而自觉产生对美的追求和向往，获取写作灵感材料。
在阅读中引导学生带着问题思考生活。“不动笔墨不读书”，就是要求学生阅读时做到“沉浸浓郁，含英咀华”，要体其情、明其理、悟其人生，读万卷书，行万里路，读后从书本中学会书写自己的生活。通过阅读，学生在加深对生活认知的过程中能逐渐掌握写作规律，学会写作方法。
（三）引导学生积极思考人生，善于联想和想象。
生活是丰富多彩的，有轰轰烈烈、惊险奇特的大事，也有平平常常、普普通通的小事，无论是大事还是小事都能引起我们的想象和联想，如果引导学生做到对生活中的一事、一物、一种现象都不轻易放过，都能多加思考、想象和联想，都能想出点意思来，悟出点哲理来，品出点情味来，那么就不愁学生写不出真情实感的文章来。如：看到蜡烛成灰烬犹如看到老师的无私奉献；看到塘中荷花就会联想到出淤泥而不染的高尚品质；看到山中的修竹犹如看到君子的高风亮节；看到花开花落犹如看到时光的飞逝。这就是通过联想得到的人生感悟。这样就能使学生体味到：春夏秋冬，走过四季都是情；天地之间，人生百味皆成文。
希望每一个教师和专家学者都从错误的作文观念、教学方式、评价取向中走出来，让学生敢于和乐意“说真话，抒真情”；希望学生热爱生活，保持对生活的激情，悉心体味生活，感悟生活中的真善美。这样，写山就能情满于山，写海就能意溢于海。这样，我们的作文教育才不再为千夫所指。
一
学生作文中大量充斥着“假、大、空”的现象，很多学生看到作文题，首先想到的不是我有什么可写，我要表达什么，而是机械地编造一些虚假的人、事、思想、感情。一些聪明的学生还归纳出了作文得高分的“三诀”：一“套”——考试之前苦背数篇不同类型的范文，考场套用必有好处；二“凑”——用名言警句来凑字数、加大深度定然管用；三“编”——只要情节打动人，即使编造“家破人亡”“肢体残疾”也很有用。很多学生声称，自己就是靠着这“三诀”进入高中、进入大学的。
语文新课标明确提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”那么，又是什么原因迫使或者诱导学生大肆地造假呢？
（一）“文如其人”“文以载道”的观念使然。
从小到大，我们的孩子听到的最多的话是“要做一个听话的好孩子”。父母这样叮咛，老师这样教育。于是，几乎每一个中国孩子在作文中都不敢写自己的不足、缺陷等，生怕别人把自己看成一个坏孩子，一个不求上进的学生。
在写作中，我们也一直要求学生的思想要健康，反映积极向上的人生态度。也就是说，立意一定要准确，最好能做到深刻，否则就得不到高分。于是学生千篇一律地从柳芽看出了生命的希望，从小草想到了意志坚强，从妈妈的唠叨看到了母爱的伟大，从同学小小的举动中感受到了心灵的崇高……总之，没有思想编造思想，没有高尚伪造高尚，“为赋新词强说愁”更是家常便饭。长此以往，学生就会不愿抒发自己的情感，唯恐它不高尚；不愿表露自己的语言，唯恐它太幼稚、不成熟、不深刻。其实初中的学生还没有形成正确、完整的人生观、价值观，他们在认识上有一些片面、肤浅，甚至错误完全是正常的。写老师的不足，绝不意味着这个学生没有礼貌；写对同学的不满，绝不能认为这个学生“小鸡肚肠”；写自己的不足，更不能被认为自暴自弃。对于中学生而言，幼稚天真本就是他们最本真的美丽；对于中学生而言，我们要允许他们在作文里表现出幼稚、错误。相比而言，真实的幼稚、错误远比虚假的高尚、歌颂可贵得多。
（二）实际的评价标准与《课标》的错位使然。
对于初中阶段的作文教学，《课标》主要强调两点：一是培养学生适应实际需要的现代文写作能力；二是要求感情真实健康，力求有创意。这是针对学生和社会的实际提出的，也就是说，初中阶段能写出这样的作文就是合格、优秀的作文了。自然，中考作文的评分标准也主要参考《课标》的要求。可实际教学中，老师往往以“优秀作文”为范文来引导所有学生，甚至以中高考的满分作文为导向，要求学生的作文不仅内容充实、结构严谨、语言流畅、字体优美、符合文体和题意，而且形式新、有文采、有哲理、有学识，但是这些优秀作文的要求已超出了《课标》的要求和学生的实际。为了向这些“优秀”靠拢，于是很多学生只能努力拼凑一些华丽辞藻、名言警句，在一些人物、事情上进行移花接木，在形式上别出心裁地进行所谓的创新，唯恐不能把自己的“学识、才华、积累”塞进作文里，哪里还顾得上什么真挚感情、真切体验？
（三）考试作文题引导助长学生纸上谈兵。
国外小学三四年级的学生，能够写出像模像样的研究报告、小论文，而我们的学生呢？从小到大写总是在写父母、老师、朋友间或真或假的故事，写自己对诚信、责任、宽容等的思考看法……这些题目有的激发不了学生的写作热情，有的让学生感觉高处不胜寒，有的已限制了学生的价值观，还说什么“感情真挚，表达自己的独特感受”呢？学生没有真切的感受，就只好在内容上形式上挖空心思“套、编、凑”了。再者，这样的作文题目究竟想考学生什么？是考学生的思想境界，还是语言才华？作文，其实只要培养学生的实际语言运用能力、思维能力，学生写作时大可不必费尽心思揣摩立意、修饰语言。
二
那么如何才能写出有真情实感的作文呢？以下我谈谈个人几点建议。
（一）引导学生参与生活，体验生活。
生活是写作的源泉，情感从生活中来，自然、社会、人生都是写作的沃土。学生要获得生活的真情实感，根本的办法就是去观察生活、亲历生活，做生活的有心人，在生活中积累情感。
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。大自然的风霜雨雪、山川草木等美不胜收，改革开放带来的新事物、新气象等层出不穷，学生身边每天又上演着多少精彩的故事。茅盾曾说：“无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉。”只要学生随时随地充分调动各种感官，就能捕捉到因外界而引起的某些情绪或情感的波动，将对人事的观察深化为内心情感上的体验，从而找到周围人身上的美，品到周围事特有的味，积累起丰富的生活情感。此外，学生还须亲历生活，参与生活，去体验生活的过程，充分感知它的曲折、惊险与趣味，才能获得个人具体、独特的生活情感，在生活中学会做自己的作文。
（二）在阅读中认知生活。
阅读是学生体验生活的另一条重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”。通过阅读，学生能从鲜明生动的人物形象中感受美，从千姿百态的景物描写中想象美，从巧妙完整的结构安排中体味美，从而拨动沉睡的心弦，产生多方位多层面的情感体验，进而自觉产生对美的追求和向往，获取写作灵感材料。
在阅读中引导学生带着问题思考生活。“不动笔墨不读书”，就是要求学生阅读时做到“沉浸浓郁，含英咀华”，要体其情、明其理、悟其人生，读万卷书，行万里路，读后从书本中学会书写自己的生活。通过阅读，学生在加深对生活认知的过程中能逐渐掌握写作规律，学会写作方法。
（三）引导学生积极思考人生，善于联想和想象。
生活是丰富多彩的，有轰轰烈烈、惊险奇特的大事，也有平平常常、普普通通的小事，无论是大事还是小事都能引起我们的想象和联想，如果引导学生做到对生活中的一事、一物、一种现象都不轻易放过，都能多加思考、想象和联想，都能想出点意思来，悟出点哲理来，品出点情味来，那么就不愁学生写不出真情实感的文章来。如：看到蜡烛成灰烬犹如看到老师的无私奉献；看到塘中荷花就会联想到出淤泥而不染的高尚品质；看到山中的修竹犹如看到君子的高风亮节；看到花开花落犹如看到时光的飞逝。这就是通过联想得到的人生感悟。这样就能使学生体味到：春夏秋冬，走过四季都是情；天地之间，人生百味皆成文。
希望每一个教师和专家学者都从错误的作文观念、教学方式、评价取向中走出来，让学生敢于和乐意“说真话，抒真情”；希望学生热爱生活，保持对生活的激情，悉心体味生活，感悟生活中的真善美。这样，写山就能情满于山，写海就能意溢于海。这样，我们的作文教育才不再为千夫所指。