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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）05-0188-01
物理课堂教学的设计，就是在教育理论的指导下，运用教学技术分析物理课堂教学问题，确定解决问题的方法和途径，又是一种特殊的信息传播活动。而与之相关的策略有如下几点：
1.探究式教学策略
探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。这种教学方式的一般程序是：依据教学进程创设问题情境——学生自主发现——提出问题——自主探究——解决问题——发现问题——解决问题——得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次物理学知识的“再发现”。因此，探究式教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜索和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。
问题是学生进入探究状态的“导火线”，问题哪里来？问题应由学生在学习中自主发现。因此，设计探究式教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。
培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导。第一，是营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问；第二，是创设问题情境，激励学生勤于提出问题；第三是点拨提问技巧，引导学生善于提出问题。
2.情境式教学策略
情境式教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。创设情境可以从两个维度上来进行设计：一是进行功能设计，二是进行方法设计。
所谓功能设计，就是创设情境，服务于不同的教学需要。常见的有：（1）引发内容。通过创设情境，简捷明快地导入教学内容，使物理学概念、原理的学习水到渠成。（2）引发情感。用强烈的情感语言创设情境，把情感传给学生，触动学生心灵，在知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。（3）引发思维。创设情境不但能调动学生的情感，还能引发学生思维，激发学生的求知欲。
所谓方法设计，就是以不同的手段来创设情境。常见的有：（1）模型展示法。即利用物理模型来创设情境。（2）画图再现法。即利用课本插图或多媒体课件来创设情境，此法的优点是能突破时空限制。（3）语言描绘法。即利用语言来描述物理现象及物理过程等。丰富生动的语言是一种优良的情境创设手段。（4）实验演示法。即利用实验的现象、结果来创设情境。
3.互动式教学策略
互动式教学就是教学过程中围绕某一主题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习物理知识、培养学习兴趣和合作的意识。
物理学互动式教学设计应以“平等交往”作为前提。新课标强调：教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构。要实现课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代的物理学学习的促进者，由物理学课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。如此的互动交往才能凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。
物理学互动式教学设计应以“思维互动”为核心。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动”上。实现“思维互动”的常见策略有：（1）趣味引“动”。即用学生感兴趣的事例，把他们带入课堂知识的学习中。（2）问题激“动”物理知识的学习可采用问题来激发互动，问题应该由师生双方交替提出，若问题仅由教师提出，就不是真正意义上的“问题互动”。（3）实验带“动”。实施实验教学，可把学生带入“思维互动”的新天地。无论是实验现象的分析、实验步骤的设计，还是实验结果的得出，都应使学生以积极的思维状态投入到教学过程中。
4.开放式教学策略
开放式课堂教学，是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学系统而言的。它是指把物理教学活动置于一个开放的体系中来进行教学设计，突破教材的文本限制，融入学生直接经验、现实问题，实现内容的开放化；突破教师单项的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化，开放的内容、开放的方法等打破了课堂教学对学生限制，因而有利于学生创新精神的培养。
用开放题作为载体，来承载开放式教学理念，是教学设计中一种行之有效的方法。设计物理开放题，可从四个方面来体现“开放”理念：（1）开放内容。即所提问题与课本知识有关联，但教材涉及不多或不深，需要学生借助独立的思考和实践活动，提出创造性的见解。（2）开放方法，学生可以用不同的方法解决同一问题，而不拘泥于固定的问题解决程序，比如要研究同一个问题，可以用不同的方法或实验器材来优化组合设计。（3）开放思维。即强调学生在问题解决时思维途径的多样化。（4）开放结果。即没有所谓的唯一标准答案，对于同一问题可以有不同的结果，追求是获得结果的过程，即要求学生不断地寻求在给定的条件下存在多种可能的答案。
总之，物理课堂教学设计与许多因素有关，其内容和策略需要不断的充实和发展，以促进物理教学的科学化、规范化和程序化，提高教学的质量和效率，适应物理教学改革的需要，促进素质教育向更高层次发展。
物理课堂教学的设计，就是在教育理论的指导下，运用教学技术分析物理课堂教学问题，确定解决问题的方法和途径，又是一种特殊的信息传播活动。而与之相关的策略有如下几点：
1.探究式教学策略
探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。这种教学方式的一般程序是：依据教学进程创设问题情境——学生自主发现——提出问题——自主探究——解决问题——发现问题——解决问题——得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次物理学知识的“再发现”。因此，探究式教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜索和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。
问题是学生进入探究状态的“导火线”，问题哪里来？问题应由学生在学习中自主发现。因此，设计探究式教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。
培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导。第一，是营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问；第二，是创设问题情境，激励学生勤于提出问题；第三是点拨提问技巧，引导学生善于提出问题。
2.情境式教学策略
情境式教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。创设情境可以从两个维度上来进行设计：一是进行功能设计，二是进行方法设计。
所谓功能设计，就是创设情境，服务于不同的教学需要。常见的有：（1）引发内容。通过创设情境，简捷明快地导入教学内容，使物理学概念、原理的学习水到渠成。（2）引发情感。用强烈的情感语言创设情境，把情感传给学生，触动学生心灵，在知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。（3）引发思维。创设情境不但能调动学生的情感，还能引发学生思维，激发学生的求知欲。
所谓方法设计，就是以不同的手段来创设情境。常见的有：（1）模型展示法。即利用物理模型来创设情境。（2）画图再现法。即利用课本插图或多媒体课件来创设情境，此法的优点是能突破时空限制。（3）语言描绘法。即利用语言来描述物理现象及物理过程等。丰富生动的语言是一种优良的情境创设手段。（4）实验演示法。即利用实验的现象、结果来创设情境。
3.互动式教学策略
互动式教学就是教学过程中围绕某一主题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习物理知识、培养学习兴趣和合作的意识。
物理学互动式教学设计应以“平等交往”作为前提。新课标强调：教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构。要实现课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代的物理学学习的促进者，由物理学课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。如此的互动交往才能凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。
物理学互动式教学设计应以“思维互动”为核心。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动”上。实现“思维互动”的常见策略有：（1）趣味引“动”。即用学生感兴趣的事例，把他们带入课堂知识的学习中。（2）问题激“动”物理知识的学习可采用问题来激发互动，问题应该由师生双方交替提出，若问题仅由教师提出，就不是真正意义上的“问题互动”。（3）实验带“动”。实施实验教学，可把学生带入“思维互动”的新天地。无论是实验现象的分析、实验步骤的设计，还是实验结果的得出，都应使学生以积极的思维状态投入到教学过程中。
4.开放式教学策略
开放式课堂教学，是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学系统而言的。它是指把物理教学活动置于一个开放的体系中来进行教学设计，突破教材的文本限制，融入学生直接经验、现实问题，实现内容的开放化；突破教师单项的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化，开放的内容、开放的方法等打破了课堂教学对学生限制，因而有利于学生创新精神的培养。
用开放题作为载体，来承载开放式教学理念，是教学设计中一种行之有效的方法。设计物理开放题，可从四个方面来体现“开放”理念：（1）开放内容。即所提问题与课本知识有关联，但教材涉及不多或不深，需要学生借助独立的思考和实践活动，提出创造性的见解。（2）开放方法，学生可以用不同的方法解决同一问题，而不拘泥于固定的问题解决程序，比如要研究同一个问题，可以用不同的方法或实验器材来优化组合设计。（3）开放思维。即强调学生在问题解决时思维途径的多样化。（4）开放结果。即没有所谓的唯一标准答案，对于同一问题可以有不同的结果，追求是获得结果的过程，即要求学生不断地寻求在给定的条件下存在多种可能的答案。
总之，物理课堂教学设计与许多因素有关，其内容和策略需要不断的充实和发展，以促进物理教学的科学化、规范化和程序化，提高教学的质量和效率，适应物理教学改革的需要，促进素质教育向更高层次发展。