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【摘要】 文言文是初中阶段语文教学的难点，为了确保文言文教学实效，教师应该结合学生认知规律，帮助学生掌握文言文的翻译方法，教会学生联系生活举一反三，总结文言文的内涵和意思，从而提高学生文言文阅读理解能力。本文就以此为内容对如何开展文言文教学对策进行研究。
【关键词】 初中语文 文言文教学 对策
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-117-01
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引言
文言文比较晦涩难懂，对于初中生来说理解和学习较为困难，因此在平时练习或者是考试中文言文阅读理解效果都會相对较差。为了能够缓解这个局面，初中语文教师应该深入探究文言文教学策略，从根本上提高学生文言文理解和学习能力，从而奠定中学生的语文基础。
一、灵活运用教学方法培养文言兴趣
1.诵读法
目前能够选入我国初中语文教材的文言文，大多是极具时间考验以及世人称赞的名品佳作，所以其文化价值、艺术价值、欣赏价值都极高，在教学的过程中教师切忌直接上手，对文言文剖析和解释，而是要鼓励引导学生首先对文章进行诵读，从每一个字词到段落再到整体，对文言文有一个详尽的、清晰的基础感知为第一要义。学生也会在反复的诵读过程中，潜移默化间感受到文章的调理与脉络。诵读是初中文言文学习过程中最为关键的基础环节，学生通过诵读感受到的内容价值要远远大于教师引导下的学习，尤其对针对部分诵读价值高、文化内涵丰富的作品，如：《小石潭记》一文，怎样让初中学生从柳宗元身上看到、理解并传承古代圣贤在人生困顿之时“虽万受摒弃，不更乎其内”的高尚品性？
教师可以这样处理：（1）学生反复诵读课文（约15分钟）之后，教师范读。（2）学生交流翻译难点，教师予以点拨，再次诵读全文。（3）师生共同梳理文章思路。（4）教师提问：为什么柳宗元在文章前面部分说“坐潭上四面竹树环合，寂寥无人”，然而文章结尾处又不厌其烦地罗列同游者，且都是柳宗元最亲近的人，这不是自相矛盾吗？（5）学生再读文章景物描写的句子，读句子谈理解。
2.拓展法
尽管现代汉语是目前我国交流沟通最为主要的方式，但进行文言文教学的最终目的，是帮助学生全面提升自己的文学素养，文言文学习也是全面提升学生综合文化品质的重要手段。而教材是初中语文教学的基础蓝本，但教师不应当只局限于教材内容，而是做到适度的拓展。只有这样，才能真正意义上帮助学生了解我国历史，不断提升民族文化的精髓，更好感知到来自我国民族文化的精髓。在完成基础教学任务后，教师可额外进行如《说文解字》等课程。不仅能够更好契合学生多元化的学习需求，还能够在现有基础上，将文言文教学的空间做到进一步的延伸和拓展，激发学生学习兴趣，获得更为全面的教学体验。
二、教学中注意主体感知与思考并重
文言文是我国古时最为重要的文化输出表达方式，也是古人思想的重要载体，进行文言文教学最大的价值在于，借助文言文的载体能够将我国五千年以来的思想文化进行传承，并且能够更好发扬光大。因此，固然文言文的字词解释、行文结构十分重要，但教师最为重要的内涵在于帮助学生领会之中的精神文化内涵。只有这样，才能真正落实文言文教学的目的，驱动学生感知到我国五千年以来的精神文化。同时，这样的教学要领与方式，才能从根本上改文言文变学生对于文言文学习刻板、枯燥的认知，达到最佳的文言文教学效果。
为了能够能让学生更好的感知和思考文言文内容，教师应该结合学生实际情况，合理进行引导，教会学生理解和翻译文言文的技巧和方法，从而使学生更好的感悟课文的思想和内涵，强化学生对课文体悟和感知，教师针对重点段落、重点词汇，反复强调和解释，进一步解答学生疑惑，提高学生学习文言文效率。
例如：《核舟记》中的“罔不因势象形”根据朗读就会知道“罔不/因势象形”，“罔不”与后面的词语停顿一下，有助于句子的理解。又如《爱莲说》中，对于人们对三种花的喜爱：菊，莲，牡丹，分别用三种语气来读：惋惜，叹息，讽刺，从中体会作者的思想感情。第二遍，让学生跟着默读，模仿朗读者的语气。
三、引入多媒体优化文言文教学环境
在我国互联网信息技术不断发展和进步的形势之下，多媒体运用在教学过程中已经成为必要的教育途径与方法。尽管文言文的时代距今有一定的距离，但在多媒体的辅助下，教学的形势能够更好优化，并且在原有的基础上提升了教学的趣味性。在原有基础上，多媒体可以呈现如视频、音频、图片等多元化的表达方式，从而简化文言文学习的难度，学生也能利用资源高度共享的互联网和多媒体，展开自主学习。
比如：教《口技》，我为学生播放了现代人表演的各类口技的录像；教《小石潭记》，我则以图文和背景音乐相结合的方法，美景、美文、美图、美乐，学生诵读时不禁沉醉其中。通过读，学生能达到六七分懂，在学生反复诵读的基础上，培养学生文言文语感。
结束语
文言文中包括很多晦涩难懂的句子、古今异义词、活用句式、词语等，这些内容的学习对于中学生来说具有一定困难。初中语文教师在开展文言文的教学的时候，应该关注到学生的这些特点，首先奠定学生的语文基础，之后再传授学生文言文翻译的方法，帮助学生初步了解文言文句子、段落的含义，从而逐渐提升学生的文言文学习兴趣，解决学生文言文学习中的困难，最终提高文言文教学效率和质量。本文从几个方面对初中语文文言文教学对策进行了研究，希望能够为初中语文教师文言文教学工作的开展提供一些助力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]徐昊.初中语文文言文与诗歌的学习方法[J].学苑教育，2018（18）：40.
[2]阎婷婷.初中文言文教学存在的问题及策略研究[J].课外语文，2018（24）：76-77.
[3]李炳鑫.初中语文文言文阅读导析[J].情感读本，2018（23）：71.
[4]黄灵芝.初中语文文言文阅读教学的问题与改进对策[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（16）：125.
【关键词】 初中语文 文言文教学 对策
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-117-01
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引言
文言文比较晦涩难懂，对于初中生来说理解和学习较为困难，因此在平时练习或者是考试中文言文阅读理解效果都會相对较差。为了能够缓解这个局面，初中语文教师应该深入探究文言文教学策略，从根本上提高学生文言文理解和学习能力，从而奠定中学生的语文基础。
一、灵活运用教学方法培养文言兴趣
1.诵读法
目前能够选入我国初中语文教材的文言文，大多是极具时间考验以及世人称赞的名品佳作，所以其文化价值、艺术价值、欣赏价值都极高，在教学的过程中教师切忌直接上手，对文言文剖析和解释，而是要鼓励引导学生首先对文章进行诵读，从每一个字词到段落再到整体，对文言文有一个详尽的、清晰的基础感知为第一要义。学生也会在反复的诵读过程中，潜移默化间感受到文章的调理与脉络。诵读是初中文言文学习过程中最为关键的基础环节，学生通过诵读感受到的内容价值要远远大于教师引导下的学习，尤其对针对部分诵读价值高、文化内涵丰富的作品，如：《小石潭记》一文，怎样让初中学生从柳宗元身上看到、理解并传承古代圣贤在人生困顿之时“虽万受摒弃，不更乎其内”的高尚品性？
教师可以这样处理：（1）学生反复诵读课文（约15分钟）之后，教师范读。（2）学生交流翻译难点，教师予以点拨，再次诵读全文。（3）师生共同梳理文章思路。（4）教师提问：为什么柳宗元在文章前面部分说“坐潭上四面竹树环合，寂寥无人”，然而文章结尾处又不厌其烦地罗列同游者，且都是柳宗元最亲近的人，这不是自相矛盾吗？（5）学生再读文章景物描写的句子，读句子谈理解。
2.拓展法
尽管现代汉语是目前我国交流沟通最为主要的方式，但进行文言文教学的最终目的，是帮助学生全面提升自己的文学素养，文言文学习也是全面提升学生综合文化品质的重要手段。而教材是初中语文教学的基础蓝本，但教师不应当只局限于教材内容，而是做到适度的拓展。只有这样，才能真正意义上帮助学生了解我国历史，不断提升民族文化的精髓，更好感知到来自我国民族文化的精髓。在完成基础教学任务后，教师可额外进行如《说文解字》等课程。不仅能够更好契合学生多元化的学习需求，还能够在现有基础上，将文言文教学的空间做到进一步的延伸和拓展，激发学生学习兴趣，获得更为全面的教学体验。
二、教学中注意主体感知与思考并重
文言文是我国古时最为重要的文化输出表达方式，也是古人思想的重要载体，进行文言文教学最大的价值在于，借助文言文的载体能够将我国五千年以来的思想文化进行传承，并且能够更好发扬光大。因此，固然文言文的字词解释、行文结构十分重要，但教师最为重要的内涵在于帮助学生领会之中的精神文化内涵。只有这样，才能真正落实文言文教学的目的，驱动学生感知到我国五千年以来的精神文化。同时，这样的教学要领与方式，才能从根本上改文言文变学生对于文言文学习刻板、枯燥的认知，达到最佳的文言文教学效果。
为了能够能让学生更好的感知和思考文言文内容，教师应该结合学生实际情况，合理进行引导，教会学生理解和翻译文言文的技巧和方法，从而使学生更好的感悟课文的思想和内涵，强化学生对课文体悟和感知，教师针对重点段落、重点词汇，反复强调和解释，进一步解答学生疑惑，提高学生学习文言文效率。
例如：《核舟记》中的“罔不因势象形”根据朗读就会知道“罔不/因势象形”，“罔不”与后面的词语停顿一下，有助于句子的理解。又如《爱莲说》中，对于人们对三种花的喜爱：菊，莲，牡丹，分别用三种语气来读：惋惜，叹息，讽刺，从中体会作者的思想感情。第二遍，让学生跟着默读，模仿朗读者的语气。
三、引入多媒体优化文言文教学环境
在我国互联网信息技术不断发展和进步的形势之下，多媒体运用在教学过程中已经成为必要的教育途径与方法。尽管文言文的时代距今有一定的距离，但在多媒体的辅助下，教学的形势能够更好优化，并且在原有的基础上提升了教学的趣味性。在原有基础上，多媒体可以呈现如视频、音频、图片等多元化的表达方式，从而简化文言文学习的难度，学生也能利用资源高度共享的互联网和多媒体，展开自主学习。
比如：教《口技》，我为学生播放了现代人表演的各类口技的录像；教《小石潭记》，我则以图文和背景音乐相结合的方法，美景、美文、美图、美乐，学生诵读时不禁沉醉其中。通过读，学生能达到六七分懂，在学生反复诵读的基础上，培养学生文言文语感。
结束语
文言文中包括很多晦涩难懂的句子、古今异义词、活用句式、词语等，这些内容的学习对于中学生来说具有一定困难。初中语文教师在开展文言文的教学的时候，应该关注到学生的这些特点，首先奠定学生的语文基础，之后再传授学生文言文翻译的方法，帮助学生初步了解文言文句子、段落的含义，从而逐渐提升学生的文言文学习兴趣，解决学生文言文学习中的困难，最终提高文言文教学效率和质量。本文从几个方面对初中语文文言文教学对策进行了研究，希望能够为初中语文教师文言文教学工作的开展提供一些助力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]徐昊.初中语文文言文与诗歌的学习方法[J].学苑教育，2018（18）：40.
[2]阎婷婷.初中文言文教学存在的问题及策略研究[J].课外语文，2018（24）：76-77.
[3]李炳鑫.初中语文文言文阅读导析[J].情感读本，2018（23）：71.
[4]黄灵芝.初中语文文言文阅读教学的问题与改进对策[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（16）：125.