古诗词是中华民族的文化瑰宝。小学生学好古诗词，不仅能够开阔视野，陶冶情操，还能够培养丰富的想象力、良好的审美观和创造性思维。因此，探究小学语文古诗词教学方法具有极其重要的作用。
　　一、古诗词教学中存在的问题
　　目前，古诗词的教学上却存在的问题主要是教师普遍采取“灌输式、填鸭式”的教学方法。在讲解过程中，本应内涵丰富的古诗词，被逐字逐句、支离破碎的分析、翻译和讲解;学生们通常在“不求甚解”的情况下，进行死记硬背和反复抄写，囫囵吞枣似地吸取所谓诗词营养;更有甚者，一些原本内容丰富的教学课程被名目繁多的习题讲解所替代。以上问题，直接导致古诗词学习气氛不浓，没有激发学生对古文的学习兴趣，学生们无法了解古人凝练的词汇、语句中寄托的复杂思想和情绪，没有情感上的共鸣，更无从掌握词句间蕴含的种种典故等，从而偏离了古诗词教学的正确方向，造成课堂教学“索然无味、效率较低”的特点。
　　二、古诗词教学中产生问题的原因
　　产生以上问题的原因，主要是语文教师在开展教学活动时，对古诗词的文学价值认识不足，没有深入研究古诗词的内涵和意境。优秀的古诗词，不仅阐释了古人关注的人和事物、内心表达的思想，而且还呈现着一种耐人寻味、引人遐思的意境，隐藏在字里行间，又超脱于言语意象之外。正是对这种意境把控的缺失，加之教学观念的滞后，导致了诗词教学事倍功半的消极效果，其主要表现为：
　　一是重内容，轻意境。很多教师往往教材为本，在教学的目标定位、课堂设计中，往往把解词释义作为诗词教学的侧重点和落脚点。通常首先对学生逐字逐词地解释词语，然后理解每条句子，最后串讲整首诗的意思;却忽略了词句中间最具光华、最耐人寻味的意境，失去了对精髓的把握。
　　二是重释义，轻感悟。古诗词的语言具有很强的思维跳跃性，行文凝练，言简意赅，与现代文相比，学生自主理解难度较大。很多教师通常采取不厌其烦地填鸭方式，告诉学生词句是何意，词语如何解释，具有怎样的写作特点，表达了诗人怎样的内心情感等。学生很少在自学过程中产生与古人交流的独特心灵体会，原本巨大的想象力、身临其境的空间被枯燥的课堂学习笔记取代。
　　三是重背诵，轻理解。有的教师在课堂教学结束后，没有过多考虑学生对古诗词理解的程度，直接要求学生死记硬背。由于学生对古诗词的掌握只是一知半解，因此，常常会出现边背边忘的情况，导致在默写过程中，因为不解词义而出现错别字。
　　三、改进古诗词教学的方法
　　想要解决古诗词教学的瓶颈难题，改变 “词句解释—叙述全篇—背诵做题”的传统模式，切实加强学习效果，我们要想方设法将古诗词教学形式丰富起来，鼓励学生主动参与，在形式多样的教学活动中准确把握古诗词。
　　一是精心设计，优化情境。以充分激发学生的兴趣为侧重点，创设一个开放的学习环境，学习才会自主有效地进行。古诗词通常蕴含着丰富的景致和复杂的情感，我们要在明确古诗词主要基调的基础上，采取不同教学实践模式。比如，对一些描写山水景色的诗句，我们可以选择播放悠扬的背景音乐，利用板书技巧在黑板上画上线条简约的图画，模仿中国山水、田园、竹林等类型的水墨画，为学生营造清雅闲适的自然氛围。再比如，对一些描写人物感情关系的诗句，我们可以选择设计制作或借取租用古代衣物、生活用品、器具等演出道具，由学生们自己研究、自己理解诗词中故事情节，自己设计剧本，在课堂上，由学生自己演出，演出后，由学生自己点评。通过学生的广泛参与，既能激发学生的学习兴趣和热情，又能主动掌握好学习内容，完成学习任务。
　　二是展开想象，丰富认知。语文教材中古诗词的涉及范围很广，内容也十分丰富，但是，对于小学生来说，很多诗词距离小学生的学习生活有着很大的距离，甚至有的名家名篇，如果没有足够的人生阅历，很难体会作者的思路和想法。针对这种情况，我们可以探索选择敞开式的交流形式，在课堂上与学生们开展专题研讨，利用诗词中易懂的部分，引导学生展开想象，联想诗词背后作者身临的实际情境，甚至将自己联想成为作者，思考为什么写出这样的诗句，究竟要表达什么……这样，学生们既可以把诗词学得深，学得活，学得实，又能够丰富自己的认知能力，对树立良好的人生观和价值观奠定基础。
　　三是直面经典，真心接触。教师在教学过程中，要注意激发学生的自学自读能力。事实上，在课堂教学，无论老师采取怎样丰富多彩的教学模式，学生们也不会处在主导地位。由此可见，课后学生的自我阅读，自我体会显得尤为重要。所以，建议教师在引导学生在全面理解课堂所学内容的基础上，要积极引导学生认真诵读课文，以及和课文有关的解读性文章，以读促悟，让学生主动领会“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，从而为背诵默写奠定基础。
　　（作者单位：黑龙江省海伦市向荣中心小学）