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摘要 在自主学习环境下的英语影视欣赏教学是以英语原版电影为主要教学内容，在英语由主学习中心，通过学生自主学习的方式，以达到提高大学生的英语语言学习能力和文化学习能力。
关键词 影视欣赏 自主学习 听说能力 文化修养
一、引言
目前我国许多大学，纷纷建立起了英语自主学习中心(Self-access Center)为外语学习者提供良好的学习环境。随着设备的现代化。英语教学的观念也日新月异，电影欣赏是作为走在前端的一项尝试。使用声音和图像合二为一的英文影视资源作为听力训练的材料能为学生的自主学习营造出一种轻松、有趣的氛围，不但能提高学生的兴趣，加强语境化教学，而且有助于学生语言学习和文化学习的同步进行，学会在文化中使用语言。并且提高学生的英语表达能力。可以说，影视欣赏教学在培养学生语言能力方面起到了有效的作用。在本文中，笔者根据自己的教学实践结合一些理论，初步探讨在自主学习环境下的影视欣赏教学。
二、研究背景
在语言学习研究领域，“自主学习”的研究成为当前外语界讨论的热点，也是外语教育和学习的新趋势。Holec是比较早倡导自主学习的人之一，他把自主性定义为“自己管理学习的能力”，包括获得学习策略，拥有独立运用知识和技能的学习态度，自己设定目标，选择材料，执行计划并自己评估。
2003年12月，国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。该《要求》中提出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力。特别是听说能力。这份《要求》给出了大学英语课程教学改革的方向和契机。从2003年开始，我校投入巨资，先后建立了9个大学英语自主学习中心，同时。学校师生共建了大学英语自主学习网络。这些英语学习中心能容纳1000多名学生同时在线学习英语。学习中心里边的资源和设备也很先进，学习资源已经达到了100多个G。其中教师自行制作的学习资源占70多个G。包含四大体系；大学英语教材辅导系统；自主听力学习系统：大学英语等级考试资源系统：休闲英语一影视欣赏系统。在校园里，只要是在接入校园网的电脑上，学生都可以进入自主学习网络进行自主学习。
自从学校网络安装了新引进的英语学习系统后，许多学生都去自主学习中心学习英语。这基于网络与多媒体的自主学习中心，使学生的英语课堂得到了延伸。但是学生是否能充分利用自主学习中心的资源达到提高英语水平的目的?本着这个问题，我们在学生中运用统计抽样调查方法，分别对500名大一、大二年级、不同专业和不同性别的学生进行问卷调查。通过对回收的问卷进行数据汇总、整理分析，我们发现从去英语自主学习中心学习的频率来看，大约有28，7％的学生一天至少去一次。余下的大部分学生每周至少去两至三次。从学生在英语自主学习中心学习的内容方面来看，统计结果显示有53.6％的学生会进入自主听力系统学习：有27.8％的学生会选择教材辅导系统：还有19.6％的学生则倾向于进行影视欣赏。从调查结果不难看出有相当一部分学生选择影视欣赏来进行英语的自主学习。
三、实践探索
但是关于利用英语自主学习中心的影视欣赏教学来提高学生英语语言学习能力和文化学习能力的这个课题，中国的外语教师还处在理论与实践的摸索阶段。另一方面，许多学生把影视欣赏当作是纯粹的休闲娱乐方式，没有真正把影视欣赏融入到语言学习和文化学习中去。针对这些问题。笔者认为教师应从以下几个方面来完善自主学习中心的影视欣赏教学系统。
(一)教学要求
影视欣赏课应以欣赏为主，尽可能避免因英语水平差异过大而带来的诸多困难。因此在学生进行影视欣赏之前，学生必须了解所观看的影视节目的文化背景知识，同时还要求学生对影片中的经典对白或语言难点有初步地了解。在观看影视节目后。要鼓励学生主动积极地以讨论或写影评的方式及时反馈。
(二)教学资源建设
著名语言教育理论家Karashen认为教师应为学生提供大于学生目前语言能力的信息输入量：同时创设轻松愉快的学习氛围。使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。影视欣赏教学能为学生创设愉快的学习氛围，在欣赏过程中。学生对他们所喜爱的影片始终会保持浓厚的兴趣，并能产生情感共鸣。所以，选择的影片首先必须为学生所喜爱。能吸引学生。在建立自主学习中心英文影视资料库的过程中，教师可以通过同学生进行谈话和对学生进行问卷调查的形式，确定影视资源的范围，比如，经典名著、传记片；现代科幻片；青春偶像片以及悬疑剧情片等四类为广大学生所喜爱的具有代表性的优秀影视作品。同时。对这些影视资源还要不时地加以更新以适应社会和时代的发展。
(三)教学模式
1.以文化融入为先导
我们学习外语的目的是为了交流。这种跨文化的交际能力，首先就要接受和认同他国的文化，不会因文化差异而形成对这些文化和语言的消极态度，从而产生抵制情绪。阻碍外语学习。从这点出发，在准备阶段，教师就应充分查阅资料，并制作相应的课件。建构相关影视节目的背景图式和文化模式。学生只有在学习完了与电影相关的背景、文化知识以后才可以进行影视欣赏。这种方式可以帮助学生克服在文化认知上的障碍。
2.制定辅助学习的卡片。针对相应的影视节目，教师必须制作辅助学生进行自主学习的卡片，以供学生下载。这些卡片上面必须包括角色、时间地点、主要事件，并包含本次影视欣赏要学习的关键的语篇或对话的理解，重要的单词或习语讲解。在影片中的关键部分或转折点上还可以设置讨论的项目，让学生充满期待并且积极性高涨。虽然学生在观看影视节目的时候，屏幕上有英文字幕。但毕竟英文电影的语速太快和背景干扰繁多，没有老师的帮助，学生很难跟上。只有先了解电影的复杂人物关系和重要的语言点，然后在影片中找到对应的情节和语言点。加深印象，才能使学生有信心集中精力听下去，才能达到学习的目的。
3.在进行影视欣赏的过程中，要提醒学生留意英语影视节目中的对白，对于基础比较好的同学。甚至可以尝试抄写经典对白。那是因为英语影视节目中的对白，集中了日常生活中最生动、形象、感人的语言，我们不能错失这难得的学习纯正地道口语的机会。比如在影片《泰坦尼克号》中，就有许多值得学习的经典对白。
Someone’s life is about to change，有人要转运了。
All life is a game of luck，生活本来就全靠运气。
To make each day count，让每一天都值得。
What’s going on?到底发生了什么事?
If doesn’t make any sense,那毫无意义。
4.影视欣赏完后。鼓励学生采用合作式学习的方法。关于合作学习法最直接的应用就是小组讨论。但这不同于传统意义上的小组。这个小组是学生随意组织的。通过这个小组活动，学生可以随意进行观后感与影评等思想交流，并产生共鸣。同时还要鼓励语言能力比较好的同学在小组讨论的基础上完成一篇有感而发的观后感与影评，也可对故事进行改写，对学生提出更高一层的要求。写完之后。学生可以提交到网络平台，由老师评分。
四、结语
英语影视资源内容丰富。文化特色突出，语料真实，贴近学生生活，是令大学生感兴趣的教学题材。据以上分析，笔者认为教师要认真结合英语学习者的语言能力和教学大纲的要求，运用网络技术和多媒体设备，对影视作品进行详细的准备和加工，设计好欣赏的文化背景知识介绍和语言学习卡片，在自主学习的环境下，鼓励学生在影视欣赏的过程中进行影视对白的学习、小组讨论和进行观后感或影评的写作，培养学生的文化修养，提高学生的听和说的能力。
关键词 影视欣赏 自主学习 听说能力 文化修养
一、引言
目前我国许多大学，纷纷建立起了英语自主学习中心(Self-access Center)为外语学习者提供良好的学习环境。随着设备的现代化。英语教学的观念也日新月异，电影欣赏是作为走在前端的一项尝试。使用声音和图像合二为一的英文影视资源作为听力训练的材料能为学生的自主学习营造出一种轻松、有趣的氛围，不但能提高学生的兴趣，加强语境化教学，而且有助于学生语言学习和文化学习的同步进行，学会在文化中使用语言。并且提高学生的英语表达能力。可以说，影视欣赏教学在培养学生语言能力方面起到了有效的作用。在本文中，笔者根据自己的教学实践结合一些理论，初步探讨在自主学习环境下的影视欣赏教学。
二、研究背景
在语言学习研究领域，“自主学习”的研究成为当前外语界讨论的热点，也是外语教育和学习的新趋势。Holec是比较早倡导自主学习的人之一，他把自主性定义为“自己管理学习的能力”，包括获得学习策略，拥有独立运用知识和技能的学习态度，自己设定目标，选择材料，执行计划并自己评估。
2003年12月，国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。该《要求》中提出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力。特别是听说能力。这份《要求》给出了大学英语课程教学改革的方向和契机。从2003年开始，我校投入巨资，先后建立了9个大学英语自主学习中心，同时。学校师生共建了大学英语自主学习网络。这些英语学习中心能容纳1000多名学生同时在线学习英语。学习中心里边的资源和设备也很先进，学习资源已经达到了100多个G。其中教师自行制作的学习资源占70多个G。包含四大体系；大学英语教材辅导系统；自主听力学习系统：大学英语等级考试资源系统：休闲英语一影视欣赏系统。在校园里，只要是在接入校园网的电脑上，学生都可以进入自主学习网络进行自主学习。
自从学校网络安装了新引进的英语学习系统后，许多学生都去自主学习中心学习英语。这基于网络与多媒体的自主学习中心，使学生的英语课堂得到了延伸。但是学生是否能充分利用自主学习中心的资源达到提高英语水平的目的?本着这个问题，我们在学生中运用统计抽样调查方法，分别对500名大一、大二年级、不同专业和不同性别的学生进行问卷调查。通过对回收的问卷进行数据汇总、整理分析，我们发现从去英语自主学习中心学习的频率来看，大约有28，7％的学生一天至少去一次。余下的大部分学生每周至少去两至三次。从学生在英语自主学习中心学习的内容方面来看，统计结果显示有53.6％的学生会进入自主听力系统学习：有27.8％的学生会选择教材辅导系统：还有19.6％的学生则倾向于进行影视欣赏。从调查结果不难看出有相当一部分学生选择影视欣赏来进行英语的自主学习。
三、实践探索
但是关于利用英语自主学习中心的影视欣赏教学来提高学生英语语言学习能力和文化学习能力的这个课题，中国的外语教师还处在理论与实践的摸索阶段。另一方面，许多学生把影视欣赏当作是纯粹的休闲娱乐方式，没有真正把影视欣赏融入到语言学习和文化学习中去。针对这些问题。笔者认为教师应从以下几个方面来完善自主学习中心的影视欣赏教学系统。
(一)教学要求
影视欣赏课应以欣赏为主，尽可能避免因英语水平差异过大而带来的诸多困难。因此在学生进行影视欣赏之前，学生必须了解所观看的影视节目的文化背景知识，同时还要求学生对影片中的经典对白或语言难点有初步地了解。在观看影视节目后。要鼓励学生主动积极地以讨论或写影评的方式及时反馈。
(二)教学资源建设
著名语言教育理论家Karashen认为教师应为学生提供大于学生目前语言能力的信息输入量：同时创设轻松愉快的学习氛围。使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。影视欣赏教学能为学生创设愉快的学习氛围，在欣赏过程中。学生对他们所喜爱的影片始终会保持浓厚的兴趣，并能产生情感共鸣。所以，选择的影片首先必须为学生所喜爱。能吸引学生。在建立自主学习中心英文影视资料库的过程中，教师可以通过同学生进行谈话和对学生进行问卷调查的形式，确定影视资源的范围，比如，经典名著、传记片；现代科幻片；青春偶像片以及悬疑剧情片等四类为广大学生所喜爱的具有代表性的优秀影视作品。同时。对这些影视资源还要不时地加以更新以适应社会和时代的发展。
(三)教学模式
1.以文化融入为先导
我们学习外语的目的是为了交流。这种跨文化的交际能力，首先就要接受和认同他国的文化，不会因文化差异而形成对这些文化和语言的消极态度，从而产生抵制情绪。阻碍外语学习。从这点出发，在准备阶段，教师就应充分查阅资料，并制作相应的课件。建构相关影视节目的背景图式和文化模式。学生只有在学习完了与电影相关的背景、文化知识以后才可以进行影视欣赏。这种方式可以帮助学生克服在文化认知上的障碍。
2.制定辅助学习的卡片。针对相应的影视节目，教师必须制作辅助学生进行自主学习的卡片，以供学生下载。这些卡片上面必须包括角色、时间地点、主要事件，并包含本次影视欣赏要学习的关键的语篇或对话的理解，重要的单词或习语讲解。在影片中的关键部分或转折点上还可以设置讨论的项目，让学生充满期待并且积极性高涨。虽然学生在观看影视节目的时候，屏幕上有英文字幕。但毕竟英文电影的语速太快和背景干扰繁多，没有老师的帮助，学生很难跟上。只有先了解电影的复杂人物关系和重要的语言点，然后在影片中找到对应的情节和语言点。加深印象，才能使学生有信心集中精力听下去，才能达到学习的目的。
3.在进行影视欣赏的过程中，要提醒学生留意英语影视节目中的对白，对于基础比较好的同学。甚至可以尝试抄写经典对白。那是因为英语影视节目中的对白，集中了日常生活中最生动、形象、感人的语言，我们不能错失这难得的学习纯正地道口语的机会。比如在影片《泰坦尼克号》中，就有许多值得学习的经典对白。
Someone’s life is about to change，有人要转运了。
All life is a game of luck，生活本来就全靠运气。
To make each day count，让每一天都值得。
What’s going on?到底发生了什么事?
If doesn’t make any sense,那毫无意义。
4.影视欣赏完后。鼓励学生采用合作式学习的方法。关于合作学习法最直接的应用就是小组讨论。但这不同于传统意义上的小组。这个小组是学生随意组织的。通过这个小组活动，学生可以随意进行观后感与影评等思想交流，并产生共鸣。同时还要鼓励语言能力比较好的同学在小组讨论的基础上完成一篇有感而发的观后感与影评，也可对故事进行改写，对学生提出更高一层的要求。写完之后。学生可以提交到网络平台，由老师评分。
四、结语
英语影视资源内容丰富。文化特色突出，语料真实，贴近学生生活，是令大学生感兴趣的教学题材。据以上分析，笔者认为教师要认真结合英语学习者的语言能力和教学大纲的要求，运用网络技术和多媒体设备，对影视作品进行详细的准备和加工，设计好欣赏的文化背景知识介绍和语言学习卡片，在自主学习的环境下，鼓励学生在影视欣赏的过程中进行影视对白的学习、小组讨论和进行观后感或影评的写作，培养学生的文化修养，提高学生的听和说的能力。