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【摘 要】“探究教学”是课程改革中的一大重点，也是课程改革进行中的难点和热点。通过探究性学习来培养学生的思考能力和动手能力，是当前课程改革的迫切需要，这也充分体现了初中科学学科的特点。在进行探究性实验的过程中教授学生相应的科学知识，训练他们用科学的思维想问题、做事情，同时借此提高学生的动手能力和分析探究问题的能力，正使得初中科学中探究性实验教学成为研究和实践的重点。本文结合文本和教学案例，简要探究初中科学中探究性实验教学的实施策略，以为初中科学的教学提供一些有益的参考。
【关键词】初中科学；探究性试验；实施；策略
实验，作为教师经常使用的教学方法之一，既是初中科学的基础，也是学生学习的一种有效方式。它在促进学生转变学习方式，提高学生的思维能力和对科学的认知上具有重要的作用，因而成为初中科学教学的重要内容之一，具有不可替代的地位。但是，由于传统的教育理念的影响，使得目前初中学科教学中应试教育仍然留有较深的痕迹，从而导致一些低效的、与素质教育背道而驰的现象产生。
一、激发学生在实验中的主体性
学生是探究性实验教学里的主体，只有学生主动、认真的参与到探究性实验活动中来，教学才能够取得有效的成果。但是在实际教学中，笔者发现学生对实验的热情并不高，甚至还出现了随着实验的深入而热情减退的现象。追究原因，还是在于学生的心理上。
如学习《物质的密度》时，教师可向学生展示事先准备好的用水收费发票和丢弃的水表，经过教师的引导与学生的观察，不难发现：水表上的计数单位是“立方米”，而发票上面的收费单位则是“吨”。根据所学知识，“立方米”是体积单位，而“吨”则是重量单位。教师可引导学生思考“为什么水表用‘立方米’计数，而水票用‘吨’计数，二者还能通用呢？”这样一来，学生就会有些许想法：水的体积“立方米”和重量“吨”之间可能存在某种对应关系。在这一假设的基础上，教师让学生自己设计实验方案来寻找这一对应关系。经过同学发言、集体讨论后，教师可辅导学生确定实验方案与数据统计表，并布置学生俩俩一组做实验：一个同学取不同体积的水测量其质量，另一名同学观察并记录数据。通过数据的对比，学生们自然可以发现“质量越大，体积越大”的现象，教师可引导学生进一步探究质量与体积的关系如其比值是一个定值，这样就可以由水的质量与体积的比值引申到其他物质的质量与体积之比值，关于密度的课也就在实验中展开。这一实验在发挥学生主体性的基础上，给学生们展示自己的空间与时间，悄悄的引导他们进入实验，感受探究的过程与乐趣，这样学生就能够体会到动手探究的实用性和趣味性，从而促进实验教学成果的提高。
二、精心组织课堂活动，发挥教师主导作用
实验教学中，教师应充分发挥主导作用，组织安排好课堂活动。一方面给学生足够的学习、探究时间，另一方面掌握好实验的进程。在实验开始前，教师要特别强调预习工作的准备、实验过程中应遵守的纪律，介绍实验中的规范操作等，以为良好的实验环境提供保证。在实验进行时，不少学生认为记录数据简单而乏味，对此教师应指导学生做好实验内容的记录并对学生的实验方法加以指导，让学生养成主动记录数据的习惯，从而进一步认识探究过程。此外，设计实验时，教师要有明确的活动目标、活动实施方式并告知学生，以掌握实验的方向。同时，还应让学生明确实验的各个环节以及每部分的任务。如果实验目标不明确，学生还没有清晰的任务意识，学生就容易按部就班的做实验而没有自己的思考和发现，教学效果也就难以提高。
如进行物质熔化的条件这一实验时，就可以设计如下环节，让学生明确任务的同时有计划的展开实验：
（1）目标：观察xx的熔化过程，记录熔化时的温度和状态，总结变化的规律；
（2）环节一：准备器材，列出需要使用到的素材，并观察提供的装置，思考实验设计的意图；
（3）环节二：在实验过程中一边观察一边填充实验记录表，以为得出最后的实验结论提供数据支持；
（4）处理数据，完成以下内容的填写，填写过程中教师应引导学生发现规律，了解如何处理数据的同时形成对晶体熔化规律的认识：
A、_min～_min时，温度为_℃～_℃，此时XX状态为_；
B、_min～_min时，温度为_℃～_℃，此时XX状态为_；
C、_min～_min时，温度为_℃～_℃，此时XX状态为_。
三、充分利用资源，创造实验条件
探究性实验的进行，完全可以根据教学内容，不限产地和特定器材的进行。教师可以利用身边随手可见的资源，巧妙地展开实验，这种实验往往生动、有趣，能够引起学生极大的兴趣，还能将科学带入生活中，起到良好的教学效果。
如探究“物体的沉浮条件”时，受条件限制，学生很少能够接触到密度计。为了加强学生的印象，教师可以自制密度计以加深学生的实验感悟。选取的实验器材主要有一杯自来水、一杯食盐水、圆珠笔以及橡皮擦。取四分之一橡皮擦，将圆珠笔插入橡皮擦中，就制作成了一个简单的密度计。将自制密度计放入自来水中，其会呈现竖直的漂浮状态，标出圆珠笔杆与液面接触的位置后再将自制密度计放入盐水中，就会发现两个液面的位置完全不同，实验效果也即出来了。这种利用身边随处可见的器材完成的实验，蕴含丰富的科学知识，简单又有趣，能够极大地促进教学。
总之，初中科学中探究性实验教学的开展要分别从教学的两个主体——学生与教师出发，发挥各自作用的同时共同探究、共同创新，以共同达到实验教学的目标，收获各自的成果。
【参考文献】
[1]胡世月.如何利用身边资源开发趣味物理实验[J].实验教学与仪器，2012年第12期
[2]曾自力.教师要创造性使用新编物理教材[J].物理通报，2012年第7期
（作者单位：浙江省诸暨市牌头镇中）
【关键词】初中科学；探究性试验；实施；策略
实验，作为教师经常使用的教学方法之一，既是初中科学的基础，也是学生学习的一种有效方式。它在促进学生转变学习方式，提高学生的思维能力和对科学的认知上具有重要的作用，因而成为初中科学教学的重要内容之一，具有不可替代的地位。但是，由于传统的教育理念的影响，使得目前初中学科教学中应试教育仍然留有较深的痕迹，从而导致一些低效的、与素质教育背道而驰的现象产生。
一、激发学生在实验中的主体性
学生是探究性实验教学里的主体，只有学生主动、认真的参与到探究性实验活动中来，教学才能够取得有效的成果。但是在实际教学中，笔者发现学生对实验的热情并不高，甚至还出现了随着实验的深入而热情减退的现象。追究原因，还是在于学生的心理上。
如学习《物质的密度》时，教师可向学生展示事先准备好的用水收费发票和丢弃的水表，经过教师的引导与学生的观察，不难发现：水表上的计数单位是“立方米”，而发票上面的收费单位则是“吨”。根据所学知识，“立方米”是体积单位，而“吨”则是重量单位。教师可引导学生思考“为什么水表用‘立方米’计数，而水票用‘吨’计数，二者还能通用呢？”这样一来，学生就会有些许想法：水的体积“立方米”和重量“吨”之间可能存在某种对应关系。在这一假设的基础上，教师让学生自己设计实验方案来寻找这一对应关系。经过同学发言、集体讨论后，教师可辅导学生确定实验方案与数据统计表，并布置学生俩俩一组做实验：一个同学取不同体积的水测量其质量，另一名同学观察并记录数据。通过数据的对比，学生们自然可以发现“质量越大，体积越大”的现象，教师可引导学生进一步探究质量与体积的关系如其比值是一个定值，这样就可以由水的质量与体积的比值引申到其他物质的质量与体积之比值，关于密度的课也就在实验中展开。这一实验在发挥学生主体性的基础上，给学生们展示自己的空间与时间，悄悄的引导他们进入实验，感受探究的过程与乐趣，这样学生就能够体会到动手探究的实用性和趣味性，从而促进实验教学成果的提高。
二、精心组织课堂活动，发挥教师主导作用
实验教学中，教师应充分发挥主导作用，组织安排好课堂活动。一方面给学生足够的学习、探究时间，另一方面掌握好实验的进程。在实验开始前，教师要特别强调预习工作的准备、实验过程中应遵守的纪律，介绍实验中的规范操作等，以为良好的实验环境提供保证。在实验进行时，不少学生认为记录数据简单而乏味，对此教师应指导学生做好实验内容的记录并对学生的实验方法加以指导，让学生养成主动记录数据的习惯，从而进一步认识探究过程。此外，设计实验时，教师要有明确的活动目标、活动实施方式并告知学生，以掌握实验的方向。同时，还应让学生明确实验的各个环节以及每部分的任务。如果实验目标不明确，学生还没有清晰的任务意识，学生就容易按部就班的做实验而没有自己的思考和发现，教学效果也就难以提高。
如进行物质熔化的条件这一实验时，就可以设计如下环节，让学生明确任务的同时有计划的展开实验：
（1）目标：观察xx的熔化过程，记录熔化时的温度和状态，总结变化的规律；
（2）环节一：准备器材，列出需要使用到的素材，并观察提供的装置，思考实验设计的意图；
（3）环节二：在实验过程中一边观察一边填充实验记录表，以为得出最后的实验结论提供数据支持；
（4）处理数据，完成以下内容的填写，填写过程中教师应引导学生发现规律，了解如何处理数据的同时形成对晶体熔化规律的认识：
A、_min～_min时，温度为_℃～_℃，此时XX状态为_；
B、_min～_min时，温度为_℃～_℃，此时XX状态为_；
C、_min～_min时，温度为_℃～_℃，此时XX状态为_。
三、充分利用资源，创造实验条件
探究性实验的进行，完全可以根据教学内容，不限产地和特定器材的进行。教师可以利用身边随手可见的资源，巧妙地展开实验，这种实验往往生动、有趣，能够引起学生极大的兴趣，还能将科学带入生活中，起到良好的教学效果。
如探究“物体的沉浮条件”时，受条件限制，学生很少能够接触到密度计。为了加强学生的印象，教师可以自制密度计以加深学生的实验感悟。选取的实验器材主要有一杯自来水、一杯食盐水、圆珠笔以及橡皮擦。取四分之一橡皮擦，将圆珠笔插入橡皮擦中，就制作成了一个简单的密度计。将自制密度计放入自来水中，其会呈现竖直的漂浮状态，标出圆珠笔杆与液面接触的位置后再将自制密度计放入盐水中，就会发现两个液面的位置完全不同，实验效果也即出来了。这种利用身边随处可见的器材完成的实验，蕴含丰富的科学知识，简单又有趣，能够极大地促进教学。
总之，初中科学中探究性实验教学的开展要分别从教学的两个主体——学生与教师出发，发挥各自作用的同时共同探究、共同创新，以共同达到实验教学的目标，收获各自的成果。
【参考文献】
[1]胡世月.如何利用身边资源开发趣味物理实验[J].实验教学与仪器，2012年第12期
[2]曾自力.教师要创造性使用新编物理教材[J].物理通报，2012年第7期
（作者单位：浙江省诸暨市牌头镇中）