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【摘要】《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。新课标要求我们必须时刻关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生对新事物的好奇心，提供充分的平台让学生在知识的海洋里尽情探索，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程需要致力于全面提高学生的语文素养，文言文是高中语文学习必不可少的板块，并且是提高学生语文素养的源泉，而文言文的课堂教学能否起到重要作用就必须对课堂教学方式进行改变。
【关键词】文言文教学；改变学习方式
文言文教学一直是语文课堂教育教学的重难点，由于历史年代久远，学生学习起来会觉得晦涩难懂、枯燥乏味，因而相当一部分学生一旦接触到课外文言文学习的时候就产生畏难，退缩，逃避的心理，对文言文的学习缺乏兴趣与主动性，平时只对要求背诵的文言文篇目完成任务，由于对重点虚实词缺乏深入理解，课后练习中课外文言文部分，学生由于畏难心理而懒于提笔，文言文课堂若能高效地进行，不仅能让学生产生学习文言文，研究文言文的兴趣，并且能够使得文言文肩负传承传统文化，延续国学精华这一重任能够完整实现。那么应该如何提高文言文课堂教学的效率呢？为此我积极做了一些思考和课堂上的实践摸索，旨在使学生在文言文学习上形成自主，探究和合作的学习方式。
首先，我们应该认真思考两点语文教学上的问题。
其一，教师的教学行为的转变问题。传统的教学模式重知识，轻素质的培养，上课就教材论教材，以知识讲知识，死板地维护古板的教学秩序，这样一种秩序没有给学生留有思考和提问的空间，把学生变成了承载知识的容器，和“满堂灌”的教学方式并无异。教师应该主动把学生积极性调动起来，让学生成为学习的参与者，引导者和合作者，把学习的主动权交还给学生，真正以生为本。把教学通过探究性活动的形式堂学生主动建构学习知识，改变教师单向传递知识的教学方式，树立正确的教学观念，让学生成为自主学习活动的引导者和组织者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉学习能力，主动探究能力，培养学生的创新精神。
其二，要有目的地培养学生大胆质疑的习惯。“疑是思之始，学之端”（孔子语）。无数事实证明，把学生引入问题的天地犹如打开学生思维的闸门，只有学生对学习有疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极培养学生的质疑精神，引导学生积极参与发言，我们教师需要细心解惑，循循释疑，让学生自始至终情绪高昂地参与到学习中来，这比教师将现成的答案抄在黑板上或通过多媒体投影这些方式要好很多。
在文言文课堂上具体可以如何操作呢？我尝试把整个课堂交给学生，锻炼他们演绎一节课的能力，以此提升学生的逻辑思维能力和语言组织表达能力。在文言文语文课堂教学中，我把全班学生分为几个小组，每个小组在课堂上派出小组代表进行课堂演绎，每个小组负责解决一篇课文中的不同问题，那么在课前学生也像老师一样备课，查找资料，教学参考书等，每个小组的学生都参与到备课和准备讲授的行列上来，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。关于说的能力，让学生通过提炼关键词、罗列小提纲等方法进行锻炼，我还对学生的发言时间进行限定，比如提出“不能超过多少分钟”“力争简明扼要”等要求，讓学生明白，在有限的时间内把自己要表达的意思说清楚也是一种能力。总之，为了充分展示自己，学生可以依据自己的意愿，各显神通，包括对多媒体教具的使用。最后，学生还要把自己演示的内容分门别类进行整理，相当于我们教师自己写教案。学生对此充满热情，表现力大放异彩，我们观察到学生走上讲台，教态自然，语言流畅，课堂演绎方式多种多样，有些学生用图画的形式把故事性较强的文言文作了讲解，有些学生用戏剧表演形式把故事性文言文中的人物形象表现得淋漓尽致，这样我们在教学中除了注重文言文内容深刻，丰富多彩的一面，还注重它生动活泼的一面，学生们都非常认真倾听，期盼每个小组带来一些更生动有趣并富具灵活性和创新性的形式，同时，在讲台上讲授课文的同学也准备了提问台下的同学和接受被提问这一环节，课堂氛围活跃，教学效果令人欣喜。每小组最后的备课成果通过多媒体展示，展示分享根据学情出发，经由小组合作学习已经解决的问题，而比较简单、客观、不存在歧义的问题，不需要进行展示分享。这个环节以解决学生存在的共性问题为主（共性问题是由各个小组成员的个性问题汇总而成，小组通过合作学习无法解决的个性问题上升为小组的共性问题），这样能最大限度地加强课堂教学质量。当发现学生讲解存在错误的时候，教师在学生讲解结束后可以进行针对性的纠正。最后，在促进潜能生参与学习方面我还利用评价机制，巧妙地激发潜能生的集体荣誉感。例如，小组成员如果全部发言，参与度为满分，如果不是，要扣去相应分数；每节课进行评比，得分第一的小组有权要求得分最低的小组表演节目，唱歌，演讲，相声等等，并且给得分最高的小组颁发一些小奖品，这样就可以最大限度地让每一个学生都参与到学习中，优等生在帮助别人的过程中，可以提升自己各方面能力，潜能生也可以在这样的合作学习中，逐渐找到学习兴趣，提高学习能力。
新课改让学生做课堂的主人，这既锻炼学生的自主探究能力、口头表达能力、合作能力，又考验教师的组织能力、观察能力、专业素养。在以上文言文课堂上的操作让学生能够在课堂上找到归属感和存在感，教师将任务明确到人，根据每个学生的性格、能力差异，先让他们在课堂上承担一些展示任务，让他们感觉到被信任、被需要，以在课堂上培养的学习兴趣的提升促进总体各方面学习能力的提高，循序渐进，让学生逐渐融入小组合作学习，传统文言文的课堂教学方式和学生的学习方式得到改变。真正落实到位的小组合作学习，不仅可以加强学生的认同感和荣誉感，还可以分化许多小组学习任务，学生合作学习有利于在学生与学生的互动中提高学习效率，有利于培养学生的团队精神和提高学生的合作意识。而这一操作的落实更让传统枯燥无味的文言文课堂教学增添趣味性和创新性，让课改目标与文言文课堂教学的高效性相得益彰。
参考文献：
[1]杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京语言大学出版社，2007.
[2]钱威，徐越化.中学语文教学法[M].华东师大出版社，2001.
[3]徐哲.探讨语文教学中如何提高学生的综合素质[J].时代教育，2012（12）.
[4]杨军.如何借助语文教学提高学生的综合素质[J].新课程，2013（11）.
【关键词】文言文教学；改变学习方式
文言文教学一直是语文课堂教育教学的重难点，由于历史年代久远，学生学习起来会觉得晦涩难懂、枯燥乏味，因而相当一部分学生一旦接触到课外文言文学习的时候就产生畏难，退缩，逃避的心理，对文言文的学习缺乏兴趣与主动性，平时只对要求背诵的文言文篇目完成任务，由于对重点虚实词缺乏深入理解，课后练习中课外文言文部分，学生由于畏难心理而懒于提笔，文言文课堂若能高效地进行，不仅能让学生产生学习文言文，研究文言文的兴趣，并且能够使得文言文肩负传承传统文化，延续国学精华这一重任能够完整实现。那么应该如何提高文言文课堂教学的效率呢？为此我积极做了一些思考和课堂上的实践摸索，旨在使学生在文言文学习上形成自主，探究和合作的学习方式。
首先，我们应该认真思考两点语文教学上的问题。
其一，教师的教学行为的转变问题。传统的教学模式重知识，轻素质的培养，上课就教材论教材，以知识讲知识，死板地维护古板的教学秩序，这样一种秩序没有给学生留有思考和提问的空间，把学生变成了承载知识的容器，和“满堂灌”的教学方式并无异。教师应该主动把学生积极性调动起来，让学生成为学习的参与者，引导者和合作者，把学习的主动权交还给学生，真正以生为本。把教学通过探究性活动的形式堂学生主动建构学习知识，改变教师单向传递知识的教学方式，树立正确的教学观念，让学生成为自主学习活动的引导者和组织者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉学习能力，主动探究能力，培养学生的创新精神。
其二，要有目的地培养学生大胆质疑的习惯。“疑是思之始，学之端”（孔子语）。无数事实证明，把学生引入问题的天地犹如打开学生思维的闸门，只有学生对学习有疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极培养学生的质疑精神，引导学生积极参与发言，我们教师需要细心解惑，循循释疑，让学生自始至终情绪高昂地参与到学习中来，这比教师将现成的答案抄在黑板上或通过多媒体投影这些方式要好很多。
在文言文课堂上具体可以如何操作呢？我尝试把整个课堂交给学生，锻炼他们演绎一节课的能力，以此提升学生的逻辑思维能力和语言组织表达能力。在文言文语文课堂教学中，我把全班学生分为几个小组，每个小组在课堂上派出小组代表进行课堂演绎，每个小组负责解决一篇课文中的不同问题，那么在课前学生也像老师一样备课，查找资料，教学参考书等，每个小组的学生都参与到备课和准备讲授的行列上来，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。关于说的能力，让学生通过提炼关键词、罗列小提纲等方法进行锻炼，我还对学生的发言时间进行限定，比如提出“不能超过多少分钟”“力争简明扼要”等要求，讓学生明白，在有限的时间内把自己要表达的意思说清楚也是一种能力。总之，为了充分展示自己，学生可以依据自己的意愿，各显神通，包括对多媒体教具的使用。最后，学生还要把自己演示的内容分门别类进行整理，相当于我们教师自己写教案。学生对此充满热情，表现力大放异彩，我们观察到学生走上讲台，教态自然，语言流畅，课堂演绎方式多种多样，有些学生用图画的形式把故事性较强的文言文作了讲解，有些学生用戏剧表演形式把故事性文言文中的人物形象表现得淋漓尽致，这样我们在教学中除了注重文言文内容深刻，丰富多彩的一面，还注重它生动活泼的一面，学生们都非常认真倾听，期盼每个小组带来一些更生动有趣并富具灵活性和创新性的形式，同时，在讲台上讲授课文的同学也准备了提问台下的同学和接受被提问这一环节，课堂氛围活跃，教学效果令人欣喜。每小组最后的备课成果通过多媒体展示，展示分享根据学情出发，经由小组合作学习已经解决的问题，而比较简单、客观、不存在歧义的问题，不需要进行展示分享。这个环节以解决学生存在的共性问题为主（共性问题是由各个小组成员的个性问题汇总而成，小组通过合作学习无法解决的个性问题上升为小组的共性问题），这样能最大限度地加强课堂教学质量。当发现学生讲解存在错误的时候，教师在学生讲解结束后可以进行针对性的纠正。最后，在促进潜能生参与学习方面我还利用评价机制，巧妙地激发潜能生的集体荣誉感。例如，小组成员如果全部发言，参与度为满分，如果不是，要扣去相应分数；每节课进行评比，得分第一的小组有权要求得分最低的小组表演节目，唱歌，演讲，相声等等，并且给得分最高的小组颁发一些小奖品，这样就可以最大限度地让每一个学生都参与到学习中，优等生在帮助别人的过程中，可以提升自己各方面能力，潜能生也可以在这样的合作学习中，逐渐找到学习兴趣，提高学习能力。
新课改让学生做课堂的主人，这既锻炼学生的自主探究能力、口头表达能力、合作能力，又考验教师的组织能力、观察能力、专业素养。在以上文言文课堂上的操作让学生能够在课堂上找到归属感和存在感，教师将任务明确到人，根据每个学生的性格、能力差异，先让他们在课堂上承担一些展示任务，让他们感觉到被信任、被需要，以在课堂上培养的学习兴趣的提升促进总体各方面学习能力的提高，循序渐进，让学生逐渐融入小组合作学习，传统文言文的课堂教学方式和学生的学习方式得到改变。真正落实到位的小组合作学习，不仅可以加强学生的认同感和荣誉感，还可以分化许多小组学习任务，学生合作学习有利于在学生与学生的互动中提高学习效率，有利于培养学生的团队精神和提高学生的合作意识。而这一操作的落实更让传统枯燥无味的文言文课堂教学增添趣味性和创新性，让课改目标与文言文课堂教学的高效性相得益彰。
参考文献：
[1]杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京语言大学出版社，2007.
[2]钱威，徐越化.中学语文教学法[M].华东师大出版社，2001.
[3]徐哲.探讨语文教学中如何提高学生的综合素质[J].时代教育，2012（12）.
[4]杨军.如何借助语文教学提高学生的综合素质[J].新课程，2013（11）.