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【摘 要】随着新课改的进行，小学音乐的课堂教学也发生了巨大的变化，这主要体现在其能够用自然的方法对学生们进行课堂教学，这从理论上来讲就是生态课堂建设。在小学音乐课堂上对学生进行生态课堂教学，有利于保持学生们的自然成长状态和其对音乐的兴趣，是具有重要意义的。
【关键词】生态；小学；音乐；课堂
新的课程理念实施以来，小学的音乐课堂教学可以说影响不大，因为相对于别的学科来讲，小学音乐课没有考试的压力，它有利于广大小学音乐教师转变观念，用新的理念来进行小学音乐教学，这和其他考试学科的教学是不一样的。从某种意义上来说，新的课程理念要求广大小学音乐教师根据学生们的特点，按照自然的教学模式来对学生们进行课堂教学，这反应在理论界就是生态课堂教学模式。
教育生态学是20世纪70年代兴起的一门学科，它起源于西方，后逐渐传入我国。教育生态学主要采用生态学的原理和方法，揭示教育的发展和方向，它主要的理论有限制因子定律、耐受定律和最适度原则、“花盆效应”、教育生态位、教育生态链法则、教育生态系统的整体效应、教育生态的边缘效应、“一潭活水效应”等，这些基本原理揭示教育的内部规律。而在中学音乐课堂中引入教育生态学理论，使之与中学音乐课结合，无疑是一种大胆的创新。
一、教学要从学生的整体上出发
小学音乐课堂教学和其他科目的教学一样，都会出现教师情绪化的问题，即对于学习好的同学偏爱有加，而对于调皮捣蛋的学生则疏于关心，这是长期以来升学教育的一个弊病。而在教育整体效应的理论下，要求广大小学音乐教师从学生的实际出发，对每一个学生都不能偏爱或歧视，这样才能够在班级教学上形成一股合力，让课堂教学丰富多彩的开展起来。
比如，在小学音乐课上，还会出现特殊的情况，并不是在所有考试科目上学习好就代表在音乐课上学习好，因为音乐毕竟属于艺术的范畴，如果不认真对待，同样不会发挥的优秀。拿唱歌为例，学生们除了要有一个天生的嗓音以外，还要对音符具有敏感的效应，这样才能够把一首歌唱好。但实际上来说，嗓音是天生的，无法改变的，那些学习好的同学嗓音不一定就好，即使其加倍努力，其效果也是不明显的，无法和那些天生条件较好的学生比较。
这样一来，就需要我们广大小学音乐教师从学生们的实际出发，通过考察和调研来了解学生的现状，以便于我们能够正确的把握每一个学生，不让考试科目好的同学气馁，也不让考试成绩不好的同学总是掉队，这才是我们新课程标准所要求的。
二、教育生态链法则
生态链法则起源于自然生态链，它就像我们所熟悉的食物链一样，唯一不同的地方是依存的方面大于制约的方面。因此，广大小学音乐教师要善于利用这一规律，通过对学生们特点的挖掘，来实现小组团队成果的共享，以实现其课堂教学的目的。
比如，以交响乐音乐欣赏课为例，首先我们要让学生们能够听出来什么乐器在单独的演奏效果下的音色特点，接着再让学生们通过混合音乐来逐渐形成一种能够判断音色的能力，最后，我们以这种发现式教学方法为契机，让学生们的兴趣得到极大的发挥，以实现课堂教学的目的。
再比如在流行歌曲欣赏课中，根据学生们最熟悉的歌曲，如《小苹果》，通过让学生们个人通过自我展示的方式首先展示给全体同学，然后再通过音乐欣赏让同学们找出学生唱的与原唱的差别，最后，再通过对有舞蹈天分的学生的挖掘，把音乐欣赏与舞蹈结合起来，这样，我们的音乐课就充满了生机与活力，学生们就会深深的爱上我们的小学音乐课。
在这里需要我们注意的是，本来学生们是比较喜欢音乐课的，不要由于我们教师的问题而造成学生们对音乐的厌恶，容易造成终身遗憾，因此，这一点是特别需要我们广大小学音乐教师注意的。
三、改变教育生态边缘效益的弊端
由于学生们成长的经历不同，这就造成了他们在班级中的表现也不一样，有的好出头，成为激进派，活跃分子；有的则不愿出头，处处后退；还有的属于中间派，那边人多、声势大就随风倒，没有什么主见。而在这种情况下，教师一旦掌握不好，就很快使边缘化的学生数量扩大，所以要倍加注意。
比如，当前广场舞比较流行，有些同学可能跟着爷爷奶奶的练习，自己可能已经是一个舞蹈的高手，而有些同学虽然不会，但由于马路两边、公园里的经常播放，也会形成一定的潜意识。这样，就需要我们广大小学音乐老师抓住这个特点，以流行广场舞为契机，指引我们学生在舞蹈与音乐之间形成共识，以适应当前的教学，达到教学的目的。对于有些学生来说可能是天生的腼腆，这里就要广大小学音乐教师通过全班的活动带动那些腼腆的学生在不自觉中参与进来，通过与同学们之间的互动，来逐步改变自己的性格特征，这样一来，全班的合力就体现出来了，边缘的学生问题也得到了解决。
综上所述，神态教育视角下的小学音乐课堂教学需要我们广大小学教师从学生们的实际出发，根据学生们的特点来组织教学，教学的形式不拘泥于课堂，它可以是多方面的。广大小学教师通过开动脑筋，对生态课堂理念的理解，来对学生开展音乐教学，不但可以抓住广大学生的兴趣，还会为其培养出音乐的良好习惯，使其能够应对当前的教学特征，以实现我们的教学目的。
参考文献
[1]杨尔红.小学课外开展合唱活动探究[D].东北师范大学2011
[2]任咪咪.多元文化音乐教育在小学音乐课堂中实施状况的研究[D].东北师范大学2011
[3]沈燕.儿童视唱练耳教学的研究与思考[D].西安音乐学院2009
[4]彭云虹.中小学音乐教师科研现状与对策研究[D].湖南师范大学2007
[5]尹乃潇.缪天瑞《小学音乐教材及教学法》的研究[D].华中师范大学2007
[6]黄纳.小学音乐教学评价初探[D].中国艺术研究院2006
[7]姜宝君.小学开放式音乐教学理论与实践研究[D].东北师范大学2006
【关键词】生态；小学；音乐；课堂
新的课程理念实施以来，小学的音乐课堂教学可以说影响不大，因为相对于别的学科来讲，小学音乐课没有考试的压力，它有利于广大小学音乐教师转变观念，用新的理念来进行小学音乐教学，这和其他考试学科的教学是不一样的。从某种意义上来说，新的课程理念要求广大小学音乐教师根据学生们的特点，按照自然的教学模式来对学生们进行课堂教学，这反应在理论界就是生态课堂教学模式。
教育生态学是20世纪70年代兴起的一门学科，它起源于西方，后逐渐传入我国。教育生态学主要采用生态学的原理和方法，揭示教育的发展和方向，它主要的理论有限制因子定律、耐受定律和最适度原则、“花盆效应”、教育生态位、教育生态链法则、教育生态系统的整体效应、教育生态的边缘效应、“一潭活水效应”等，这些基本原理揭示教育的内部规律。而在中学音乐课堂中引入教育生态学理论，使之与中学音乐课结合，无疑是一种大胆的创新。
一、教学要从学生的整体上出发
小学音乐课堂教学和其他科目的教学一样，都会出现教师情绪化的问题，即对于学习好的同学偏爱有加，而对于调皮捣蛋的学生则疏于关心，这是长期以来升学教育的一个弊病。而在教育整体效应的理论下，要求广大小学音乐教师从学生的实际出发，对每一个学生都不能偏爱或歧视，这样才能够在班级教学上形成一股合力，让课堂教学丰富多彩的开展起来。
比如，在小学音乐课上，还会出现特殊的情况，并不是在所有考试科目上学习好就代表在音乐课上学习好，因为音乐毕竟属于艺术的范畴，如果不认真对待，同样不会发挥的优秀。拿唱歌为例，学生们除了要有一个天生的嗓音以外，还要对音符具有敏感的效应，这样才能够把一首歌唱好。但实际上来说，嗓音是天生的，无法改变的，那些学习好的同学嗓音不一定就好，即使其加倍努力，其效果也是不明显的，无法和那些天生条件较好的学生比较。
这样一来，就需要我们广大小学音乐教师从学生们的实际出发，通过考察和调研来了解学生的现状，以便于我们能够正确的把握每一个学生，不让考试科目好的同学气馁，也不让考试成绩不好的同学总是掉队，这才是我们新课程标准所要求的。
二、教育生态链法则
生态链法则起源于自然生态链，它就像我们所熟悉的食物链一样，唯一不同的地方是依存的方面大于制约的方面。因此，广大小学音乐教师要善于利用这一规律，通过对学生们特点的挖掘，来实现小组团队成果的共享，以实现其课堂教学的目的。
比如，以交响乐音乐欣赏课为例，首先我们要让学生们能够听出来什么乐器在单独的演奏效果下的音色特点，接着再让学生们通过混合音乐来逐渐形成一种能够判断音色的能力，最后，我们以这种发现式教学方法为契机，让学生们的兴趣得到极大的发挥，以实现课堂教学的目的。
再比如在流行歌曲欣赏课中，根据学生们最熟悉的歌曲，如《小苹果》，通过让学生们个人通过自我展示的方式首先展示给全体同学，然后再通过音乐欣赏让同学们找出学生唱的与原唱的差别，最后，再通过对有舞蹈天分的学生的挖掘，把音乐欣赏与舞蹈结合起来，这样，我们的音乐课就充满了生机与活力，学生们就会深深的爱上我们的小学音乐课。
在这里需要我们注意的是，本来学生们是比较喜欢音乐课的，不要由于我们教师的问题而造成学生们对音乐的厌恶，容易造成终身遗憾，因此，这一点是特别需要我们广大小学音乐教师注意的。
三、改变教育生态边缘效益的弊端
由于学生们成长的经历不同，这就造成了他们在班级中的表现也不一样，有的好出头，成为激进派，活跃分子；有的则不愿出头，处处后退；还有的属于中间派，那边人多、声势大就随风倒，没有什么主见。而在这种情况下，教师一旦掌握不好，就很快使边缘化的学生数量扩大，所以要倍加注意。
比如，当前广场舞比较流行，有些同学可能跟着爷爷奶奶的练习，自己可能已经是一个舞蹈的高手，而有些同学虽然不会，但由于马路两边、公园里的经常播放，也会形成一定的潜意识。这样，就需要我们广大小学音乐老师抓住这个特点，以流行广场舞为契机，指引我们学生在舞蹈与音乐之间形成共识，以适应当前的教学，达到教学的目的。对于有些学生来说可能是天生的腼腆，这里就要广大小学音乐教师通过全班的活动带动那些腼腆的学生在不自觉中参与进来，通过与同学们之间的互动，来逐步改变自己的性格特征，这样一来，全班的合力就体现出来了，边缘的学生问题也得到了解决。
综上所述，神态教育视角下的小学音乐课堂教学需要我们广大小学教师从学生们的实际出发，根据学生们的特点来组织教学，教学的形式不拘泥于课堂，它可以是多方面的。广大小学教师通过开动脑筋，对生态课堂理念的理解，来对学生开展音乐教学，不但可以抓住广大学生的兴趣，还会为其培养出音乐的良好习惯，使其能够应对当前的教学特征，以实现我们的教学目的。
参考文献
[1]杨尔红.小学课外开展合唱活动探究[D].东北师范大学2011
[2]任咪咪.多元文化音乐教育在小学音乐课堂中实施状况的研究[D].东北师范大学2011
[3]沈燕.儿童视唱练耳教学的研究与思考[D].西安音乐学院2009
[4]彭云虹.中小学音乐教师科研现状与对策研究[D].湖南师范大学2007
[5]尹乃潇.缪天瑞《小学音乐教材及教学法》的研究[D].华中师范大学2007
[6]黄纳.小学音乐教学评价初探[D].中国艺术研究院2006
[7]姜宝君.小学开放式音乐教学理论与实践研究[D].东北师范大学2006