“插话”原意是指加入谈话（多指不合宜地）。课堂上，孩子们不举手，不经老师同意，甚至是不站起来想说就说的言语行为就是我们通常所说的“插话”。当然学生的插话具有突发性、偶然性，令人措手不及，如果不能妥善评价，学生的注意力就会转移，关注点也会发生变化，影响课堂生成。如果能巧妙引导、恰当评价，对课堂不仅没有影响，甚至还会意外生成亮点。那么如何恰当评价、巧作引导，变意外为精彩呢？我认为可以从以下两个方面着手。
　　一、全面关注，溯源寻因
　　1.察言观色，练就一双慧眼
　　一般而言，学生在公开课上都是认真倾听，积极思考，神情是一本正经的。这时，碰到学生很突兀的回答，可能就是其独特的感受。比如：在教学《天鹅的故事》一课时，我深情地总结全文：“天鹅们在生死关头表现出的无比英勇和团结，是多么伟大呀！值得我们每个人去学习！对吗？”期待着孩子们那肯定的回答时，我却听见了一个不同的声音：“我觉得中国人更伟大！”看着他那认真的表情，我觉得他有话要说。“为什么这样说？”“老师，今天是5月5日，距5·12大地震，马上要整整一年了。回想汶川地震后，我们全国人民在灾难面前不低头，齐心协力共渡难关，我觉得咱们中国人更伟大！”面对这样的回答，我还能说什么？只能神情激动地和全班同学一起报以最热烈的掌声。
　　所以，教师练就一双慧眼，能更准确地读懂学生的内心世界，只有这样才能生成精彩。
　　2.用心聆听，塑造一颗慧心
　　叶澜教授说：“教师要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”
　　【现象】《我不是最弱小》一文的教学片段：
　　师：在你们的家里，谁比谁弱小呢？
　　生1：妈妈比爸爸弱小。
　　生2：我比妈妈弱小。
　　“妈妈比我弱小！”突然有个学生一本正经地插话进来。顿时教室里响起了一阵大笑声。见此情景，教师严肃地说：“大家别笑，听听他这样说的理由。”
　　师：请你说说理由。
　　生：老师，别看妈妈的年纪比我大，个子比我高，可是她身体不好，前阵子还开了刀，躺在床上不能下来。爸爸说，妈妈身子太弱了，是我们家的重点保护对象，我也应该照顾她。妈妈是不是比我更弱小呢？
　　师：真是个懂事的好孩子呀！让我们向他翘起大姆指，对他说声，“你不是最弱小的！”
　　可见，教者应该带着一颗慧心，以平和、耐心的态度倾听，让孩子把话说完，再作出恰当的评价，才能把握精彩。
　　3.仔细思考，铸就一个慧脑
　　“慧脑”指思维敏捷、反应灵活、决策有力的头脑。学会思考，善于思考，我们才能更好地梳理。思想决定行动，思想有多远，我们就能走多远。教育思想的高度决定了我们教育行动的高度。面对学生的“插话”，老师们有着不一样的感受，评价也会截然不同，这就是“善于思考”和“不善思考”之间的距离。
　　学完《普罗米修斯盗火》一课，让学生谈谈对普罗米修斯的感受，他们都能感受到普罗米修斯的伟大，亚星突然发问：“普罗米修斯盗火是真的还是假的？”这个问题不好回答，说真的吧，明摆着欺骗，说假的吧，课文的情感基础架空了，普罗米修斯的“伟大”马上犹如纸做的老虎，不堪一击。我说：“普罗米修斯盗火是希腊神话故事，不是真实的，但是故事中有一样是真的，是什么你能发现吗？”“故事中的精神是真的，含着的意思是真的。”有个孩子回答。“是的，你很会思考。”我肯定了那个学生，继续说：“读故事，我们一般不去关注故事的真假，而是关注故事令人感动或精彩的地方。神话故事最让我们关注的是丰富、奇特的想象和故事中人物的精神品质。”我又问亚星：“这样回答你满意吗？”他点点头，满意地坐了下去。
　　二、巧妙点评，智慧引领
　　1.深入解读，点石成金
　　动态生成、流程灵活的课堂，需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化。然而智慧引领的前提是什么？毫无疑问，必须是对教材文本的精确把握和深入解读，必须与文本进行深层次的对话，深入地挖掘文本所蕴涵的思想性、艺术性。哪怕是教材上的每一幅插图、每一句提示等等，都要做到准确的理解与把握，把教材钻研得越深，课堂教学越得心应手，当碰到学生的“节外生枝”时，就不会显得束手无策，而是能自如地把握和引领了。
　　2.巧用幽默，出奇制胜
　　“缺乏幽默是悲哀的。”前苏联著名教育家斯维洛夫指出，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默睿智，可以使师与生和谐、使教与学统一，并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。当遇到有意插话时，幽默更是显出别具一格的力量，它不仅能委婉地劝诫，避免激化师生矛盾，还能使学生在笑声中受到教育和启发，使课堂气氛更为和谐。
　　3.因势利导，借力打力
　　在课堂教学中，学生突兀的插话往往在大家的意料之外，有时甚至让人觉得牛头不对马嘴，如若处理不当，难免将学生的思维引入歧途，或是影响正常的课堂教学。可同时，这一现象又会引起学生的好奇心，使课堂充满了张力。若教师能因势利导，巧妙地把学生的插话与教学内容有机结合，也许会达到更好地互动、交流的效果。
　　4.义正词严，刚柔并济
　　《论语》说：“子温而厉，威而不猛，恭而安”，是指孔子温和而严厉，威严而不凶猛，庄重而安详。我觉得作为一名教师都应如此。面对学生的插话，有时就要“义正词严”。当然，在义正词严的教育之后，我们仍要给学生希望，仍要激励学生。我在教学《蚁国英雄》时就遇到了这样的情况。
　　老师提问：“蚁团冲进了河流里，向对岸滚去，想象一下结果会怎样呢？”“一定是烧焦了，变成了烤蚂蚁丸子了！”陈响笑嘻嘻地说。学生听了哄堂大笑。我严肃地说：“别笑。同学们，小小的蚂蚁在这生死关头，能这样团结、奉献，难道你们就没有一点感动吗？学习是一桩很严肃、很认真的事情，老师相信陈响同学的内心一定不是这样想的，能重新说一遍吗？”他站起来，一本正经地说：“我想，外层的蚂蚁肯定是牺牲了，而包在里层的蚂蚁们一定还会活着，它们滚到对岸后，会在那里筑巢安家，重新生活。”“为他的这次发言，掌声！”全班响起了热烈的掌声。
　　5.委婉搁置，迂回突破
　　生成性课堂教学资源的开发要适度，必须集中更多的精力和时间去从事那些有效果的和有创造性的活动，面对学生的插话，教师有时需要懂得及时地抛弃或转化，从这一层面上说，面对孩子与众不同的见解，应首先在肯定学生的质疑精神、鼓励学生的不同见解、保护学生学习主动性的基础上，进行正面引导，搁置生成，寻求平衡，使教学因生成的搁浅而更加科学高效。因此，插话生成有时需要搁置，需要委婉拒绝。
　　当然对于游离了教学目标、脱离了文本、偏离了价值的插话，教师不能做放任自流的旁观者或毫无倾向的中立者，不能强行压制学生的思维，或者对学生进行呵斥，而应在尊重学生人格的基础上因势利导，引导学生把课堂中解决不掉的问题放到课外去探究，以培养学生探究性学习的习惯。学生在教师的人文关怀下，必将主动、和谐、持续的发展。
　　插话，就是教学旅途中一次快乐的意外，是思维河流里一朵可爱的浪花，教师唯有善于捕捉这种动态的生成，溯源寻因、智慧引领、恰当评价，才能让这课堂上的“节外生枝”催生出无比鲜活的美丽！
　　参考文献：
　　［1］小学语文教师，2008（3）.
　　［2］小学语文教学论坛，2007（6）.
　　［3］小学教学设计：语思版，2004（4）.
　　［4］全日制义务教育语文课程标准.
　　（作者单位 江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学）