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【摘 要】走班教学有利于因材施教，对学生进行有针对性的教学。我们学校已经在七年级进行了一个学期的英语走班教学尝试。笔者就走班教学的准备、教学管理、学生管理的等方面，谈谈自己的一些看法。
【关键词】走班；英语；教学
经历了小学六年的英语学习，学生的英语成绩参差不齐。这就导致进入七年级，班与班之间、同一个班内学生英语水平之间的差异较大。教师教学时面对这样的学情，往往难于把握每堂课的教学的难易尺度。简单的内容，优生不愿意听；难的知识，学困生又听不懂。新课程改革要求教师要关注每一个学生，尊重学生的个性发展。在全国，有很多学校开展了走班教学的实验。我校的七年级实行走班教学已经一个学期了，取得了一些成绩，但也存在着一些问题。笔者认为要做好英语走班教学，要做到以下几点。
一、走班教学的准备工作
1.做好走班前的理论学习和考察。新生事物让人们接受总有个过程。首先邀请专家来学校向教师讲解走班教学的理念，让大家对于走班教学有一个科学的认识。再组织教师去附近的几所已经开始走班教学模式的学校，去深入的考察学习。然后，分析比较他们走班的具体做法和措施。再根据本校的实际情况，制定出切实可行的走班方案。我校采取摸着石头过河的方法，先每周拿出几课进行走班教学实验，并不是全面的走班。这样会减少实验中的一些阻力，会获得家长和学生的理解。
2.做好走班前学生和家长的思想工作。走班教学不是分快慢班、好差班。要召开家长会，向家长和学生介绍走班教学，取得了学生和家长信任和理解，走班教学才能得到有效的推进。本校的走班并不是所有的课都走班，只拿出了部分课进行评优补差。因此，阻力较小，大部分的家长都能理解支持。
3.做好走班前的分班工作。根据学生之前的历次的考试成绩，把学生分成ABCD四个班。明确告诉学生这四个班的成员并不是一成不变的。而是根据学生新的考试成绩和状态，隔断时间就重新分一次班。对于一个学生，有可能这次在A班，但一段时间考试后，又到了B班。这从一定程度上，极大的刺激了临界学生的学习内动力。
4.文化布置，为走班营造良好的文化氛围。欲成事，先立言，必正其名。走班之前利用学校的各个宣传栏和班级的黑板报，对走班教学进行积极的宣传。介绍一些走班教学成功的案例，宣传走班中的各种注意事项等。
二、加走班的教学管理
1.走班后，教师要对不同的班级制定出相应的教学目标和计划，设计不同的教学内容。A班学生的英语基础较好，教师注重对其英语综合能力的培养和提升。平时上课多进行一些口语听力、阅读能力的提升和训练。甚至有时，可以给学生听些英语歌曲，看些英文字幕的简单电影，来扩张他们的视野，激发学习的兴趣。B和C的学生英语相对成绩处于中等，这部分学生不是不能学好，而主要是自己的学习方法和习惯存在一些问题。教师要激发他们对英语的兴趣，改进学习方法和习惯，提高自己英语的听说读写水平。D班的学生基础较弱，最差的对英语几乎一窍不通。教师要注重夯实他们的英语基础知识，紧抓课本，做好词汇短语的过关。有部分学生小学的音标没学懂，单词不会读。教师要对这些学生耐心的补习以前的小学知识。
2.分班后，不忽视分层教学。走班从某种程度上缩短了一个班的学生英语水平的差距。但是，学生并不是整齐划一的一个水平。在一个班里还存在着差距。教师不能忽视这一学情。所以，走班后还有注意学生的个体性差异，在每个班中还要进行分层教学。通过这样，争取让每个学生都能在自己原来的英语成绩基础上取得进步。
3.加强集体备课，群策群力。分班对于我们教师无疑是增加了工作量，不仅准备平时行政班的内容，又要准备走班的内容。所以要突出备课组的作用，不论哪个班的教学方案都要强调集体备课。英语组每周都确定了明确的时间，进行集体备课。
4.在走班教学中强调小组合作的作用。合作学习有助于学生团队精神的培养。走班打乱了原来每个班的学习小组，要建立新的学习小组。有的学生在行政班是组长，走班后成了组员，这会让其感到压力，树立更高的目标。有的学生在原来的班级做不了组长，但走班后成了组长，这会给他极大的鼓舞和自信。
三、走班教学中的学生管理
走班无疑增加了学生之间的交流面。交流互动有可能是正面积极的，也有可能是消极的。这就需要班主任和任课老师在走班中加强管理。不管在哪个班都存在着一些调皮难管的学生。学校明确走班和班主任和任课老师的看班职责。走班要固定位置，适当的隔离这些学生，让她们在不同的学习小组中。
四、走班教学中的团队意识
走班教学要求教师间要加大沟通和合作，要有团队意识。走班前，每个班的教学进度可能有一点不一致，这对各个班的英语教学没有太大的影响。但是，走班后的情况就完全不一样了。如果教学速度不一致，对走班就不利，教师的教学将无从衔接。走班教学要求每天英语组要有团队精神，高度统一教学进度，一起分析不同学生在走班后的英语成绩的变化，制定出有针对性的教学方案。
根据最近发展区的理论，走班教学让每个学生跳一跳都能摘到果子。走班教学不同于传统的班级授课，尊重了学生的个体差异。虽然走班教学在本校只进行了部分课时的走班，并不是全面的走班，但根据一段时间后学生的英语考试成绩观察分析，走班教学确实让不同层次的学生英语学习成绩都能得到应有的提高，培养了学生对英语学习的自信和兴趣，让学生改善了学习方法和习惯。
【参考文献】
[1]《国家英语课程标准》[M].北京师范大学出版社，2001.07
[2]余韶红.对英語走班分层教学实践与反思[J].教育研究，2006.7
【关键词】走班；英语；教学
经历了小学六年的英语学习，学生的英语成绩参差不齐。这就导致进入七年级，班与班之间、同一个班内学生英语水平之间的差异较大。教师教学时面对这样的学情，往往难于把握每堂课的教学的难易尺度。简单的内容，优生不愿意听；难的知识，学困生又听不懂。新课程改革要求教师要关注每一个学生，尊重学生的个性发展。在全国，有很多学校开展了走班教学的实验。我校的七年级实行走班教学已经一个学期了，取得了一些成绩，但也存在着一些问题。笔者认为要做好英语走班教学，要做到以下几点。
一、走班教学的准备工作
1.做好走班前的理论学习和考察。新生事物让人们接受总有个过程。首先邀请专家来学校向教师讲解走班教学的理念，让大家对于走班教学有一个科学的认识。再组织教师去附近的几所已经开始走班教学模式的学校，去深入的考察学习。然后，分析比较他们走班的具体做法和措施。再根据本校的实际情况，制定出切实可行的走班方案。我校采取摸着石头过河的方法，先每周拿出几课进行走班教学实验，并不是全面的走班。这样会减少实验中的一些阻力，会获得家长和学生的理解。
2.做好走班前学生和家长的思想工作。走班教学不是分快慢班、好差班。要召开家长会，向家长和学生介绍走班教学，取得了学生和家长信任和理解，走班教学才能得到有效的推进。本校的走班并不是所有的课都走班，只拿出了部分课进行评优补差。因此，阻力较小，大部分的家长都能理解支持。
3.做好走班前的分班工作。根据学生之前的历次的考试成绩，把学生分成ABCD四个班。明确告诉学生这四个班的成员并不是一成不变的。而是根据学生新的考试成绩和状态，隔断时间就重新分一次班。对于一个学生，有可能这次在A班，但一段时间考试后，又到了B班。这从一定程度上，极大的刺激了临界学生的学习内动力。
4.文化布置，为走班营造良好的文化氛围。欲成事，先立言，必正其名。走班之前利用学校的各个宣传栏和班级的黑板报，对走班教学进行积极的宣传。介绍一些走班教学成功的案例，宣传走班中的各种注意事项等。
二、加走班的教学管理
1.走班后，教师要对不同的班级制定出相应的教学目标和计划，设计不同的教学内容。A班学生的英语基础较好，教师注重对其英语综合能力的培养和提升。平时上课多进行一些口语听力、阅读能力的提升和训练。甚至有时，可以给学生听些英语歌曲，看些英文字幕的简单电影，来扩张他们的视野，激发学习的兴趣。B和C的学生英语相对成绩处于中等，这部分学生不是不能学好，而主要是自己的学习方法和习惯存在一些问题。教师要激发他们对英语的兴趣，改进学习方法和习惯，提高自己英语的听说读写水平。D班的学生基础较弱，最差的对英语几乎一窍不通。教师要注重夯实他们的英语基础知识，紧抓课本，做好词汇短语的过关。有部分学生小学的音标没学懂，单词不会读。教师要对这些学生耐心的补习以前的小学知识。
2.分班后，不忽视分层教学。走班从某种程度上缩短了一个班的学生英语水平的差距。但是，学生并不是整齐划一的一个水平。在一个班里还存在着差距。教师不能忽视这一学情。所以，走班后还有注意学生的个体性差异，在每个班中还要进行分层教学。通过这样，争取让每个学生都能在自己原来的英语成绩基础上取得进步。
3.加强集体备课，群策群力。分班对于我们教师无疑是增加了工作量，不仅准备平时行政班的内容，又要准备走班的内容。所以要突出备课组的作用，不论哪个班的教学方案都要强调集体备课。英语组每周都确定了明确的时间，进行集体备课。
4.在走班教学中强调小组合作的作用。合作学习有助于学生团队精神的培养。走班打乱了原来每个班的学习小组，要建立新的学习小组。有的学生在行政班是组长，走班后成了组员，这会让其感到压力，树立更高的目标。有的学生在原来的班级做不了组长，但走班后成了组长，这会给他极大的鼓舞和自信。
三、走班教学中的学生管理
走班无疑增加了学生之间的交流面。交流互动有可能是正面积极的，也有可能是消极的。这就需要班主任和任课老师在走班中加强管理。不管在哪个班都存在着一些调皮难管的学生。学校明确走班和班主任和任课老师的看班职责。走班要固定位置，适当的隔离这些学生，让她们在不同的学习小组中。
四、走班教学中的团队意识
走班教学要求教师间要加大沟通和合作，要有团队意识。走班前，每个班的教学进度可能有一点不一致，这对各个班的英语教学没有太大的影响。但是，走班后的情况就完全不一样了。如果教学速度不一致，对走班就不利，教师的教学将无从衔接。走班教学要求每天英语组要有团队精神，高度统一教学进度，一起分析不同学生在走班后的英语成绩的变化，制定出有针对性的教学方案。
根据最近发展区的理论，走班教学让每个学生跳一跳都能摘到果子。走班教学不同于传统的班级授课，尊重了学生的个体差异。虽然走班教学在本校只进行了部分课时的走班，并不是全面的走班，但根据一段时间后学生的英语考试成绩观察分析，走班教学确实让不同层次的学生英语学习成绩都能得到应有的提高，培养了学生对英语学习的自信和兴趣，让学生改善了学习方法和习惯。
【参考文献】
[1]《国家英语课程标准》[M].北京师范大学出版社，2001.07
[2]余韶红.对英語走班分层教学实践与反思[J].教育研究，2006.7