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【摘要】：上世纪七十年代在美国有人提出了合作学习法，经历过多年的研究和探索之后，到八十年代的中期，合作学习法取已经得了一定的成果。所谓的合作学习法，就是以培养学生相互之间通过合作的方式来提高各自的学习主动性、学习积极性，提高参与课堂教学积极性为宗旨的一种教学策略。二十世纪九十年代合作学习法正式引进到我国，实践证明，合作学习法在我国也取得了比较好的成效。如何让学生们在提高语文思维和语文思想的同时，为他们能在升学就业中取得比较好的成绩奠定基础，就成了每个语文课教师都应该进行思索的首要问题。
【关键词】：合作学习；小学语文；教学；应用
自从改革开放以来，尤其是进入二十一世纪之后，我国已经进入到了一个全面发展的时代、一个高度竞争的时代、一个合作与交流的时代。目前，在我国很多城市中，小学班级的学生数都不少，为了能提升每一个学生学习语文的能力，也为了让每一个学生都能感受到教育的公平性，很多教师在教学中都采取了合作学习的教学方式[1]。合作学习法是现代教学的教学方式之一，它主要是采取以小组为单位的形式来进行学习，让同学们共同完成学习任务。合作学习法最大的优点就是：改变了以教师讲授为主、学生被动来学习的传统教学中的弊端，极大地激发了学生自主学习的积极性，增强了学生的能动性，对培养学生的积极探究能力和自主学习能力，激发学生的创造性思维非常有利，合作学习法教学方式在当代教学中成为了最为有效的学习方式之一。语文是与人们的日常生活和生产有着密切联系的，它包含着丰富的生活问题和社会问题，具有广泛的知识性，具有全面性的教育功能，同时还具有实践与理论的统一性。
一、在小学语文教学中怎么样去开展高效的合作性学习
合作性学习的特点就互动性，在这个过程中学生是课堂的主体，而且主要是学生之间的互动，学生在进行合作学习的时候是在教师的组织下进行有针对性的交流，而不是大家盲目的展开交流。教师要及时做好评价工作。教师要在小组讨论结束之后，根据每个小组内的不同观点及时进行评价分析，要对每个成员的突出表现给予一定的肯定，在关注小组成绩的同时要对学生的表现给予及时的肯定及表扬，这样才能帮助他们树立信心。同时要注意不能太过于关注成绩，还要特别关注学生的学习态度、合作意识、竞争意识等，帮助学生能够正确的认识自己。例如在讲《逢雪宿芙蓉山主人》这一课文时，改变了过去枯燥朗读背诵的模式，设计课堂教学为分组展示形象直观的绘画图片展示诗歌中的情景，课前老师精心准备图画，描画出雪山、覆盖白雪的房子、院落及院子里的护院犬还有院外归来的主人。课堂上老师首先展示图画，提出问题，让学生们观察图画中都画了什么？画中地点、时间是什么？这样学生带着问题配合图画内容开始分组各自朗读古诗，自然容易理解什么是“柴门”“闻”“犬吠”等等这样的古文字、词的含义了。 通过小组讨论对问题的解答，课堂气氛活跃，学习形式灵活，学生们带着饱满的热情主动思维提问又回答，在轻松自然的课堂气氛中，完成主动建构合作式教学。老师还可以让学生自己根据课文内容画出心中所想到的场景，以此来锻炼学生的想象力和发散思维，同时发挥了学生在课堂的主体作用和学习的自主能动性。
二、开展小组合作学习时容易普遍出现的几个问题
不管是哪一种教学方式，在实际应用中都会产生一些这样或那样的问题，这些问题为教师更好地改进教学提供了依据。
1、不切实际，流于形式的分组
教师要在开展小组合作学习之前对全班学生进行分组，一些教师对于分组缺乏足够的认识。很多教师在分组时，只是简单的让每一竖排为一个组，或者让前后左右桌之间为一各小组，个别教师让班委来决定每个组的构成人员以及分几个组[2]。这种流于形式的分组不但会造成各组之间缺失平衡性；也降低了相互之间的合作性，对相互的沟通和管理是非常不利的。
2、教师缺乏引导和指导
课堂上进行小组合作学习时，老师给每个小组发同样的资料和学习内容，老师提出同样的问题要求学生根据已有资料讨论回答。然而，一些小组由于分配的小组成员学习素质学习能力参差不齐，在讨论问题时不知所言，达不到理想效果。有的小组同学甚至借机聊天说与问题无关的话题。开展合作学习要以学生分组讨论为基础形式教师的适时指导也是非常必要的。当小组讨论遇到一些问题时，如果能得到老师的及时引导讲解，问题会迎刃而解。而在实际课堂中，教师几乎不能参与到每个小组的讨论学习中，因此说合作学习的教学方式由于得不到老师的及时指导而流于形式。
三、充分发挥合作学习优势的策略
第一，优化分组质量。合作学习的关键在于组员的分配，要保证每个小组都能分到在语文学习方面表现优异的学生来带动本组讨论，才能充分发挥合作学习最大的优势。小组人数不宜过多，根据班级人数维持在10人以内即可。语文教师在分组时要尽量把班级中语文成绩上等、中等、偏下的同学均匀分配到各组，使各組之间平均学习成绩、思维活跃程度、课堂教学参与积极性等方面水平均衡。这样各小组合作学习成绩比较才能相对公平。同时优化分组质量后，本小组内积极学习的同学能够带动和感染组员为提高自己组的语文成绩而共同努力，形成小组成员之间共同进步的形式。不仅如此，通过合作学习还增进小组成员之间同学情谊和集体观念。
第二，教师适时引导是合作学习法的关键。合作学习法的基本形式是本小组同学之间互相交流探讨，基本依靠小学学生的自我约束能力进行。老师除了在课前统一布置小组要讨论的问题外，要隨时注意观察班级每个小组的讨论进展，对于有些学习态度散漫不喜欢语文的学生，发现他们不主动参与讨论时[3]， 要及时参与他们小组的讨论启发引导这些学生针对问题积极思考，也可以帮助这些学生参考其他同学的观点是否正确，来引导他们认真对待语文的分组合作学习法。
第三，适当给予欣赏评价激发学生内在学习潜能。
小学的学生正值成长初期期，正处于情绪不很稳定的时期，适时有效的激励机制能在合作学习中起到积极有效的促进作用。如果教师能在不断提高小组合作的同时加强对学生的激励评价，必然能提高学生之间的团结精神、合作意识以及积极参与课堂教学的程度，增加学习的兴趣和信心。（通讯教师：黄秀群）
参考文献：
[1]韩 英. 分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用研究[J]. 中国校外教育，，：.
[2]刘国红. 刍议合作学习理念在小学语文教学中的应用[J]. 中国校外教育，，：1-3.
[3]张华，谢祥琼. 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 四川师范大学学报（社会科学版），2004，01：117-124.
【关键词】：合作学习；小学语文；教学；应用
自从改革开放以来，尤其是进入二十一世纪之后，我国已经进入到了一个全面发展的时代、一个高度竞争的时代、一个合作与交流的时代。目前，在我国很多城市中，小学班级的学生数都不少，为了能提升每一个学生学习语文的能力，也为了让每一个学生都能感受到教育的公平性，很多教师在教学中都采取了合作学习的教学方式[1]。合作学习法是现代教学的教学方式之一，它主要是采取以小组为单位的形式来进行学习，让同学们共同完成学习任务。合作学习法最大的优点就是：改变了以教师讲授为主、学生被动来学习的传统教学中的弊端，极大地激发了学生自主学习的积极性，增强了学生的能动性，对培养学生的积极探究能力和自主学习能力，激发学生的创造性思维非常有利，合作学习法教学方式在当代教学中成为了最为有效的学习方式之一。语文是与人们的日常生活和生产有着密切联系的，它包含着丰富的生活问题和社会问题，具有广泛的知识性，具有全面性的教育功能，同时还具有实践与理论的统一性。
一、在小学语文教学中怎么样去开展高效的合作性学习
合作性学习的特点就互动性，在这个过程中学生是课堂的主体，而且主要是学生之间的互动，学生在进行合作学习的时候是在教师的组织下进行有针对性的交流，而不是大家盲目的展开交流。教师要及时做好评价工作。教师要在小组讨论结束之后，根据每个小组内的不同观点及时进行评价分析，要对每个成员的突出表现给予一定的肯定，在关注小组成绩的同时要对学生的表现给予及时的肯定及表扬，这样才能帮助他们树立信心。同时要注意不能太过于关注成绩，还要特别关注学生的学习态度、合作意识、竞争意识等，帮助学生能够正确的认识自己。例如在讲《逢雪宿芙蓉山主人》这一课文时，改变了过去枯燥朗读背诵的模式，设计课堂教学为分组展示形象直观的绘画图片展示诗歌中的情景，课前老师精心准备图画，描画出雪山、覆盖白雪的房子、院落及院子里的护院犬还有院外归来的主人。课堂上老师首先展示图画，提出问题，让学生们观察图画中都画了什么？画中地点、时间是什么？这样学生带着问题配合图画内容开始分组各自朗读古诗，自然容易理解什么是“柴门”“闻”“犬吠”等等这样的古文字、词的含义了。 通过小组讨论对问题的解答，课堂气氛活跃，学习形式灵活，学生们带着饱满的热情主动思维提问又回答，在轻松自然的课堂气氛中，完成主动建构合作式教学。老师还可以让学生自己根据课文内容画出心中所想到的场景，以此来锻炼学生的想象力和发散思维，同时发挥了学生在课堂的主体作用和学习的自主能动性。
二、开展小组合作学习时容易普遍出现的几个问题
不管是哪一种教学方式，在实际应用中都会产生一些这样或那样的问题，这些问题为教师更好地改进教学提供了依据。
1、不切实际，流于形式的分组
教师要在开展小组合作学习之前对全班学生进行分组，一些教师对于分组缺乏足够的认识。很多教师在分组时，只是简单的让每一竖排为一个组，或者让前后左右桌之间为一各小组，个别教师让班委来决定每个组的构成人员以及分几个组[2]。这种流于形式的分组不但会造成各组之间缺失平衡性；也降低了相互之间的合作性，对相互的沟通和管理是非常不利的。
2、教师缺乏引导和指导
课堂上进行小组合作学习时，老师给每个小组发同样的资料和学习内容，老师提出同样的问题要求学生根据已有资料讨论回答。然而，一些小组由于分配的小组成员学习素质学习能力参差不齐，在讨论问题时不知所言，达不到理想效果。有的小组同学甚至借机聊天说与问题无关的话题。开展合作学习要以学生分组讨论为基础形式教师的适时指导也是非常必要的。当小组讨论遇到一些问题时，如果能得到老师的及时引导讲解，问题会迎刃而解。而在实际课堂中，教师几乎不能参与到每个小组的讨论学习中，因此说合作学习的教学方式由于得不到老师的及时指导而流于形式。
三、充分发挥合作学习优势的策略
第一，优化分组质量。合作学习的关键在于组员的分配，要保证每个小组都能分到在语文学习方面表现优异的学生来带动本组讨论，才能充分发挥合作学习最大的优势。小组人数不宜过多，根据班级人数维持在10人以内即可。语文教师在分组时要尽量把班级中语文成绩上等、中等、偏下的同学均匀分配到各组，使各組之间平均学习成绩、思维活跃程度、课堂教学参与积极性等方面水平均衡。这样各小组合作学习成绩比较才能相对公平。同时优化分组质量后，本小组内积极学习的同学能够带动和感染组员为提高自己组的语文成绩而共同努力，形成小组成员之间共同进步的形式。不仅如此，通过合作学习还增进小组成员之间同学情谊和集体观念。
第二，教师适时引导是合作学习法的关键。合作学习法的基本形式是本小组同学之间互相交流探讨，基本依靠小学学生的自我约束能力进行。老师除了在课前统一布置小组要讨论的问题外，要隨时注意观察班级每个小组的讨论进展，对于有些学习态度散漫不喜欢语文的学生，发现他们不主动参与讨论时[3]， 要及时参与他们小组的讨论启发引导这些学生针对问题积极思考，也可以帮助这些学生参考其他同学的观点是否正确，来引导他们认真对待语文的分组合作学习法。
第三，适当给予欣赏评价激发学生内在学习潜能。
小学的学生正值成长初期期，正处于情绪不很稳定的时期，适时有效的激励机制能在合作学习中起到积极有效的促进作用。如果教师能在不断提高小组合作的同时加强对学生的激励评价，必然能提高学生之间的团结精神、合作意识以及积极参与课堂教学的程度，增加学习的兴趣和信心。（通讯教师：黄秀群）
参考文献：
[1]韩 英. 分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用研究[J]. 中国校外教育，，：.
[2]刘国红. 刍议合作学习理念在小学语文教学中的应用[J]. 中国校外教育，，：1-3.
[3]张华，谢祥琼. 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 四川师范大学学报（社会科学版），2004，01：117-124.