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【摘 要】随着新课改的持续推进，初中数学不断进行改革完善，要求实现学生主动学习，在自主学习中推动其能力的综合发展，初步建立数学思维能力，具备独立解决基本数理问题的能力，学生兴趣的建立是第一步。以下我结合自身的教学经验谈一下初中数学的兴趣教学。
【关键词】初中数学 兴趣 形象思维 互动 评价机制
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.065
首先，教师要充分认识到初中阶段学生的思维特征，这是顺利开展教学的前提。初中阶段学生的形象思维发达，对于事物的思考和感知以形象思维方式为主导，其抽象思维能力处于起步阶段，且发展缓慢。很多教师发现学生在学数学的时候出现理解上的困难，学生用心学了，但是成果不明显，主要是由于数学的逻辑性强和抽象特征导致学生的认知阻碍。教师应该积极利用学生的形象思维优势来开展教学，方便学生的理解和记忆，并且在因势利导的顺势教学中，建立起自信心，使学生对数学的学习产生兴趣。
第一，采取实物教学符合学生的思考习惯和方法，从而提高学生的参与度。例如一开始学习概率的时候，概率计算比较复杂，尤其两种情形组合在一起时再计算概率就更加抽象，这需要学生在理解的基础上才能列出算式，但是由于学生的思维能力限制，对于抽象的事物感知力差，教师可以借助学生曾经感兴趣的物体作为教学用具，让学生在真实的参与中体验概率计算特点。
第二，有些比较抽象的知识内容，其开展受到教学时间和空间的约束，不可能样样开展实物教学，这时教师可以借助多媒体、信息技术来实现。例如在学习立体几何的时候，学生受到想象思维能力和抽象思考的限制，很难理解一些具体问题的推理过程，但是教师利用三维展示技术，为学生设计立体几何的多维视图，学生就很容易推理出如何证明两条异面直线垂直等难点问题。
第三，需要教师注意的是，利用学生的形象思维特征开展教学，只是作为一种教学手段和技巧来使用，其最终目的是培养学生的兴趣，减小学习难度，实现轻松把握教学内容。以此作为过渡，促进学生抽象思维的发展。总之，开展形象思维教学对学生的学习兴趣建立有莫大的帮助。
其次，互动教学是通过塑造积极、活跃、自由的学习氛围来促进学生兴趣产生的。需注意的是，互动教学内容广阔可以进行专门教学方法研究，但是在这里只是作为实现兴趣培养的教学手段来对待。初中数学课堂不够活跃是一大通病，一方面教师片面追赶教学进度，在课堂上以自己的教学设计和讲述为中心，只注重讲而忽视学生的接收方式，一节课下来学生被动学习，主体性受到压抑，完全没有自由发挥和思考的空间与时间，从而逐渐失去学习兴趣。另一方面，有的教师采取合作教学，旨在实现以互动的形式促进学生的自主探究，但是大部分学生没有参与的兴趣，一到讨论阶段学生就低头不语，甚至有的小组在讨论和学习无关的话题，这是合作教学的不合理导致学生丧失兴趣。想要通过互动激发学生的学习兴趣可以从以下三点出发。
第一，教师要转变教学策略，意识到自身引导者和参与者的角色，尊重学生的主体地位，以学生为中心开展教学，把更多的时间留给学生来发挥，从而促进学生积极主动地参加教学过程。这是实现互动的前提条件。
第二，互动包括学生之间的互动，也就是在学生之间开展合作学习。为什么很多教师的合作学习导致学生兴趣不高呢？主要是因为分组的不合理，没有实现每个学生长处的挖掘。大部分教师进行分组的时候都是以前后座位或者学生学号排序进行，分组的不科学导致学生的热情受到打击。例如，有的学生反映自己全部和好学生一组，产生自卑心理，讨论只是听取别人的意见，自己从不参与，只因担心被别人笑话而有伤自尊。因此教师要从智力和非智力因素考虑，对学生进行综合评价的基础上进行合理分组，实现每个学生都能获得发展，从而调动全班学生的积极性，实现学生互动，潜移默化地建立起学习兴趣。
第三，互动也是师生之间的，师生互动必不可少，因为教师的参与可以给学生以信心和鼓励，激发其探究欲望，引导学生快速理解、解决问题、建立自信、激发持久兴趣。但是不少教师在学生进行合作学习的时候都是走马观花，等学生讨论完之后就公布正确答案，导致学生到底互动如何没有得到及时反馈，自己也没有抓住机会与学生沟通交流，密切师生关系。教师应该以平等的姿态参与学生的互动，随时帮助学生规范行为和思路，实现快速高效学习，催化兴趣的形成。其他互动方式还包括学校班级之间的互动教学，实现全年级的竞争与合作教学;或者开展问题情境，通过引起学生的好奇心，促进学生的互相交流，为兴趣的产生完善条件。
最后，完善评价机制是开展兴趣教学的关键点。一方面，初中阶段学生自我评价能力比较弱，不能客观地看待自己的优点和缺点，往往借助他人的意见和评价来认识自我、确认自我。另一方面，初中是学生青春期发展的关键时期，情感丰富但是脆弱，情绪起伏比较大，并且自尊心极强，逆反心理比较强。因此教师要谨慎开展评价，注重评价的科学合理与全面，利用合理全面的评价来激发学生的学习兴趣。
第一，教师要实现评价标准的多样化。每个学生都是不同的独立个体，都具有长处和短处，教师切忌片面依据成绩高低来对学生开展评价，容易使后进生产生自卑心理、自暴自弃。教师要善于帮助学生发现自己的长处，做到扬长避短，在不断的成就感中建立对数学的兴趣。
第二，教师评价要以多褒奖少贬低为主要原则，但并不是说一味奉承，使学生失去自我，沉醉在错误的理想认知中，而是要抓住明显的特点，具有说服力，也就是做到精、准。在私下对学生进行缺点提示，引导其及时改正错误习惯，促进学生全面了解自己，在学习中不断完善自身，从而形成优越感，兴趣也就随之而生。
第三，教师的评价实现形式不断丰富和拓展，是为了实现评价的及时和到位，从而产生最好的效果，包括眼神肯定、口语表达、肢体动作认可、书面作业评价和学期总结评价。例如上课时，一位平时很少发言的学生忽然主动表达自己的观点，教师就要即刻向其投去赞赏的目光，实现评价的实效性，可以极大激发学生的学习激情，建立起学习兴趣。总之，评价机制就是尊重学生的思想和意见，通过对其肯定促进积极性产生，逐步培养学习兴趣。
通过以上简单的叙述我们发现，初中数学教学要关注学生兴趣的发展，教师应该根据学生的学习现状和需求及时更改教学策略和计划，从而实现数学课堂的高效开展。
【关键词】初中数学 兴趣 形象思维 互动 评价机制
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.065
首先，教师要充分认识到初中阶段学生的思维特征，这是顺利开展教学的前提。初中阶段学生的形象思维发达，对于事物的思考和感知以形象思维方式为主导，其抽象思维能力处于起步阶段，且发展缓慢。很多教师发现学生在学数学的时候出现理解上的困难，学生用心学了，但是成果不明显，主要是由于数学的逻辑性强和抽象特征导致学生的认知阻碍。教师应该积极利用学生的形象思维优势来开展教学，方便学生的理解和记忆，并且在因势利导的顺势教学中，建立起自信心，使学生对数学的学习产生兴趣。
第一，采取实物教学符合学生的思考习惯和方法，从而提高学生的参与度。例如一开始学习概率的时候，概率计算比较复杂，尤其两种情形组合在一起时再计算概率就更加抽象，这需要学生在理解的基础上才能列出算式，但是由于学生的思维能力限制，对于抽象的事物感知力差，教师可以借助学生曾经感兴趣的物体作为教学用具，让学生在真实的参与中体验概率计算特点。
第二，有些比较抽象的知识内容，其开展受到教学时间和空间的约束，不可能样样开展实物教学，这时教师可以借助多媒体、信息技术来实现。例如在学习立体几何的时候，学生受到想象思维能力和抽象思考的限制，很难理解一些具体问题的推理过程，但是教师利用三维展示技术，为学生设计立体几何的多维视图，学生就很容易推理出如何证明两条异面直线垂直等难点问题。
第三，需要教师注意的是，利用学生的形象思维特征开展教学，只是作为一种教学手段和技巧来使用，其最终目的是培养学生的兴趣，减小学习难度，实现轻松把握教学内容。以此作为过渡，促进学生抽象思维的发展。总之，开展形象思维教学对学生的学习兴趣建立有莫大的帮助。
其次，互动教学是通过塑造积极、活跃、自由的学习氛围来促进学生兴趣产生的。需注意的是，互动教学内容广阔可以进行专门教学方法研究，但是在这里只是作为实现兴趣培养的教学手段来对待。初中数学课堂不够活跃是一大通病，一方面教师片面追赶教学进度，在课堂上以自己的教学设计和讲述为中心，只注重讲而忽视学生的接收方式，一节课下来学生被动学习，主体性受到压抑，完全没有自由发挥和思考的空间与时间，从而逐渐失去学习兴趣。另一方面，有的教师采取合作教学，旨在实现以互动的形式促进学生的自主探究，但是大部分学生没有参与的兴趣，一到讨论阶段学生就低头不语，甚至有的小组在讨论和学习无关的话题，这是合作教学的不合理导致学生丧失兴趣。想要通过互动激发学生的学习兴趣可以从以下三点出发。
第一，教师要转变教学策略，意识到自身引导者和参与者的角色，尊重学生的主体地位，以学生为中心开展教学，把更多的时间留给学生来发挥，从而促进学生积极主动地参加教学过程。这是实现互动的前提条件。
第二，互动包括学生之间的互动，也就是在学生之间开展合作学习。为什么很多教师的合作学习导致学生兴趣不高呢？主要是因为分组的不合理，没有实现每个学生长处的挖掘。大部分教师进行分组的时候都是以前后座位或者学生学号排序进行，分组的不科学导致学生的热情受到打击。例如，有的学生反映自己全部和好学生一组，产生自卑心理，讨论只是听取别人的意见，自己从不参与，只因担心被别人笑话而有伤自尊。因此教师要从智力和非智力因素考虑，对学生进行综合评价的基础上进行合理分组，实现每个学生都能获得发展，从而调动全班学生的积极性，实现学生互动，潜移默化地建立起学习兴趣。
第三，互动也是师生之间的，师生互动必不可少，因为教师的参与可以给学生以信心和鼓励，激发其探究欲望，引导学生快速理解、解决问题、建立自信、激发持久兴趣。但是不少教师在学生进行合作学习的时候都是走马观花，等学生讨论完之后就公布正确答案，导致学生到底互动如何没有得到及时反馈，自己也没有抓住机会与学生沟通交流，密切师生关系。教师应该以平等的姿态参与学生的互动，随时帮助学生规范行为和思路，实现快速高效学习，催化兴趣的形成。其他互动方式还包括学校班级之间的互动教学，实现全年级的竞争与合作教学;或者开展问题情境，通过引起学生的好奇心，促进学生的互相交流，为兴趣的产生完善条件。
最后，完善评价机制是开展兴趣教学的关键点。一方面，初中阶段学生自我评价能力比较弱，不能客观地看待自己的优点和缺点，往往借助他人的意见和评价来认识自我、确认自我。另一方面，初中是学生青春期发展的关键时期，情感丰富但是脆弱，情绪起伏比较大，并且自尊心极强，逆反心理比较强。因此教师要谨慎开展评价，注重评价的科学合理与全面，利用合理全面的评价来激发学生的学习兴趣。
第一，教师要实现评价标准的多样化。每个学生都是不同的独立个体，都具有长处和短处，教师切忌片面依据成绩高低来对学生开展评价，容易使后进生产生自卑心理、自暴自弃。教师要善于帮助学生发现自己的长处，做到扬长避短，在不断的成就感中建立对数学的兴趣。
第二，教师评价要以多褒奖少贬低为主要原则，但并不是说一味奉承，使学生失去自我，沉醉在错误的理想认知中，而是要抓住明显的特点，具有说服力，也就是做到精、准。在私下对学生进行缺点提示，引导其及时改正错误习惯，促进学生全面了解自己，在学习中不断完善自身，从而形成优越感，兴趣也就随之而生。
第三，教师的评价实现形式不断丰富和拓展，是为了实现评价的及时和到位，从而产生最好的效果，包括眼神肯定、口语表达、肢体动作认可、书面作业评价和学期总结评价。例如上课时，一位平时很少发言的学生忽然主动表达自己的观点，教师就要即刻向其投去赞赏的目光，实现评价的实效性，可以极大激发学生的学习激情，建立起学习兴趣。总之，评价机制就是尊重学生的思想和意见，通过对其肯定促进积极性产生，逐步培养学习兴趣。
通过以上简单的叙述我们发现，初中数学教学要关注学生兴趣的发展，教师应该根据学生的学习现状和需求及时更改教学策略和计划，从而实现数学课堂的高效开展。