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摘要实施藏区“9+3”免费职业教育计划，是四川省委、省政府关注藏区发展，关心广大农牧民脱贫致富，为藏区经济社会培养高素质劳动者和技能型人才，维护藏区长治久安的重大战略举措，写入了2010—2020年中长期教育改革和发展规划纲要。我校以课程建设为重点，初探在藏区“9+3”学生德育课中贯穿职业生涯教育，使他们能科学规划职业生涯，实现知、情、信、意、行的转化，为融入社会、成就事业打下坚实的基础。
关键词中等职业教育藏区“9+3”学生德育课职业生涯发展
职业生涯是指一个人一生的职业经历,即一个人一生职业、职位的变迁及职业理想的实现过程，藏区“9+3”学生进入职业学校后，几乎都是为职业生涯发展做准备。在藏区“9+3”学生职业生涯教育过程中，坚持以人为本的理念，以《中等职业学校德育大纲》为指南，深化德育教学改革，充分发挥德育课主阵地作用，初探在德育课中贯穿职业生涯教育，教育他们胸怀远大理想和事业追求，陶冶高尚情操，主动承担社会责任，把个人职业生涯的发展融入祖国和人民的伟大事业之中，促进各民族共同繁荣进步。
一、在藏区“9+3”学生德育课中贯穿职业生涯教育的意义
（一）学校秉承“职业教育为当地经济社会发展服务、为学生终身发展服务”的办学宗旨，坚持“以人为本，和谐发展，着眼未来”的办学理念，以藏区“9+3”学生职业生涯研究为突破口，强化德育课程建设和创新，在藏区“9+3”学生德育课中贯穿职业生涯教育，使德育教学实现以共性教育为前提，同时满足藏区学生个性发展的需求，促进藏区学生德、智、体、美和综合实践等方面全面发展，以此推动学校德育建设和学风建设，完善德育管理体系，提升德育工作的实效性。
（二）在藏区“9+3”学生德育课中贯穿职业生涯教育，有利于思想政治教师形成完整的职高德育知识体系，促进其专业成长，提升德育课堂教学水平。中等职业学校德育课是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地，在德育课中可对职业生涯教育内容进行拓展和深入。在德育课中开展职业生涯规划教育,使得德育课的教学内容与学生的职业生涯发展相结合，使得德育课的教学目标更明确，教学方法更为灵活多样、科学有效，进而更好地体现德育课的价值和作用。
（三）根据社会发展的需要，结合藏区“9+3”学生的特点，在藏区学生的德育课中贯穿职业生涯教育，可以帮助他们了解职社会发展对人才的要求，确定自己的发展方向，树立人生目标，根据人生目标进行科学规划并采取实际的具体行动，提升自己的自主意识和责任感。可以丰富德育教学的内容，激发学生学习的兴趣和热情，让学生确立明确的学习目标，养成良好的学习习惯，实现由“要我学”到“我要学”的过渡，促进学生学习的自主性，形成个人发展的内驱力，自觉提高职业素质和能力。
二、如何在藏区“9+3”学生德育课中贯穿职业生涯教育
（一）全面分析藏区“9+3”学生基本情况
在对藏区“9+3”学生德育课中进行职业生涯规划指导的过程中，遵循藏区学生身心发展的特点和规律，按照社会对劳动者素质的要求，有针对性地开展教育。一方面通过阅读资料书、网络等媒介，和阿坝州驻阆中的藏区学生管理老师交流等形式，了解阿壩藏民的共性。一方面通过问卷调查、个案分析、座谈交心等方式，全面分析藏区“9+3”学生的个性特点。我校2009级藏区“9+3”学生基本情况：阿坝县7人，黑水县4人，红原县3人，金川县7人，九寨沟县6人，理县2人，马尔康县5人，壤塘县3人，若尔盖县4人，松潘县5人，汶川县2人，小金县9人，合计：57人（男生38人，女生19人），其中藏族50人，汉族4人，羌族3人，最小年龄16岁，最大年龄23岁。由于特殊地理环境和生产方式而使藏文化保持许多原生态特质。如：崇拜神灵、注重神秘文化，宗法氏族血缘观念强烈、具有抱团性、排他性以及攻击性等。他们普遍人生目标缺失，学习动力不足，文化基础差，组织纪律涣散，学习习惯不良，生活习俗与内地学生有所不同。但他们个性开朗豪放，有能歌善舞的特长。当藏区学生从自己所熟悉的文化环境进入新的文化环境时,由于不同文化之间存在的差异,新入学者会出现适应焦虑等困难。对藏区学生建立成长档案，随时了解学生的思想动态和真正关心的问题，适时调整教学和管理。从学生身心发展的实际出发，认识并尊重学生的需求，以德育课为主阵地，贯穿职业生涯教育内容，针对藏区学生所特有的藏民族个性心理文化特点采取科学有效的教育对策，促进藏区学生对社会主流文化价值认同和思想文化素质的提高，使之形成良好的道德文化品质和个性心理，学会学习，学会做人，学会生活，学会交际，为更好地融入社会做好准备。
（二）用科学发展观统领德育课职业生涯教育
在党的十七大上，胡锦涛总书记提出：科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续性，根本方法是统筹兼顾。藏区“9+3”学生正处于身心和思想迅速发展，从幼稚逐渐走向成熟的过渡时期。所以，教师要用发展的眼光来看待学生，在实施藏区学生职业生涯的教育中要从他们身心发展的实际出发，适应其身心发展的规律性。在藏区“9+3”学生的德育课中开展职业生涯教育围绕“发展”二字，根据学生个人发展和社会发展的需要，设定育人目标，帮助他们根据个人的性格能力特征科学规划职业生涯。在指导藏区学生规划职业生涯时，要让每个藏区认识到，我国已经进入了全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会的新时期，党和国家关心民生，关注藏区发展，为藏区“9+3”学生职业生涯发展提供了良好的机遇。在规划职业生涯时，要围绕藏区经济社会发展的需要和国家经济结构调整的需要，个人的职业生涯发展要和藏区的发展、国家的繁荣富强融为一体，让每位藏区学生的职业生涯发展与社会需要的结合中实现和谐发展，使其学生的个性得到充分发展，学成之后，感恩社会，投身社会主义现代化建设事业中去，贡献自己的力量，推动社会的更好更快地发展。把德育课与职业生涯教育有机结合起来，充分发挥学生的主观能动性，实现社会和个人的协调发展，在学习文化知识和职业技能的同时，要不断提高思想道德素质，实现德智体美相互促进和有机融合中实现全面发展。
（三）构建职业生涯教育德育课程体系
为了使藏区“9+3”学生掌握职业生涯科学规划及有效管理的方法，树立正确的职业理想、学习观、职业观、择业观、创业观和成才观，提高职业素质和职业能力，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。要在德育课中进行职业生涯规划指导和开展民族精神教育、理想信念教育、职业道德教育、文明行为教育、遵纪守法教育、心理健康教育，使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立坚持中国特色社会主义事业的理想信念，具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉地遵纪守法，依法维护自身权益，具有良好的道德品质和健康的心理素质；热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。开设相应的《职业生涯规划》、《经济政治与社会》、《职业道德与法律》、《哲学与人生》、《心理健康》德育课程，并编写校本辅学教材，构建职业生涯教育德育课程体系，并形成课堂教学与德育活动、社会实践相结合的立体式德育教学体系。
（四）在德育课中细化职业生涯教育内容
将德育教学中的理想信念教育、爱国主义教育、民族团结教育、思想道德教育、法纪教育等内容与藏区“9+3”学生职业生涯规划的审视自我、确立目标、生涯策略、生涯评估等各个环节有机结合，使德育的导向作用、协调作用、激励作用得到更加充分的发挥，使教育的内容更加符合教育目标的要求。在《职业生涯规划》教学中循序渐进地對指导学生进行职业生涯认知、确立职业生涯目标、构建发展台阶、寻求最佳发展途径、制订发展措施，帮助学生认识自我、树立正确的职业观、择业观，能够结合自身条件和社会需要设计个人的职业生涯规划。《经济政治与社会》教学中引导学生掌握马克思主义的基本观点和我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的有关知识，提高思想政治素质，坚定走中国特色社会主义道路的信念，主动参与社会生活。《哲学与人生》教学以中国特色社会主义理论和社会主义核心价值体系为指导，坚持社会主义教育方向，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观，引导学生如何做人，走好人生的每一步。《心理健康教育》教学中，根据藏区“9+3”学生的特点和在成长、学习、生活和求职就业等方面的实际实施心理教学、咨询和辅导，对他们在社会交往中的心理障碍，给予及时的诊断和治疗，让他们了解心理健康的基本知识，掌握简单的心理调适方法；帮助他们树立心理健康意识，培养乐观向上的心理品质；帮助他们正确认识自我，增强自信心，学会合作与竞争；培养他们的职业兴趣和敬业精神，提高他们应对挫折、匹配职业、适应社会的能力；引导他们解决在成长、生活和学习中遇到的心理困惑和心理行为问题，并给予科学有效的心理辅导与咨询，促进人格的健康发展。通过《职业道德与法律》教学，使藏区学生了解文明礼仪的基本要求，掌握与日常生活和职业活动密切相关的职业道德和法律知识，增强社会主义职业道德和法制意识，养成良好的职业道德习惯，提高思想道德素质和法律素质，促进全面健康成长。
（五）创新德育课职业生涯教育方法
《中等职业学校德育大纲》指出：中等职业学校德育课应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感，充分发挥德育课在促进学生全面发展和综合职业能力形成中的重要作用。一、千方百计走进学生的心灵世界，从学生的需求出发，挖掘学生心灵深处的真善美。美国人本主义心里学家马斯洛在他的动机理论中阐述了需要层次思想。人的需要有多种层次：低层次的有衣食住行的需要、安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要，有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。德育课中的职业生涯教育，要尽力创造条件，让学生有满足需要的可能性，使职业生涯教育源自学生内心的需要。二、充分体现学生的课堂主体地位。在德育教学过程中善于运用启发式教学，激发学生的学习热情，调动他们内在的的学习积极性和主动性。三、实现藏区学生的全面发展和个性发展紧密结合。全面发展和个性发展都是学生成长成才的价值目标。尊重学生的个性，让他们的兴趣爱好、才情品格等方面充分发挥，在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中，正确处理个人和集体、社会的关系，使成长发展健康协调。四、注重学生的能力培养。在德育课中结合藏区学生职业生涯发展，既要培养学生知识识记、理解、独立思考的能力和归纳演绎、分析和综合等逻辑思维的能力，还要理论联系实际，培养学生的社会调查能力、观察、说明和解决问题的能力，并运用德育课中学到的马克思主义的基本观点和方法去观察、思考、分析并初步解决生活、学习和工作中的实际问题。五、积极探索探究式、体验式教学模式，在课堂设问、讨论、演讲等活动中，密切联系学生的思想、专业学习和生活实际，结合国情国策、身边典型事例，让学生的潜质得到最大程度的开发，自觉提高思想道德素质和职业技能。
通过在藏区“9+3”学生德育课中贯穿职业生涯教育，既能顺应社会发展对人才培养的要求，又能将德育目标与学生的实际需求有机结合，使藏区学生对未来人生充满信心，对职业选择和个人前途充满憧憬，以积极创造的态度迎接未来生活，珍惜当前的学习时机，多学知识和本领，为幸福人生奠定基础。
参考文献：
[1]胡锦涛，高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗，2007.10.15
[2]李德龙，加强青年学生的成才观教育，求实，2011.12
[3]蒋乃平，职业生涯规划，高等教育出版社，2009
[4]李孟，高青兰，思想政治课教学导论，1998
[5]程正方，现代管理心理学，北京师范大学出版社，2000
关键词中等职业教育藏区“9+3”学生德育课职业生涯发展
职业生涯是指一个人一生的职业经历,即一个人一生职业、职位的变迁及职业理想的实现过程，藏区“9+3”学生进入职业学校后，几乎都是为职业生涯发展做准备。在藏区“9+3”学生职业生涯教育过程中，坚持以人为本的理念，以《中等职业学校德育大纲》为指南，深化德育教学改革，充分发挥德育课主阵地作用，初探在德育课中贯穿职业生涯教育，教育他们胸怀远大理想和事业追求，陶冶高尚情操，主动承担社会责任，把个人职业生涯的发展融入祖国和人民的伟大事业之中，促进各民族共同繁荣进步。
一、在藏区“9+3”学生德育课中贯穿职业生涯教育的意义
（一）学校秉承“职业教育为当地经济社会发展服务、为学生终身发展服务”的办学宗旨，坚持“以人为本，和谐发展，着眼未来”的办学理念，以藏区“9+3”学生职业生涯研究为突破口，强化德育课程建设和创新，在藏区“9+3”学生德育课中贯穿职业生涯教育，使德育教学实现以共性教育为前提，同时满足藏区学生个性发展的需求，促进藏区学生德、智、体、美和综合实践等方面全面发展，以此推动学校德育建设和学风建设，完善德育管理体系，提升德育工作的实效性。
（二）在藏区“9+3”学生德育课中贯穿职业生涯教育，有利于思想政治教师形成完整的职高德育知识体系，促进其专业成长，提升德育课堂教学水平。中等职业学校德育课是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地，在德育课中可对职业生涯教育内容进行拓展和深入。在德育课中开展职业生涯规划教育,使得德育课的教学内容与学生的职业生涯发展相结合，使得德育课的教学目标更明确，教学方法更为灵活多样、科学有效，进而更好地体现德育课的价值和作用。
（三）根据社会发展的需要，结合藏区“9+3”学生的特点，在藏区学生的德育课中贯穿职业生涯教育，可以帮助他们了解职社会发展对人才的要求，确定自己的发展方向，树立人生目标，根据人生目标进行科学规划并采取实际的具体行动，提升自己的自主意识和责任感。可以丰富德育教学的内容，激发学生学习的兴趣和热情，让学生确立明确的学习目标，养成良好的学习习惯，实现由“要我学”到“我要学”的过渡，促进学生学习的自主性，形成个人发展的内驱力，自觉提高职业素质和能力。
二、如何在藏区“9+3”学生德育课中贯穿职业生涯教育
（一）全面分析藏区“9+3”学生基本情况
在对藏区“9+3”学生德育课中进行职业生涯规划指导的过程中，遵循藏区学生身心发展的特点和规律，按照社会对劳动者素质的要求，有针对性地开展教育。一方面通过阅读资料书、网络等媒介，和阿坝州驻阆中的藏区学生管理老师交流等形式，了解阿壩藏民的共性。一方面通过问卷调查、个案分析、座谈交心等方式，全面分析藏区“9+3”学生的个性特点。我校2009级藏区“9+3”学生基本情况：阿坝县7人，黑水县4人，红原县3人，金川县7人，九寨沟县6人，理县2人，马尔康县5人，壤塘县3人，若尔盖县4人，松潘县5人，汶川县2人，小金县9人，合计：57人（男生38人，女生19人），其中藏族50人，汉族4人，羌族3人，最小年龄16岁，最大年龄23岁。由于特殊地理环境和生产方式而使藏文化保持许多原生态特质。如：崇拜神灵、注重神秘文化，宗法氏族血缘观念强烈、具有抱团性、排他性以及攻击性等。他们普遍人生目标缺失，学习动力不足，文化基础差，组织纪律涣散，学习习惯不良，生活习俗与内地学生有所不同。但他们个性开朗豪放，有能歌善舞的特长。当藏区学生从自己所熟悉的文化环境进入新的文化环境时,由于不同文化之间存在的差异,新入学者会出现适应焦虑等困难。对藏区学生建立成长档案，随时了解学生的思想动态和真正关心的问题，适时调整教学和管理。从学生身心发展的实际出发，认识并尊重学生的需求，以德育课为主阵地，贯穿职业生涯教育内容，针对藏区学生所特有的藏民族个性心理文化特点采取科学有效的教育对策，促进藏区学生对社会主流文化价值认同和思想文化素质的提高，使之形成良好的道德文化品质和个性心理，学会学习，学会做人，学会生活，学会交际，为更好地融入社会做好准备。
（二）用科学发展观统领德育课职业生涯教育
在党的十七大上，胡锦涛总书记提出：科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续性，根本方法是统筹兼顾。藏区“9+3”学生正处于身心和思想迅速发展，从幼稚逐渐走向成熟的过渡时期。所以，教师要用发展的眼光来看待学生，在实施藏区学生职业生涯的教育中要从他们身心发展的实际出发，适应其身心发展的规律性。在藏区“9+3”学生的德育课中开展职业生涯教育围绕“发展”二字，根据学生个人发展和社会发展的需要，设定育人目标，帮助他们根据个人的性格能力特征科学规划职业生涯。在指导藏区学生规划职业生涯时，要让每个藏区认识到，我国已经进入了全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会的新时期，党和国家关心民生，关注藏区发展，为藏区“9+3”学生职业生涯发展提供了良好的机遇。在规划职业生涯时，要围绕藏区经济社会发展的需要和国家经济结构调整的需要，个人的职业生涯发展要和藏区的发展、国家的繁荣富强融为一体，让每位藏区学生的职业生涯发展与社会需要的结合中实现和谐发展，使其学生的个性得到充分发展，学成之后，感恩社会，投身社会主义现代化建设事业中去，贡献自己的力量，推动社会的更好更快地发展。把德育课与职业生涯教育有机结合起来，充分发挥学生的主观能动性，实现社会和个人的协调发展，在学习文化知识和职业技能的同时，要不断提高思想道德素质，实现德智体美相互促进和有机融合中实现全面发展。
（三）构建职业生涯教育德育课程体系
为了使藏区“9+3”学生掌握职业生涯科学规划及有效管理的方法，树立正确的职业理想、学习观、职业观、择业观、创业观和成才观，提高职业素质和职业能力，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。要在德育课中进行职业生涯规划指导和开展民族精神教育、理想信念教育、职业道德教育、文明行为教育、遵纪守法教育、心理健康教育，使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立坚持中国特色社会主义事业的理想信念，具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉地遵纪守法，依法维护自身权益，具有良好的道德品质和健康的心理素质；热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。开设相应的《职业生涯规划》、《经济政治与社会》、《职业道德与法律》、《哲学与人生》、《心理健康》德育课程，并编写校本辅学教材，构建职业生涯教育德育课程体系，并形成课堂教学与德育活动、社会实践相结合的立体式德育教学体系。
（四）在德育课中细化职业生涯教育内容
将德育教学中的理想信念教育、爱国主义教育、民族团结教育、思想道德教育、法纪教育等内容与藏区“9+3”学生职业生涯规划的审视自我、确立目标、生涯策略、生涯评估等各个环节有机结合，使德育的导向作用、协调作用、激励作用得到更加充分的发挥，使教育的内容更加符合教育目标的要求。在《职业生涯规划》教学中循序渐进地對指导学生进行职业生涯认知、确立职业生涯目标、构建发展台阶、寻求最佳发展途径、制订发展措施，帮助学生认识自我、树立正确的职业观、择业观，能够结合自身条件和社会需要设计个人的职业生涯规划。《经济政治与社会》教学中引导学生掌握马克思主义的基本观点和我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的有关知识，提高思想政治素质，坚定走中国特色社会主义道路的信念，主动参与社会生活。《哲学与人生》教学以中国特色社会主义理论和社会主义核心价值体系为指导，坚持社会主义教育方向，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观，引导学生如何做人，走好人生的每一步。《心理健康教育》教学中，根据藏区“9+3”学生的特点和在成长、学习、生活和求职就业等方面的实际实施心理教学、咨询和辅导，对他们在社会交往中的心理障碍，给予及时的诊断和治疗，让他们了解心理健康的基本知识，掌握简单的心理调适方法；帮助他们树立心理健康意识，培养乐观向上的心理品质；帮助他们正确认识自我，增强自信心，学会合作与竞争；培养他们的职业兴趣和敬业精神，提高他们应对挫折、匹配职业、适应社会的能力；引导他们解决在成长、生活和学习中遇到的心理困惑和心理行为问题，并给予科学有效的心理辅导与咨询，促进人格的健康发展。通过《职业道德与法律》教学，使藏区学生了解文明礼仪的基本要求，掌握与日常生活和职业活动密切相关的职业道德和法律知识，增强社会主义职业道德和法制意识，养成良好的职业道德习惯，提高思想道德素质和法律素质，促进全面健康成长。
（五）创新德育课职业生涯教育方法
《中等职业学校德育大纲》指出：中等职业学校德育课应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感，充分发挥德育课在促进学生全面发展和综合职业能力形成中的重要作用。一、千方百计走进学生的心灵世界，从学生的需求出发，挖掘学生心灵深处的真善美。美国人本主义心里学家马斯洛在他的动机理论中阐述了需要层次思想。人的需要有多种层次：低层次的有衣食住行的需要、安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要，有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。德育课中的职业生涯教育，要尽力创造条件，让学生有满足需要的可能性，使职业生涯教育源自学生内心的需要。二、充分体现学生的课堂主体地位。在德育教学过程中善于运用启发式教学，激发学生的学习热情，调动他们内在的的学习积极性和主动性。三、实现藏区学生的全面发展和个性发展紧密结合。全面发展和个性发展都是学生成长成才的价值目标。尊重学生的个性，让他们的兴趣爱好、才情品格等方面充分发挥，在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中，正确处理个人和集体、社会的关系，使成长发展健康协调。四、注重学生的能力培养。在德育课中结合藏区学生职业生涯发展，既要培养学生知识识记、理解、独立思考的能力和归纳演绎、分析和综合等逻辑思维的能力，还要理论联系实际，培养学生的社会调查能力、观察、说明和解决问题的能力，并运用德育课中学到的马克思主义的基本观点和方法去观察、思考、分析并初步解决生活、学习和工作中的实际问题。五、积极探索探究式、体验式教学模式，在课堂设问、讨论、演讲等活动中，密切联系学生的思想、专业学习和生活实际，结合国情国策、身边典型事例，让学生的潜质得到最大程度的开发，自觉提高思想道德素质和职业技能。
通过在藏区“9+3”学生德育课中贯穿职业生涯教育，既能顺应社会发展对人才培养的要求，又能将德育目标与学生的实际需求有机结合，使藏区学生对未来人生充满信心，对职业选择和个人前途充满憧憬，以积极创造的态度迎接未来生活，珍惜当前的学习时机，多学知识和本领，为幸福人生奠定基础。
参考文献：
[1]胡锦涛，高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗，2007.10.15
[2]李德龙，加强青年学生的成才观教育，求实，2011.12
[3]蒋乃平，职业生涯规划，高等教育出版社，2009
[4]李孟，高青兰，思想政治课教学导论，1998
[5]程正方，现代管理心理学，北京师范大学出版社，2000