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一、小学课堂“倾听”的现状
“低年级学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，首先要学会倾听。”（《语文课程标准》）。课堂是老师与学生相互倾听与应答的过程，是老师和学生、学生与学生之间交流互动的过程，在这一过程中老师不仅听学生发言的内容，而且听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。在课堂场上，师生不只是用耳朵在交流，更多的是心与心的敞开与吸纳，因为只有心灵的交流，才能发现外在肉眼及感官看不到、听不到、摸不到的最珍贵的东西，才能让彼此的生命在倾听中相互理解。然而，当前在一些低年级的课堂上时常会出现这样的现象：假参与，老师刚提出一个问题，学生想也没想就焦急地说“老师我、老师我”， 没被老师叫到的学生有时还发出叹息的声音;游离式，一个学生的发言刚结束，其他的学生又很焦急的样子说“老师，我，我……”地叫个不停，待他站起回答时又是与前面的同学一模一样;旁观式，老师在上面讲，学生在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界中。如此“热闹的教室”使许多倾听的生命元素在流失。
二、开启“倾听”之门的策略
学生表现欲强，不会倾听，在很大程度上降低了课堂学习效率。在平时的教学中我们如何培养低年级学生的倾听能力呢？下面我想谈谈个人的几点做法。
1、教师示范——点燃学生倾听的欲望
榜样的力量是无穷的，小学低年级的学生有着很强的向师性，要使学生养成良好的倾听习惯，那么作为教师首先必须是一名耐心的倾听者，只有善于倾听的教师才能培养出具有良好倾听习惯的学生。在教学过程中教师要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯。如当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造;当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。教师只有这样放下架子，俯身细听，才能使学生充分发表意见，也才能出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面。
2、创设氛围——唤醒学生倾听的意识
人总是有这样的倾向，在卫生的环境中不会随地吐痰、随手乱扔，而在不卫生的环境反而会毫无顾忌地乱扔垃圾。对于我们的课堂而言也是如此，越是安静的课堂学生越不随便讲话，越容易倾听;越是热闹的课堂，学生的心态越浮躁，就听不进去，因此创设一个相对安静的氛围非常重要。一节课教师的音量不要一直处于高分贝区，这会让学生保持高热情的同时，也会让学生的耳朵进入疲惫状态。
3、强化训练——养成学生倾听的习惯
一年级学生由于年龄小，注意力不够集中，不善于捕捉信息，还不太会 “倾听”，要他们马上做到会“倾听”，显然是不可能的。所以，在开学初的一段时间里，教师应注重于学生的“表面的倾听”，即最基本的“礼貌”训练。
（1）明要求，抓规范
习惯的养成往往是从第一次开始的，在开学的第一节课上，我就详细地提出倾听的要求“倾听要有五心”，即：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事;二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见;三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法;四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
（2）学方法，促养成
神情或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。课上我对学生听的姿势给予认真指导，如“当别人发言时，你们要竖起耳朵认真听，如果你同意他的答案，就点点头，微笑一下或掌声鼓励表示你的认同和欣赏;如果不同意他的观点时，可以皱皱眉，或者轻轻摇摇头表示你不同意或者有意见;即使持有不同的意见，也要以“我以为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流，能够这样做的小朋友，说明你很尊重别人，是个懂礼貌的学生。学生听到老师这样说，个个坐得笔直，全神贯注地注视着我，期待老师的下一句话，那模样真是可爱极了。
（3）念儿歌，助提升
一年级的学生喜欢读儿歌。利用这个特点，将倾听的习惯、要求及方法编成朗朗上口的儿歌，如“小腰-挺挺直、小手-放放平、小眼睛-看黑板（看老师）”;“眼睛认真看，耳朵注意听。一心不二用，做个好学生。”; “谁的眼睛亮？（我的眼睛亮），谁的耳朵尖？（我的耳朵尖），谁的声音响？（我的声音响）”。事实证明，在平常的语文教学中，用儿歌来褒奖学生的倾听行为，极大地吸引了学生的注意力，他们在轻松活泼的气氛慢慢学会了倾听。
“低年级学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，首先要学会倾听。”（《语文课程标准》）。课堂是老师与学生相互倾听与应答的过程，是老师和学生、学生与学生之间交流互动的过程，在这一过程中老师不仅听学生发言的内容，而且听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。在课堂场上，师生不只是用耳朵在交流，更多的是心与心的敞开与吸纳，因为只有心灵的交流，才能发现外在肉眼及感官看不到、听不到、摸不到的最珍贵的东西，才能让彼此的生命在倾听中相互理解。然而，当前在一些低年级的课堂上时常会出现这样的现象：假参与，老师刚提出一个问题，学生想也没想就焦急地说“老师我、老师我”， 没被老师叫到的学生有时还发出叹息的声音;游离式，一个学生的发言刚结束，其他的学生又很焦急的样子说“老师，我，我……”地叫个不停，待他站起回答时又是与前面的同学一模一样;旁观式，老师在上面讲，学生在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界中。如此“热闹的教室”使许多倾听的生命元素在流失。
二、开启“倾听”之门的策略
学生表现欲强，不会倾听，在很大程度上降低了课堂学习效率。在平时的教学中我们如何培养低年级学生的倾听能力呢？下面我想谈谈个人的几点做法。
1、教师示范——点燃学生倾听的欲望
榜样的力量是无穷的，小学低年级的学生有着很强的向师性，要使学生养成良好的倾听习惯，那么作为教师首先必须是一名耐心的倾听者，只有善于倾听的教师才能培养出具有良好倾听习惯的学生。在教学过程中教师要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯。如当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造;当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。教师只有这样放下架子，俯身细听，才能使学生充分发表意见，也才能出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面。
2、创设氛围——唤醒学生倾听的意识
人总是有这样的倾向，在卫生的环境中不会随地吐痰、随手乱扔，而在不卫生的环境反而会毫无顾忌地乱扔垃圾。对于我们的课堂而言也是如此，越是安静的课堂学生越不随便讲话，越容易倾听;越是热闹的课堂，学生的心态越浮躁，就听不进去，因此创设一个相对安静的氛围非常重要。一节课教师的音量不要一直处于高分贝区，这会让学生保持高热情的同时，也会让学生的耳朵进入疲惫状态。
3、强化训练——养成学生倾听的习惯
一年级学生由于年龄小，注意力不够集中，不善于捕捉信息，还不太会 “倾听”，要他们马上做到会“倾听”，显然是不可能的。所以，在开学初的一段时间里，教师应注重于学生的“表面的倾听”，即最基本的“礼貌”训练。
（1）明要求，抓规范
习惯的养成往往是从第一次开始的，在开学的第一节课上，我就详细地提出倾听的要求“倾听要有五心”，即：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事;二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见;三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法;四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
（2）学方法，促养成
神情或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。课上我对学生听的姿势给予认真指导，如“当别人发言时，你们要竖起耳朵认真听，如果你同意他的答案，就点点头，微笑一下或掌声鼓励表示你的认同和欣赏;如果不同意他的观点时，可以皱皱眉，或者轻轻摇摇头表示你不同意或者有意见;即使持有不同的意见，也要以“我以为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流，能够这样做的小朋友，说明你很尊重别人，是个懂礼貌的学生。学生听到老师这样说，个个坐得笔直，全神贯注地注视着我，期待老师的下一句话，那模样真是可爱极了。
（3）念儿歌，助提升
一年级的学生喜欢读儿歌。利用这个特点，将倾听的习惯、要求及方法编成朗朗上口的儿歌，如“小腰-挺挺直、小手-放放平、小眼睛-看黑板（看老师）”;“眼睛认真看，耳朵注意听。一心不二用，做个好学生。”; “谁的眼睛亮？（我的眼睛亮），谁的耳朵尖？（我的耳朵尖），谁的声音响？（我的声音响）”。事实证明，在平常的语文教学中，用儿歌来褒奖学生的倾听行为，极大地吸引了学生的注意力，他们在轻松活泼的气氛慢慢学会了倾听。