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摘 要：英语阅读课通常可以分为两种课型：阅读理解课和语言知识讲练课，前者以培养阅读理解能力为重点而后者则主要训练语言知识能力。本研究侧重前一种课型模式的构建。
关键词：中职英语；阅读教学；“学案”运用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-048-1
一、阅读课学案的目标
1.引导学生学会阅读。学案要引导学生掌握阅读技能，感知语群句意；要引导学生快速阅读，扩大阅读视幅面；要培养学生的概述、猜词悟意、推理归纳等能力，使学生将阅读延伸到课外，学会自学英语。
2.引导学生拓展自己的知识视野。领悟阅读材料所传递的知识、观念以及文化等方面的信息是阅读学习的主题，也是阅读教学目的之一。在学案中，教师要通过引导学生对阅读材料所提供的文化信息进行领悟，丰富学生的文化阅历，进而使学生能够更迅速、更准确地理解和掌握阅读内容，提高欣赏水平。
3.改善学生的语言学习心理。阅读教学应当重视学生的语言学习心理。教师要把改善学生的语言学习心理环境作为学案编制的一个重要原则。学案要创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。
4.发展学生的智能和综合素质。阅读教学具有跨学科、综合性的特点，可以培养学生综合运用各学科知识的能力。因此，学案要有助于培养学生良好的思想品德和对社会快速变化的适应能力。教师在编写学案时，要挖掘阅读材料的思想内涵，开展话题讨论，使学生学会客观地分析、评价人物和事件，以培养学生对社会和人生的正确态度。
二、阅读课学案的设计要求
1.以学生现有的语言能力为基点。教师要充分了解学生的知识结构、语言学习心理、发展潜能，利用学生已有的生活和学习经验来激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生进一步学习的欲望。教师还要充分挖掘学生的潜力，寻找教学内容与学生已有认知结构的结合点，以此为切入点设计学案，使学生对教材产生共鸣，从而改变被动学习的状态，引导各层次的学生开展生动活泼的语言学习。
2.结合教材特点，采用不同的导学方式。针对能使学生产生想象的内容，采用“诱”导法：设计悬念，诱发学生的想象；针对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法：向学生展示阅读过程，疏导文章脉络，让学生摆脱不必要的困扰；针对难以理解的内容采用“引”导法：为学生搭建认知桥梁，分解重点，化解难点，让学生的认知活动在教师建立的阶梯上“拾级而上”。
3.学案内容的编排要科学合理。一方面要遵循阅读学习的规律，以有效地引导学生领会阅读材料，掌握阅读技能，使学生形成良好的阅读习惯，达到“学会阅读”的目的。另一方面还要为学生提供阅读思考的时间和空间，为学生提供自学、自练、自我评价的机会，从而有效地培养学生的自学能力。
4.学案的编写要注意层次性，由浅入深。学案应该引导学生从“兴趣学习”走向“理解性学习”，并最终走向“创造性学习”。教师要根据学生的个体差异来创设条件，激发学生的学习兴趣，以“形”生趣，以“新”增趣，促使各层次的学生都能够积极地参与到课堂教学活动中来。要在导学、启思、引用、激智等方面下功夫，利用学生的综合知识和学习潜力设置引入入胜的情境，使学生边学边用，学用结合，提高阅读能力。
三、学案引领”运用中需要注意的问题
1.“学案引领”要体现灵活性和实效性。学案的功能主要体现在“导”字上。“导”本身是一个富有灵活性的教学手段，教师不仅要利用导学内容诱发学生的“灵感”，还要注意使导学方式丰富、多样、灵活。学案的实效性主要体现在学生的学习效率和自学能力上。“导学”，要力求省时增效，对学生的学习能力进行培养，通过学案促使学生由被动学习转变为主动学习。
2.“学案引领”要注重对学生的启发诱导。教师要很好地进行“引领”、启发学生，应该注意以下三点：一是既要利用学案中现成条件启发引导学生思维，更要创设条件去启发；二是不要总是面向全体学生提问题，让学生齐声回答“Yes”或“No”。因为这仅是让学生做简单的是非判断，而不是启发引导，根本激发不了学生的积极思维；三是启发目的要明确，引导要得力，不能启而不发、引导无果。“学案引领”要求教师“善于启发”，做到擅长给学生创造条件，使学生能在课堂上动脑想、动眼看、动耳听、动口说、动手做，积极地参与教学过程，在教师合理的启发下，使学生积极主动地去探索新知识，获取新知识，运用新知识。
3.“学案引领”应避免教学内容习题化。在设计“学案”时要经过认真研究，切不可把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连课本中知识的编排顺序都完全一样。教师如果就按照这样的“方案’，进行教学，容易造成学生去抄课本、简单机械地寻找答案的状况，根本无法彰显“学案引领”的优势。
4.“学案引领”切忌“穿新鞋，走老路”。由于教师教学观念落后，教法陈旧，重教轻学、包办代替已成习惯，所以实施“学案引领”时易走老路。教师难免认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互提问等太耽误时间，不如自己讲效果好，倾向于对那些应由学生自学解决的内容仍以讲为主，而且还注重讲深、讲细、讲透。其实，“学案引领”的最大优势应在于相信学生的学习潜力，想方设法把学生从被动的观众席推向积极主动的导演台，成为学习的真正主人。
5.“学案引领”不是为了减轻教师的负担。在该模式下，教师易把“学案引领”看作是自己省力的好方法，认为“学案”中很多内容是安排学生自学，可代替老师的讲，这回可该轻松一下了。殊不知，“学案引领”并非是为了让教师教学省力的，恰恰相反，其要比常规教学的任务更为艰巨，它需要教师花费更大的精力，付出更多的艰辛劳动，才有可能取得理想的效果。
关键词：中职英语；阅读教学；“学案”运用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-048-1
一、阅读课学案的目标
1.引导学生学会阅读。学案要引导学生掌握阅读技能，感知语群句意；要引导学生快速阅读，扩大阅读视幅面；要培养学生的概述、猜词悟意、推理归纳等能力，使学生将阅读延伸到课外，学会自学英语。
2.引导学生拓展自己的知识视野。领悟阅读材料所传递的知识、观念以及文化等方面的信息是阅读学习的主题，也是阅读教学目的之一。在学案中，教师要通过引导学生对阅读材料所提供的文化信息进行领悟，丰富学生的文化阅历，进而使学生能够更迅速、更准确地理解和掌握阅读内容，提高欣赏水平。
3.改善学生的语言学习心理。阅读教学应当重视学生的语言学习心理。教师要把改善学生的语言学习心理环境作为学案编制的一个重要原则。学案要创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。
4.发展学生的智能和综合素质。阅读教学具有跨学科、综合性的特点，可以培养学生综合运用各学科知识的能力。因此，学案要有助于培养学生良好的思想品德和对社会快速变化的适应能力。教师在编写学案时，要挖掘阅读材料的思想内涵，开展话题讨论，使学生学会客观地分析、评价人物和事件，以培养学生对社会和人生的正确态度。
二、阅读课学案的设计要求
1.以学生现有的语言能力为基点。教师要充分了解学生的知识结构、语言学习心理、发展潜能，利用学生已有的生活和学习经验来激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生进一步学习的欲望。教师还要充分挖掘学生的潜力，寻找教学内容与学生已有认知结构的结合点，以此为切入点设计学案，使学生对教材产生共鸣，从而改变被动学习的状态，引导各层次的学生开展生动活泼的语言学习。
2.结合教材特点，采用不同的导学方式。针对能使学生产生想象的内容，采用“诱”导法：设计悬念，诱发学生的想象；针对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法：向学生展示阅读过程，疏导文章脉络，让学生摆脱不必要的困扰；针对难以理解的内容采用“引”导法：为学生搭建认知桥梁，分解重点，化解难点，让学生的认知活动在教师建立的阶梯上“拾级而上”。
3.学案内容的编排要科学合理。一方面要遵循阅读学习的规律，以有效地引导学生领会阅读材料，掌握阅读技能，使学生形成良好的阅读习惯，达到“学会阅读”的目的。另一方面还要为学生提供阅读思考的时间和空间，为学生提供自学、自练、自我评价的机会，从而有效地培养学生的自学能力。
4.学案的编写要注意层次性，由浅入深。学案应该引导学生从“兴趣学习”走向“理解性学习”，并最终走向“创造性学习”。教师要根据学生的个体差异来创设条件，激发学生的学习兴趣，以“形”生趣，以“新”增趣，促使各层次的学生都能够积极地参与到课堂教学活动中来。要在导学、启思、引用、激智等方面下功夫，利用学生的综合知识和学习潜力设置引入入胜的情境，使学生边学边用，学用结合，提高阅读能力。
三、学案引领”运用中需要注意的问题
1.“学案引领”要体现灵活性和实效性。学案的功能主要体现在“导”字上。“导”本身是一个富有灵活性的教学手段，教师不仅要利用导学内容诱发学生的“灵感”，还要注意使导学方式丰富、多样、灵活。学案的实效性主要体现在学生的学习效率和自学能力上。“导学”，要力求省时增效，对学生的学习能力进行培养，通过学案促使学生由被动学习转变为主动学习。
2.“学案引领”要注重对学生的启发诱导。教师要很好地进行“引领”、启发学生，应该注意以下三点：一是既要利用学案中现成条件启发引导学生思维，更要创设条件去启发；二是不要总是面向全体学生提问题，让学生齐声回答“Yes”或“No”。因为这仅是让学生做简单的是非判断，而不是启发引导，根本激发不了学生的积极思维；三是启发目的要明确，引导要得力，不能启而不发、引导无果。“学案引领”要求教师“善于启发”，做到擅长给学生创造条件，使学生能在课堂上动脑想、动眼看、动耳听、动口说、动手做，积极地参与教学过程，在教师合理的启发下，使学生积极主动地去探索新知识，获取新知识，运用新知识。
3.“学案引领”应避免教学内容习题化。在设计“学案”时要经过认真研究，切不可把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连课本中知识的编排顺序都完全一样。教师如果就按照这样的“方案’，进行教学，容易造成学生去抄课本、简单机械地寻找答案的状况，根本无法彰显“学案引领”的优势。
4.“学案引领”切忌“穿新鞋，走老路”。由于教师教学观念落后，教法陈旧，重教轻学、包办代替已成习惯，所以实施“学案引领”时易走老路。教师难免认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互提问等太耽误时间，不如自己讲效果好，倾向于对那些应由学生自学解决的内容仍以讲为主，而且还注重讲深、讲细、讲透。其实，“学案引领”的最大优势应在于相信学生的学习潜力，想方设法把学生从被动的观众席推向积极主动的导演台，成为学习的真正主人。
5.“学案引领”不是为了减轻教师的负担。在该模式下，教师易把“学案引领”看作是自己省力的好方法，认为“学案”中很多内容是安排学生自学，可代替老师的讲，这回可该轻松一下了。殊不知，“学案引领”并非是为了让教师教学省力的，恰恰相反，其要比常规教学的任务更为艰巨，它需要教师花费更大的精力，付出更多的艰辛劳动，才有可能取得理想的效果。