[摘 要]练习课是新授课的延续和补充，练习课教学的成功与否，其练习设计的有效性是关键因素。对小学数学练习课的练习设计进行研究，提出练习设计要有目标性、层次性、生活性、趣味性与思考性。
　　[关键词]小学数学;练习课;练习设计;策略
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）20-0053-02
　　小学数学练习课是对新授课的延续和补充，一般是以学生独立练习为主的一种课型，其目的是通过相应的练习，帮助学生巩固旧知、形成技能、发展数学思维，同时培养学生良好的数学学习习惯。练习课的教学是否有效，有效的练习设计是重要的前提条件。下面笔者结合已有研究成果与自身教学实践，就练习课中练习设计的策略进行探讨。
　　一、练习设计要有目标性
　　练习设计应目标清晰、简明，要清楚为什么要设计这些练习，以及希望学生完成这些练习后能达到什么效果。因此设计练习时，先要明确课时的教学目标，然后根据教学目标设计对应的练习。也就是说，具体练习的教学目标要从属于整体的课时目标，设计练习时，要避免出现“这节课不知道干什么好，出一些练习题给学生做”这一类课时目标不明、具体练习目标不清的现象。
　　如“5、4、3、2加几”练习课，与之相关的旧知主要有两点，其一是进位加法的计算方法，其二是5、4、3、2加几的计算方法。结合教材编排的练习，可将本节练习课的教学目标设定为：（1）通過练习，进一步理解“凑十”法的思路，掌握5、4、3、2加几的进位计算方法，提高计算的正确率和计算速度，从而形成较为熟练的计算技能;（2）学会从表格或比较复杂的图画中提取有用的数学信息，并能恰当地运用5、4、3、2加几的知识与有关技能解决简单的生活实际问题;（3）在计算练习和解决问题的过程中发展思维，并体会成功的快乐，树立学习的自信心。目标不清的练习是低效，甚至是无效的。可以说，确定合理、清晰的练习目标，是练习成功的首要条件。
　　二、练习设计要有层次性
　　练习应有层次性，究其根本，可从两个角度思考。其一，学生知识的理解、技能的形成是一个循序渐进的过程，因此练习设计应与之对应，基础练习、变式练习、综合练习、拓展性练习等内容应由浅入深，不能脱离学生的认知规律。其二，所谓“五指伸出有长短”，学生之间学习能力和学习基础的差异是客观存在的，掌握新知识的速度也有快有慢，如果练习设计单一，就会造成优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象，这样不利于不同基础、不同思维水平学生的发展。因此在设计练习时，要从学生的个体差异出发，由浅入深，层层深入地设计练习，满足不同水平学生的学习需求，使不同水平的学生通过自身的努力，都能有所收获。
　　如“5、4、3、2加几”练习课，可以在基础复习之后，按下面的思路设计综合练习，体现练习设计的层次性，既能让所有的学生掌握基本的学习要求，又能满足不同学习水平学生的学习需要，获得学习的成功感。
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