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摘要：传统的“灌输式”教学模式阻碍了学生学习主动性的提升，使学生学习过程变得死气沉沉，不利于学生身心健康发展。因此，在小学数学教学中，教师要与时俱进，结合科技发展成果，采用多种教学方式促进学生发展，调动学生学习数学知识的主动性。教师在课堂教学中有效应用情境教学法，可以活跃课堂教学氛围，丰富课堂教学内容，促进学生思维能力的提高，使学生养成良好的学习习惯，进而提高数学课堂的教学质量。
关键词：情境教学法;小学数学课堂;有效应用中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-132
引言
在当前教育教学中，各方都在强调情境对课堂教学效果的影响，情境实际上就是教师为了实现一定的教学目的所创设的与课堂教学内容相呼应、与学生学习兴趣相契合的学习氛围，教师利用多媒体等设备来创设情境，带动学生加入课堂。小学数学学习内容与学生的生活息息相关，但对中低段学生来说仍有一定难度，教师需利用情境教学法来帮助学生理解知识、融入数学课堂。
一、情境教学的内涵与意义
情境教学就是从“情与境”“情与理”的辩证关系出发，构建典型的场景，激发学生强烈的情绪，并将情感活动与认知活动相结合的一种教学模式。同时，建构主义理论也强调知识是学生主动构建的结果，教学需要与情境相联系，并且在一定情境下展开。情境创设不仅能够通过直观的手段帮助学生将已有经验与新知识建立有效连接，还能够使枯燥的数学知识变得更加具有趣味性、生动性，以此达到激发学生学习兴趣的目的。但在构建情境的过程中，教师既不能只注重教学环境的热闹，还需要重视学生数学思维的发展，使数学课堂中的情境为教学所服务，这样大大提高了学生理解新知识的程度，还给学生情感层面的冲击，使他们感受到数学知识的学习乐趣，进而促进他们智力与非智力等不同方面的发展。
二、情境教学法在小学数学课堂中的有效应用
（一）加强数学与日常生活的联系
小学数学学习的内容较少，且知识覆盖面比较有限，大多都与学生的日常生活相关。在开展数学教学的过程中，教师不应错过隐藏各种教育意义的生活场景，而应善于观察与挖掘生活中的数学知识，并将其带到数学课堂上，让学生在回忆生活经历的同时感受到数学知识与生活紧密结合的特点，以此激励学生认真学习数学，逐步提升自己的生活技能。例如，在开展“面积和面积单位”的教学中，教师应注意引导学生观察日常生活中对面积的描述，如“大小”。而在数学学习中，受生活经验的影响，学生对物体的长度等认识比较深入，但在面对“面积”这一新的概念时，学生总是难以界定面积概念的具体定义。此时，教师不妨创设一个充满生活气息的情境。如，教师可以为学生展示一些具体的实物，如数学课本、课桌、文具盒等，鼓励学生通过实践来感受并告知教师这些物体的表面指的是什么。学生接触到了实物，在抽象理解的过程中得到一个过渡的桥梁，在概括概念时可以借助实物来描述，如，我所能触摸到的该物体所展示出的外部结构就是它的表面。通过营造实物情境，学生对知识的了解有了一定的参照标准。在讲述较为复杂的知识时，通过运用实物情境，教师能够将复杂的数学知识介绍得深入浅出，并能够利用实物将该知识内容生动地展现出来。综上所述，在开展情境教学的过程中，教师充分考虑到中低段小学生思维能力有限的特点，结合数学知识的生活性来生动地诠释数学知识，让学生在学习的过程中感受到数学知识的趣味性。
（二）运用合作情境培养学生的协作能力
小学数学教学中合作学习是重要的学习探索方式之一。因此，教师在数学教学中不仅要重视学生的参与积极性和学习兴趣，还要考虑学生的认知能力水平的差异，进而构建合作学习小组，通过合作学习小组促进学生的学习质量提高，使合作学习发挥最大的作用。合作交流、主动探索和动手操作是学生数学学习时较为常用的方式。教师在小学数学教学中运用合作情境进行教学时，要清晰地说明学习小组的学习任务和学习内容，教授学生采用的方法和需要达到的效果。例如在“确定位置”一课中，教师要以“组间同质，组内异质”为原则进行小组分配，在分配中一定要充分实现小组与小组之间的合作竞争关系，通过小组的方式，对行和列进行训练和学习，成员之间轮流提问“班长的位置”“学习委员的位置”“体育委员的位置”等问题进行训练的练习，然后可以小组为单位开展竞赛。通过以上小组学习的情境教学，不仅能锻炼学生的自我价值认同，培养学生的自信心，还能培养学生的团队协作能力，让学生之间相互借鉴和学习。
（三）設置故事型情境
学生都爱听故事，并且容易被故事中的情节所吸引。以《厘米和米的认识》的教学为例，为了使学生经历统计长度单位的过程，以此体会统一长度单位的必要性，笔者首先播放《阿福的新衣》这样的动画视频，将学生带入到故事情境中。在此基础上，以故事情节为内容，笔者提出问题，“通过观看动画片，你知道这是怎么回事吗，阿福的新衣为什么做小了？”将趣味化的问题呈现到学生面前，激发了学生的探究兴趣，并引发了他们的积极思考，进而为他们认识长度单位做好铺垫。因此，通过积极构建故事型情境，不仅能够使学生对故事情节中的问题产生一定的探究兴趣，还能够给学生更多思考的空间，使他们产生积极的学习行为，进而使他们切实体会到数学知识的趣味性。
结束语
总之，在小学数学教学中，教师要改变传统教学方法，运用多种策略，创设全新的教学情境，让学生在情境中真实感受知识的发现、变化过程，体验知识在生活中的实际应用，促进学生数学思维的发展，提高学生的综合能力。
参考文献
[1]战丽静.情境教学法在小学数学课堂中的应用分析[J].新课程，2020（35）：149.
[2]魏敏娟.情境教学法在小学数学课堂教学中的有效应用[J].学周刊，2020（24）：118-119.
[3]金娟娟.试论情境教学法在小学数学课堂中的应用策略[J].科幻画报，2020（06）：247.
关键词：情境教学法;小学数学课堂;有效应用中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-132
引言
在当前教育教学中，各方都在强调情境对课堂教学效果的影响，情境实际上就是教师为了实现一定的教学目的所创设的与课堂教学内容相呼应、与学生学习兴趣相契合的学习氛围，教师利用多媒体等设备来创设情境，带动学生加入课堂。小学数学学习内容与学生的生活息息相关，但对中低段学生来说仍有一定难度，教师需利用情境教学法来帮助学生理解知识、融入数学课堂。
一、情境教学的内涵与意义
情境教学就是从“情与境”“情与理”的辩证关系出发，构建典型的场景，激发学生强烈的情绪，并将情感活动与认知活动相结合的一种教学模式。同时，建构主义理论也强调知识是学生主动构建的结果，教学需要与情境相联系，并且在一定情境下展开。情境创设不仅能够通过直观的手段帮助学生将已有经验与新知识建立有效连接，还能够使枯燥的数学知识变得更加具有趣味性、生动性，以此达到激发学生学习兴趣的目的。但在构建情境的过程中，教师既不能只注重教学环境的热闹，还需要重视学生数学思维的发展，使数学课堂中的情境为教学所服务，这样大大提高了学生理解新知识的程度，还给学生情感层面的冲击，使他们感受到数学知识的学习乐趣，进而促进他们智力与非智力等不同方面的发展。
二、情境教学法在小学数学课堂中的有效应用
（一）加强数学与日常生活的联系
小学数学学习的内容较少，且知识覆盖面比较有限，大多都与学生的日常生活相关。在开展数学教学的过程中，教师不应错过隐藏各种教育意义的生活场景，而应善于观察与挖掘生活中的数学知识，并将其带到数学课堂上，让学生在回忆生活经历的同时感受到数学知识与生活紧密结合的特点，以此激励学生认真学习数学，逐步提升自己的生活技能。例如，在开展“面积和面积单位”的教学中，教师应注意引导学生观察日常生活中对面积的描述，如“大小”。而在数学学习中，受生活经验的影响，学生对物体的长度等认识比较深入，但在面对“面积”这一新的概念时，学生总是难以界定面积概念的具体定义。此时，教师不妨创设一个充满生活气息的情境。如，教师可以为学生展示一些具体的实物，如数学课本、课桌、文具盒等，鼓励学生通过实践来感受并告知教师这些物体的表面指的是什么。学生接触到了实物，在抽象理解的过程中得到一个过渡的桥梁，在概括概念时可以借助实物来描述，如，我所能触摸到的该物体所展示出的外部结构就是它的表面。通过营造实物情境，学生对知识的了解有了一定的参照标准。在讲述较为复杂的知识时，通过运用实物情境，教师能够将复杂的数学知识介绍得深入浅出，并能够利用实物将该知识内容生动地展现出来。综上所述，在开展情境教学的过程中，教师充分考虑到中低段小学生思维能力有限的特点，结合数学知识的生活性来生动地诠释数学知识，让学生在学习的过程中感受到数学知识的趣味性。
（二）运用合作情境培养学生的协作能力
小学数学教学中合作学习是重要的学习探索方式之一。因此，教师在数学教学中不仅要重视学生的参与积极性和学习兴趣，还要考虑学生的认知能力水平的差异，进而构建合作学习小组，通过合作学习小组促进学生的学习质量提高，使合作学习发挥最大的作用。合作交流、主动探索和动手操作是学生数学学习时较为常用的方式。教师在小学数学教学中运用合作情境进行教学时，要清晰地说明学习小组的学习任务和学习内容，教授学生采用的方法和需要达到的效果。例如在“确定位置”一课中，教师要以“组间同质，组内异质”为原则进行小组分配，在分配中一定要充分实现小组与小组之间的合作竞争关系，通过小组的方式，对行和列进行训练和学习，成员之间轮流提问“班长的位置”“学习委员的位置”“体育委员的位置”等问题进行训练的练习，然后可以小组为单位开展竞赛。通过以上小组学习的情境教学，不仅能锻炼学生的自我价值认同，培养学生的自信心，还能培养学生的团队协作能力，让学生之间相互借鉴和学习。
（三）設置故事型情境
学生都爱听故事，并且容易被故事中的情节所吸引。以《厘米和米的认识》的教学为例，为了使学生经历统计长度单位的过程，以此体会统一长度单位的必要性，笔者首先播放《阿福的新衣》这样的动画视频，将学生带入到故事情境中。在此基础上，以故事情节为内容，笔者提出问题，“通过观看动画片，你知道这是怎么回事吗，阿福的新衣为什么做小了？”将趣味化的问题呈现到学生面前，激发了学生的探究兴趣，并引发了他们的积极思考，进而为他们认识长度单位做好铺垫。因此，通过积极构建故事型情境，不仅能够使学生对故事情节中的问题产生一定的探究兴趣，还能够给学生更多思考的空间，使他们产生积极的学习行为，进而使他们切实体会到数学知识的趣味性。
结束语
总之，在小学数学教学中，教师要改变传统教学方法，运用多种策略，创设全新的教学情境，让学生在情境中真实感受知识的发现、变化过程，体验知识在生活中的实际应用，促进学生数学思维的发展，提高学生的综合能力。
参考文献
[1]战丽静.情境教学法在小学数学课堂中的应用分析[J].新课程，2020（35）：149.
[2]魏敏娟.情境教学法在小学数学课堂教学中的有效应用[J].学周刊，2020（24）：118-119.
[3]金娟娟.试论情境教学法在小学数学课堂中的应用策略[J].科幻画报，2020（06）：247.