论文部分内容阅读
【摘要】提出在《仪器分析》实验教学中，严格预习管理，结合化学分析工考核要求，采取细化实验操作过程并量化考核，提高学生实践动手能力及实验教学效果，满足应用技术型人才培养要求。
【关键词】仪器分析实验 过程控制 考核 改革
【中图分类号】G642 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0062-02
我校作为一所应用技术型人才培养的地方性本科院校，人才培养定位为“现场工程师”，对学生的实验技能、动手能力的培养提出了更高的要求。实验教学环节是独立学院应用技术型人才培养的主要环节。《仪器分析》课程作为化学化工类专业本科生必修的一门专业基础课程，其实验教学环节通过分析仪器的使用，掌握相关仪器的原理、操作规程及应用等内容，培养学生良好的实验操作素养、严谨的科学态度，并在实验过程中理论联系实际，锻炼分析问题、解决问题的能力，进一步提高学生的创新能力[1-2]。为了提高实验教学的效果，不同院校提出了多种改革措施，取得了较好的教学效果[3-6]。我们在教学过程控制与考核方面做了一些有益的尝试。
一、多种措施，提高预习效果
1.编制《仪器分析实验》校本教材。现有《仪器分析》实验教材，所用仪器型号与我院现有仪器型号不同，其设计操作步骤，特别是仪器操作规程不匹配，带来了学生预习困难。针对此弊端，组织编写实验校本教材，教材中针对我院已有分析仪器现状，筛选实验项目，并将仪器操作规程附录于后，提高学生预习针对性。
2.拍摄仪器操作视频。使学生直观的了解所用仪器，并熟悉仪器的操作规程及使用中的注意事项。
3.充分发挥现有网络资源的作用。在学生通过网络资源预习的过程中，同时锻炼了学生文献检索及资料整理的能力。
4.改变预习效果检查方式。以前主要通过预习报告的形式来检查学生的预习效果，但往往带来学生写的越多、越细，预习成绩越高，但对学生实际预习效果不能很好评价，经改革后，采取提问与预习报告结合的方式综合评价预习情况。表1以实验《石灰石中微量铁的测定》为例，所用仪器为上海精密仪器有限公司生产722N可见分光光度计，列出了主要提问的问题。
表1 《石灰石中微量铁的测定》预习主要提问问题
序号 问题
1 邻二氮菲法测铁的基本原理？
2 方法中所加各种试剂的作用？
3 为什么测定中先要扫描最大波长，为什么要扫描两个不同浓度溶液？
4 722N分光光度计的基本使用流程？
5 比色皿如何使用？
6 仪器如何校零？
7 波长如何调节，如波长调过了，如何处理？
8 为什么在非测量状态下，样品池盖要打开？
二、严格实验过程控制与考核，提高实验教学效果
实验过程中，如对学生管理与考核不到位，往往使部分学生的实验流于形式，不能很好的达到提高实验技能及动手能力的目的。因此结合化学分析工考核的要求[7，8]，将学生实验过程按操作细化并进行量化评分考核，达到实验训练目的。表2即上述实验项目的评分标准。
表2 《石灰石中微量铁的测定》评分标准
序 号 项目 考核内容及要求 配分 得分
1 仪器使用前的准备 分光光度计的检查与调零 3
玻璃器皿的洗涤与检查 3
2 标准溶液及样品的配制 吸量管的使用 2
试剂的选择与加入 4
稀释定容操作 4
3 吸收曲线的绘制 参比溶液的选择 2
比色皿的选择与使用 4
选择合适的波长测量范围 2
改变波长重校“0” 4
重复测定 2
4 标准曲线的绘制与样品测量 选择合适的最大波长 2
测量顺序 2
测量系列溶液的A值 4
5 结果评价 最大吸收波长结果准确度 5
标准曲线线性 5
待测值的准确度 10
6 文明操作 实验后清理情况 2
7 合计 60
备注：如待测值与标准值偏差大于20%，则本实验直接认定不及格。
三、改革成效
通过以上改革措施，有效提高了《仪器分析》实验教学效果，提高了学生的动手能力，特别是规范了学生仪器操作的规范性，提高了分析的准确性，为学生后续的学习和工作打下了良好的基础。我院学生在江苏省大学生化学化工实验竞赛中同南京大学、东南大学等高校学生同台竞技，取得了优异的成绩;在研究生复试实验考核中，受到南京理工大学等高校的教师的好评。学生以扎实的仪器操作技能，受到用人单位，特别是社会化环境检测机构等分析仪器使用单位的好评。
上述改革措施主要适用于使用仪器设备台套数多的实验项目，如使用pH计、分光光度计等，但对于使用仪器设备台套数少的实验项目，如使用原子吸收分光光度计、液相色谱等，则考核比较困难，也是下一步《仪器分析》实验教学改革的方向。
参考文献：
[1] 谷苗苗，姚开安，周爱东.仪器分析实验课程改革探索[J].实验技术与管理，2014，31（3）：190-192.
[2] 冯素玲，陈粤华，李全民.仪器分析实验的教学改革与探讨[J].教育教学论坛，2014，（4）：31-33.
[3] 高爽，付颖，姜彬.PBL教学法在“仪器分析”课程中的应用研究[J].中国电力教育，2013，（11）：70-71.
[4] 崔艳，郭兴杰，李发美，等.集中教学法在仪器分析实验教学改革中的应用[J].药学教育，2011，27（1）：56-57.
[5] 袁瑞娟，詹雪艳，张玉杰，等.《仪器分析》教学中学生创新能力培养的探索[J].西北医学教育，2013，21（1）：101-103.
[6] 赵佐华，朱宾，廖红，等.“5S”管理在实验教学应用的研究[J].广西教育，2013，（2）：60-61.
[7] 邱会东，熊伟，贾云.化学分析工技能考核评分标准的探讨[J].科技情报开发与经济，2009，19（2）：190-191.
[8] 韩豫萍.论化工分析技能教学对学生素质的培养[J].昆明冶金高等专科学校学报，2002，18（4）：63-64，69.
【关键词】仪器分析实验 过程控制 考核 改革
【中图分类号】G642 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0062-02
我校作为一所应用技术型人才培养的地方性本科院校，人才培养定位为“现场工程师”，对学生的实验技能、动手能力的培养提出了更高的要求。实验教学环节是独立学院应用技术型人才培养的主要环节。《仪器分析》课程作为化学化工类专业本科生必修的一门专业基础课程，其实验教学环节通过分析仪器的使用，掌握相关仪器的原理、操作规程及应用等内容，培养学生良好的实验操作素养、严谨的科学态度，并在实验过程中理论联系实际，锻炼分析问题、解决问题的能力，进一步提高学生的创新能力[1-2]。为了提高实验教学的效果，不同院校提出了多种改革措施，取得了较好的教学效果[3-6]。我们在教学过程控制与考核方面做了一些有益的尝试。
一、多种措施，提高预习效果
1.编制《仪器分析实验》校本教材。现有《仪器分析》实验教材，所用仪器型号与我院现有仪器型号不同，其设计操作步骤，特别是仪器操作规程不匹配，带来了学生预习困难。针对此弊端，组织编写实验校本教材，教材中针对我院已有分析仪器现状，筛选实验项目，并将仪器操作规程附录于后，提高学生预习针对性。
2.拍摄仪器操作视频。使学生直观的了解所用仪器，并熟悉仪器的操作规程及使用中的注意事项。
3.充分发挥现有网络资源的作用。在学生通过网络资源预习的过程中，同时锻炼了学生文献检索及资料整理的能力。
4.改变预习效果检查方式。以前主要通过预习报告的形式来检查学生的预习效果，但往往带来学生写的越多、越细，预习成绩越高，但对学生实际预习效果不能很好评价，经改革后，采取提问与预习报告结合的方式综合评价预习情况。表1以实验《石灰石中微量铁的测定》为例，所用仪器为上海精密仪器有限公司生产722N可见分光光度计，列出了主要提问的问题。
表1 《石灰石中微量铁的测定》预习主要提问问题
序号 问题
1 邻二氮菲法测铁的基本原理？
2 方法中所加各种试剂的作用？
3 为什么测定中先要扫描最大波长，为什么要扫描两个不同浓度溶液？
4 722N分光光度计的基本使用流程？
5 比色皿如何使用？
6 仪器如何校零？
7 波长如何调节，如波长调过了，如何处理？
8 为什么在非测量状态下，样品池盖要打开？
二、严格实验过程控制与考核，提高实验教学效果
实验过程中，如对学生管理与考核不到位，往往使部分学生的实验流于形式，不能很好的达到提高实验技能及动手能力的目的。因此结合化学分析工考核的要求[7，8]，将学生实验过程按操作细化并进行量化评分考核，达到实验训练目的。表2即上述实验项目的评分标准。
表2 《石灰石中微量铁的测定》评分标准
序 号 项目 考核内容及要求 配分 得分
1 仪器使用前的准备 分光光度计的检查与调零 3
玻璃器皿的洗涤与检查 3
2 标准溶液及样品的配制 吸量管的使用 2
试剂的选择与加入 4
稀释定容操作 4
3 吸收曲线的绘制 参比溶液的选择 2
比色皿的选择与使用 4
选择合适的波长测量范围 2
改变波长重校“0” 4
重复测定 2
4 标准曲线的绘制与样品测量 选择合适的最大波长 2
测量顺序 2
测量系列溶液的A值 4
5 结果评价 最大吸收波长结果准确度 5
标准曲线线性 5
待测值的准确度 10
6 文明操作 实验后清理情况 2
7 合计 60
备注：如待测值与标准值偏差大于20%，则本实验直接认定不及格。
三、改革成效
通过以上改革措施，有效提高了《仪器分析》实验教学效果，提高了学生的动手能力，特别是规范了学生仪器操作的规范性，提高了分析的准确性，为学生后续的学习和工作打下了良好的基础。我院学生在江苏省大学生化学化工实验竞赛中同南京大学、东南大学等高校学生同台竞技，取得了优异的成绩;在研究生复试实验考核中，受到南京理工大学等高校的教师的好评。学生以扎实的仪器操作技能，受到用人单位，特别是社会化环境检测机构等分析仪器使用单位的好评。
上述改革措施主要适用于使用仪器设备台套数多的实验项目，如使用pH计、分光光度计等，但对于使用仪器设备台套数少的实验项目，如使用原子吸收分光光度计、液相色谱等，则考核比较困难，也是下一步《仪器分析》实验教学改革的方向。
参考文献：
[1] 谷苗苗，姚开安，周爱东.仪器分析实验课程改革探索[J].实验技术与管理，2014，31（3）：190-192.
[2] 冯素玲，陈粤华，李全民.仪器分析实验的教学改革与探讨[J].教育教学论坛，2014，（4）：31-33.
[3] 高爽，付颖，姜彬.PBL教学法在“仪器分析”课程中的应用研究[J].中国电力教育，2013，（11）：70-71.
[4] 崔艳，郭兴杰，李发美，等.集中教学法在仪器分析实验教学改革中的应用[J].药学教育，2011，27（1）：56-57.
[5] 袁瑞娟，詹雪艳，张玉杰，等.《仪器分析》教学中学生创新能力培养的探索[J].西北医学教育，2013，21（1）：101-103.
[6] 赵佐华，朱宾，廖红，等.“5S”管理在实验教学应用的研究[J].广西教育，2013，（2）：60-61.
[7] 邱会东，熊伟，贾云.化学分析工技能考核评分标准的探讨[J].科技情报开发与经济，2009，19（2）：190-191.
[8] 韩豫萍.论化工分析技能教学对学生素质的培养[J].昆明冶金高等专科学校学报，2002，18（4）：63-64，69.