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摘要：纵观当前高考改革趋势，无论是高考内容还是高考形式，都对学生的地理综合能力有較高的要求。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，在组织高中地理教学活动的时候，教师要在知识教学过程中，培养学生的多种地理学科能力。地理学科能力主要包括七种能力，诸如逻辑推理能力、地理信息收集能力、地理想象能力等。在本文中，我主要立足高中地理逻辑推理能力的培养来谈一谈如何开展气候教学。
关键词：高中地理；学科能力；逻辑推理能力；气候教学；教学方法
从当前的高考地理改革情况来看，无论是高考形式还是高考内容，都对学生的地理学科思维和能力有着较高的要求，不少学生在解答高考试题的时候会出现以下种种问题，诸如在应对问题罗列知识点的时候毫无思维逻辑顺序，无法借助精炼简单的地理专业术语来回答问题，学生的空间想象能力有限，地理事物的空间方位出现颠倒……综合以上种种情况，推及其原因无外乎学生的逻辑推理能力不强。对此，在新课改和高考改革的双重作用下，培养学生的逻辑推理能力势在必行。所谓的逻辑推理能力主要是指学生能借助所学到的地理知识，准确而有逻辑地表达自己的地理思维方法的能力，这是学生学好地理学科的必备能力。那么，如何将这一思维能力培养落实到高中地理教学实践之中呢？
一、 树立正确的教学观
在传统的教学活动开展中，教师的照本宣科只能使大部分学生成为被动接受知识的容器，他们在知识灌输中无法发挥自身的主观能动性来思考、解决地理问题，其思维停滞不前。对此，教师需要在新课改理念下，真正地将学生作为课堂活动的中心，将填鸭式的教学方式转变为讨论式、探究式的教学，如此将传统的讲解地理结论转变为探究知识形成过程，将机械的知识识记转变为思维能力训练，使学生在主观能动性作用下，发散思维，掌握有价值的地理知识。
二、 借助感性材料，渗透推理关系
思维的发展要经历两个阶段：感性认识和理性认识，其中感性认识可以说是思维发展的起始阶段。当学生积累了大量的直观、形象的感性材料之后，其才能在感性认识的作用下，对这些材料进行分析，探究其本质内容，从而对其认识上升为理性认识。在学生上升到理性认识之后，他们才可以借助所学到的知识来推理新的问题。由此，在组织高中地理教学活动的时候，我们需要就教学内容向学生提供丰富的感性材料，并在教学过程中，采取暗示或者提醒的方式，就感性材料引导学生对其分析、探究，从感性材料中寻找事物的特点或规律，如此实现逻辑推理。我在组织“全球气候变化”这一内容教学的时候，会借助多媒体向学生呈现三幅图片：第一幅是巴西气候在近百年内的变化情况；第二幅是我国气候在近百年内的变化情况；第三幅则是俄罗斯的气候在近百年内的变化情况。学生在生动直观的图象中，可以看出在近百年内无论是寒带、温带还是热带，其气候都在不断地发生变化。从而推理出一个结论：全球气候在不断变化之中。如此借助感性材料引导学生自主推理的方式，学生对知识的理解程度远比直接将知识结论呈现在学生要好。
三、 根据教学内容，确定教学方法
众所周知，推理一般包括三种方式，一是归纳推理、一是演绎推理、一是类比推理。教学内容是教师组织教学活动的依据，同时也是教师选择教学方法的依据。由此，要想切实地在高中地理教学活动开展中培养学生的推理能力，教师需要根据所要讲授的内容选择合适的推理方法。我在组织气候教学的时候，不是单纯地就某一种推理方式直接呈现在学生面前，而是将推理方式蕴含在问题之中，借助问题来激发学生的探究兴趣，从而在问题探究中使学生一步步地运用这些推理方法，在获得结论的时候，学生自然会加深对这些推理方法的理解。以“温带季风气候”这一内容为例，倘若采取照本宣科的方式，学生在死记硬背下大都会产生知识混乱，将温带季风气候、温带大陆性气候的特点弄混。对此，我会结合该气候带的典型地区——东北来设置问题：东北地区的农业生产有什么特点；东北的夏季温度如何、冬季的温度如何；东北的农作物的生产周期如何……借助与学生生活有关的东北地区的特点，学生可以在已有的生活经验的作用下，通过对东北地区饼业生产特点的分析，自主地推导出东北的气候特点，诸如东北地区的农作物生产周期比较长，这是因为其气候比较寒冷；东北是我国的粮食生产基地，因为该地区夏季温度高，而且降水比较集中……如此，在生活现象的引导下，学生在解决问题过程中自然会运用到归纳推理这一方式，将一个个问题归纳起来总结出温带季风气候的特点。
总之，在高中地理教学活动开展中，教师需要在新课改和高考改革的引导下，重视学生逻辑推理能力的培养，使其在知识学习的过程，自主地发挥自身的主观能动性从大量的感性材料中推理出地理知识结论，以此在加深其对知识理解的基础上，为其逻辑推理能力的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]段勇.地理教学中逻辑推理思维的培养与效果分析[J].中学地理教学参考，2013.
[2]王玮.浅谈归纳法和演绎法在地理教学中的应用[J].中学教学参考，2012.
作者简介：李艺峰，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第一中学。
关键词：高中地理；学科能力；逻辑推理能力；气候教学；教学方法
从当前的高考地理改革情况来看，无论是高考形式还是高考内容，都对学生的地理学科思维和能力有着较高的要求，不少学生在解答高考试题的时候会出现以下种种问题，诸如在应对问题罗列知识点的时候毫无思维逻辑顺序，无法借助精炼简单的地理专业术语来回答问题，学生的空间想象能力有限，地理事物的空间方位出现颠倒……综合以上种种情况，推及其原因无外乎学生的逻辑推理能力不强。对此，在新课改和高考改革的双重作用下，培养学生的逻辑推理能力势在必行。所谓的逻辑推理能力主要是指学生能借助所学到的地理知识，准确而有逻辑地表达自己的地理思维方法的能力，这是学生学好地理学科的必备能力。那么，如何将这一思维能力培养落实到高中地理教学实践之中呢？
一、 树立正确的教学观
在传统的教学活动开展中，教师的照本宣科只能使大部分学生成为被动接受知识的容器，他们在知识灌输中无法发挥自身的主观能动性来思考、解决地理问题，其思维停滞不前。对此，教师需要在新课改理念下，真正地将学生作为课堂活动的中心，将填鸭式的教学方式转变为讨论式、探究式的教学，如此将传统的讲解地理结论转变为探究知识形成过程，将机械的知识识记转变为思维能力训练，使学生在主观能动性作用下，发散思维，掌握有价值的地理知识。
二、 借助感性材料，渗透推理关系
思维的发展要经历两个阶段：感性认识和理性认识，其中感性认识可以说是思维发展的起始阶段。当学生积累了大量的直观、形象的感性材料之后，其才能在感性认识的作用下，对这些材料进行分析，探究其本质内容，从而对其认识上升为理性认识。在学生上升到理性认识之后，他们才可以借助所学到的知识来推理新的问题。由此，在组织高中地理教学活动的时候，我们需要就教学内容向学生提供丰富的感性材料，并在教学过程中，采取暗示或者提醒的方式，就感性材料引导学生对其分析、探究，从感性材料中寻找事物的特点或规律，如此实现逻辑推理。我在组织“全球气候变化”这一内容教学的时候，会借助多媒体向学生呈现三幅图片：第一幅是巴西气候在近百年内的变化情况；第二幅是我国气候在近百年内的变化情况；第三幅则是俄罗斯的气候在近百年内的变化情况。学生在生动直观的图象中，可以看出在近百年内无论是寒带、温带还是热带，其气候都在不断地发生变化。从而推理出一个结论：全球气候在不断变化之中。如此借助感性材料引导学生自主推理的方式，学生对知识的理解程度远比直接将知识结论呈现在学生要好。
三、 根据教学内容，确定教学方法
众所周知，推理一般包括三种方式，一是归纳推理、一是演绎推理、一是类比推理。教学内容是教师组织教学活动的依据，同时也是教师选择教学方法的依据。由此，要想切实地在高中地理教学活动开展中培养学生的推理能力，教师需要根据所要讲授的内容选择合适的推理方法。我在组织气候教学的时候，不是单纯地就某一种推理方式直接呈现在学生面前，而是将推理方式蕴含在问题之中，借助问题来激发学生的探究兴趣，从而在问题探究中使学生一步步地运用这些推理方法，在获得结论的时候，学生自然会加深对这些推理方法的理解。以“温带季风气候”这一内容为例，倘若采取照本宣科的方式，学生在死记硬背下大都会产生知识混乱，将温带季风气候、温带大陆性气候的特点弄混。对此，我会结合该气候带的典型地区——东北来设置问题：东北地区的农业生产有什么特点；东北的夏季温度如何、冬季的温度如何；东北的农作物的生产周期如何……借助与学生生活有关的东北地区的特点，学生可以在已有的生活经验的作用下，通过对东北地区饼业生产特点的分析，自主地推导出东北的气候特点，诸如东北地区的农作物生产周期比较长，这是因为其气候比较寒冷；东北是我国的粮食生产基地，因为该地区夏季温度高，而且降水比较集中……如此，在生活现象的引导下，学生在解决问题过程中自然会运用到归纳推理这一方式，将一个个问题归纳起来总结出温带季风气候的特点。
总之，在高中地理教学活动开展中，教师需要在新课改和高考改革的引导下，重视学生逻辑推理能力的培养，使其在知识学习的过程，自主地发挥自身的主观能动性从大量的感性材料中推理出地理知识结论，以此在加深其对知识理解的基础上，为其逻辑推理能力的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]段勇.地理教学中逻辑推理思维的培养与效果分析[J].中学地理教学参考，2013.
[2]王玮.浅谈归纳法和演绎法在地理教学中的应用[J].中学教学参考，2012.
作者简介：李艺峰，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第一中学。