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摘要 根据学校思维课堂教学的理念，我们英语组制定出了四种英语课堂教学模式，即思维预热课、思维建构课、思维拓展课和思维体验课。本文以思维预热课为核心，分析此课型的四个阶段：创境呈目、自主探究、预习展评和问题生成。
关键词 思维预热；创境呈目；自主探究；预习展评；问题生成
新课程的实施以来，传统的课堂教学面临一场变革，但要从根本上改变传统的课堂教学模式，最关键的是我们的思想要变革，我们的理念要更新。我们的教师在课堂教学中要打破传统教学束缚学生思维发展的旧模式，遵循以人为本的观念，给学生发展提供最大的空间。那么，如何促使学生学习方式的转变？教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？针对一系列问题，我校确立了思维课堂教学模式。我们英语组根据学校的教学改革理念，把我们的英语课堂分为四种课型：思维预热课、思维建构课、思维拓展课和思维体验课。现在我将思维预热课教学模式分析一下。
思维预热课，大致相对于我们传统意义上的预习课。思维课堂的指导理念是“两心一线”，即“学生为中心，思维为核心，活动为主线”，“以思维为核心”是思维课堂最本质的特点。英语学科以形象思维为主，按照学生的语言发展规律构建教学模式。因此，英语学科的思维预热课要以读、思、记为主线，预习学习单为学习工具，在教师的指导下进行课堂活动。思维预热课分为四个阶段：
1 创境呈目
教师创设问题情境，呈现学习目标，指导学生进行预习。教师可以提供精心设计的学习材料即预习学习单，也可以进行知识预热活动，如头脑风暴等活动。学习单遵从“问题导学”的理念，变“被动接受”为“主动探究”。其内容可包括词汇、背景知识、文本理解等等。以外研版必修四模块一为例，预习学习单（包括学习目标）内容包括：1.呈现重点词汇如；alternative、load、lim-it、command、charge等。要求根据课文掌握词汇部分意义，并查词典了解其他意义及用法。2.阅读并理解文章大意，理清文章脉络，做选择或填空形式的题目。3.根据课文找出重要短语并初步掌握。4.提出问题，包括知识性或理解性的问题。在这一环节就是学生自主学习的过程，教师只是观察、了解学生学习情况，并记录存在的问题。
2 自主探究
即学生通过小组学习，按照教师提供的研究思路，开展小组探讨，研究工作。学生在每一次与文本的对话过程中，首先个人生成问题，自己查阅工具书解决问题；再把个人未解决的问题上升为小组问题，组内讨论解决问题；小组不能解决的问题填写在问题生成单上，上升为班级共性问题，最后在师生的共同探究下解决问题，这在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生尽可能去“看”、“思”“说”。小组内成员要合作交流，进行互帮互学，共同提高。在这一过程中教师要及时巡视参与讨论，解答各组中存在的不同问题。教师解答学生疑惑，通过小组合作交流，学生整体知识水平提高，若仍有些知识点弄不明白，弄不清，教师要引导少于学生从哪些方面入手解决，若仍不能解决，教师要适时点拨指导，教师要从与本知识点联系的地方入手，讲清，讲透，直至学生理解明白为止。
3 预习展评
本阶段包括展示、交流、评价。学生经过小组讨论之后，每组展示自己的学习单。全班共同讨论交流，让学生通过合作来解决问题，展示小组学习的成果，学生之间小组之间互问互答，在生生的讨论与交流中，逐步揭示知识，教师的作用主要体现在知识、方法、思想的引导与归纳。评价可采用小组互评、教师评价两种形式。
4 问题生成
思维课堂提出，问题导学与深度思维相互促进。具体表现在学中问、问中思、思中动的深度学习过程。提出问题可以发挥问题情境的优势，有效唤醒学生的内部学习动机，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性；深度思维则能挖掘问题的本质，不断激发内部的潜力。由于思维品质、学习能力等方面的差异，学生在自主探究环节中提出的问题可能五花八门、难易不一，有些问题可能过于简单或意义不大。这时，教师要组织小组对学生提出的问题进行汇总、提炼，既考察了学生的学情，又为下一步的学习做好了铺垫。这些问题是在充分预习与感知的基础上学生通过深度思维而得出，激活他们的思维，拓宽他们的思路，将课堂的学习与思考推向更宽广的领域。
总之，以问题为中心的课堂预热教学，要求教师有四个方面的角色转变：一是由过去照本宣科的传授者转变为匠心独具的设计者；二是由知识的单一讲授者，转变为课堂学习激情睿智的指挥者；三是由自我陶醉的讲授者，转变为课堂学习有条不紊的组织者；四是由应试教育的钻营者，转变为学生素养的培养者。同时，也要求学生有四方面的角色转变：一是由过去少数“尖子生”独占学科高地，转变为全班学生按自己个性特长人人参与、组织学习；二是由过去思维在少数同学之间，转变为现在的思考在每一名学生身上的人人思考；三是由过去少数学生的学会进步，转变为全体学生的人人发展；四是由少数学生的鹤立鸡群，转变为全体学生的人人成功。思维中的预习是整个思维性课堂的基础阶段，因此，在实践中，我们要做好思维预热教学。
关键词 思维预热；创境呈目；自主探究；预习展评；问题生成
新课程的实施以来，传统的课堂教学面临一场变革，但要从根本上改变传统的课堂教学模式，最关键的是我们的思想要变革，我们的理念要更新。我们的教师在课堂教学中要打破传统教学束缚学生思维发展的旧模式，遵循以人为本的观念，给学生发展提供最大的空间。那么，如何促使学生学习方式的转变？教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？针对一系列问题，我校确立了思维课堂教学模式。我们英语组根据学校的教学改革理念，把我们的英语课堂分为四种课型：思维预热课、思维建构课、思维拓展课和思维体验课。现在我将思维预热课教学模式分析一下。
思维预热课，大致相对于我们传统意义上的预习课。思维课堂的指导理念是“两心一线”，即“学生为中心，思维为核心，活动为主线”，“以思维为核心”是思维课堂最本质的特点。英语学科以形象思维为主，按照学生的语言发展规律构建教学模式。因此，英语学科的思维预热课要以读、思、记为主线，预习学习单为学习工具，在教师的指导下进行课堂活动。思维预热课分为四个阶段：
1 创境呈目
教师创设问题情境，呈现学习目标，指导学生进行预习。教师可以提供精心设计的学习材料即预习学习单，也可以进行知识预热活动，如头脑风暴等活动。学习单遵从“问题导学”的理念，变“被动接受”为“主动探究”。其内容可包括词汇、背景知识、文本理解等等。以外研版必修四模块一为例，预习学习单（包括学习目标）内容包括：1.呈现重点词汇如；alternative、load、lim-it、command、charge等。要求根据课文掌握词汇部分意义，并查词典了解其他意义及用法。2.阅读并理解文章大意，理清文章脉络，做选择或填空形式的题目。3.根据课文找出重要短语并初步掌握。4.提出问题，包括知识性或理解性的问题。在这一环节就是学生自主学习的过程，教师只是观察、了解学生学习情况，并记录存在的问题。
2 自主探究
即学生通过小组学习，按照教师提供的研究思路，开展小组探讨，研究工作。学生在每一次与文本的对话过程中，首先个人生成问题，自己查阅工具书解决问题；再把个人未解决的问题上升为小组问题，组内讨论解决问题；小组不能解决的问题填写在问题生成单上，上升为班级共性问题，最后在师生的共同探究下解决问题，这在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生尽可能去“看”、“思”“说”。小组内成员要合作交流，进行互帮互学，共同提高。在这一过程中教师要及时巡视参与讨论，解答各组中存在的不同问题。教师解答学生疑惑，通过小组合作交流，学生整体知识水平提高，若仍有些知识点弄不明白，弄不清，教师要引导少于学生从哪些方面入手解决，若仍不能解决，教师要适时点拨指导，教师要从与本知识点联系的地方入手，讲清，讲透，直至学生理解明白为止。
3 预习展评
本阶段包括展示、交流、评价。学生经过小组讨论之后，每组展示自己的学习单。全班共同讨论交流，让学生通过合作来解决问题，展示小组学习的成果，学生之间小组之间互问互答，在生生的讨论与交流中，逐步揭示知识，教师的作用主要体现在知识、方法、思想的引导与归纳。评价可采用小组互评、教师评价两种形式。
4 问题生成
思维课堂提出，问题导学与深度思维相互促进。具体表现在学中问、问中思、思中动的深度学习过程。提出问题可以发挥问题情境的优势，有效唤醒学生的内部学习动机，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性；深度思维则能挖掘问题的本质，不断激发内部的潜力。由于思维品质、学习能力等方面的差异，学生在自主探究环节中提出的问题可能五花八门、难易不一，有些问题可能过于简单或意义不大。这时，教师要组织小组对学生提出的问题进行汇总、提炼，既考察了学生的学情，又为下一步的学习做好了铺垫。这些问题是在充分预习与感知的基础上学生通过深度思维而得出，激活他们的思维，拓宽他们的思路，将课堂的学习与思考推向更宽广的领域。
总之，以问题为中心的课堂预热教学，要求教师有四个方面的角色转变：一是由过去照本宣科的传授者转变为匠心独具的设计者；二是由知识的单一讲授者，转变为课堂学习激情睿智的指挥者；三是由自我陶醉的讲授者，转变为课堂学习有条不紊的组织者；四是由应试教育的钻营者，转变为学生素养的培养者。同时，也要求学生有四方面的角色转变：一是由过去少数“尖子生”独占学科高地，转变为全班学生按自己个性特长人人参与、组织学习；二是由过去思维在少数同学之间，转变为现在的思考在每一名学生身上的人人思考；三是由过去少数学生的学会进步，转变为全体学生的人人发展；四是由少数学生的鹤立鸡群，转变为全体学生的人人成功。思维中的预习是整个思维性课堂的基础阶段，因此，在实践中，我们要做好思维预热教学。