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摘 要：中学生作文“怕写”“假写”的根源不完全在于学生词汇贫乏，而主要在于缺少素材 “无米可炊”。改变目前学生作文状况的办法是：多说，学生从感兴趣的话题说起，规定内容每天一说；多读，从文学宝库中去汲取营养；多写，确定话题让学生去写，说与写结合；多评，师生共同评价作文，交流写作文的方法。
关键词：作文教学；说文；写文；兴趣；素材
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）06-0027-02
我在作文教学中，经常会看到这样的情景：一是“怕写”，很多学生怕写作文，甚至是逃避作文。提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写”。一种现象是“假写”：学生“说套话，写套事，千篇一律”。学生的作文在老师看来都是似曾相识，新意少，更谈不上感人了。作文教学效果不佳的主要原因是学生没有写作兴趣；定题过大使学生无从下手；缺乏对学生有效的指导。如何改变学生写作兴趣低下、写作灵感缺乏的现状？创设有利于学生接受的教学环境，让学生和已有的生活经验联系起来，从学生的日常生活中去取材，激发同学们的写作灵感。绚丽多彩的生活，正是学生们的乐趣。妈妈的关爱，奶奶的慈祥，爷爷的风趣，天上的鸟，地上的花，友谊，淘气，好友之间的嬉戏,这些都是学生们最感兴趣的。以生活为素材，从说入手，进而到写，从零散的生活感受入手，人人乐说，人人会说，以说促读，阅读与说议相结合。这样，学习语言，提高学生的作文能力。
一、定内容练说
指定对象看一看，从生活中指定对象，让学生去观察，春天到了大地有哪些变化？鸟儿怎样飞？家庭中发生了哪些事？同学之间的乐事，都可以确定为说的对象。
不拘形式说一说，上课让学生围绕某一对象或主题说一说，例如：要求学生使用普通话把观察小花园的感受说一说，可以描绘，可以赞美，可以说自己的感想。总之一定要说，要当众说。
结合日记写一写，把同学们说的自己认为较好的对自己触动较大的可以在积累本上记下来，课下自己去品味，琢磨修改。
二、定任务阅读
新课标中规定了学生必读的书目，学生的课外阅读量。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说。教育学生随身准备一个记录本，遇到名言、佳句就摘录下来，牢记在脑海里，随时积累写作素材。
定数量读。把学生分成几组，要求学生向小组长汇报阅读的书名，每天阅读的页数，读书笔记的情况，有条件的可以要求学生家长签字来监督学生的阅读情况。老师要按时检查，初期要带有强制色彩，不要求多而要求恒，使学生养成读课外书的习惯。对于书不必要强制规定篇目，只要是内容健康向上就可以，这样学生的个性能得以充分发展。
联系生活练说。书中的一人一事一言一景往往会让学生联系到现实生活，产生很多感想。书上对景致的描绘和实际的景致有哪些异同？联想到了生活中的哪些地方。这些都可以让学生说一说，议一议，从书中走到生活中来，再从生活中的感受去促进读书，形成良性循环，加强学生对语言的积淀，提高学生语文素养。
三、定话题练写
以上的语言活动旨在使学生养成感悟生活的习惯，培养学生课外学习语文的兴趣。在活动中培养学生的自主意识，创新意识，形成能力更好地写好作文。说一说只是零散的语言运用，能否驾驭整篇作文还需要老师去激发学生的兴趣，拓宽学生的思路。
说题目。布置好作文话题不必急于去写，让学生都来说一说。例如：以“温暖”为话题作文。老师：“我们生活在一个美好的社会，时时刻刻被温暖着，父母的关爱，老师的教育，同学的友谊，陌生人的善意的微笑，为山里孩子的捐助……。都让我们感觉到社会的温暖，人间的温暖。同学们你们看到这个题目想到了什么？你有过被温暖的感觉吗？简要地说一说被温暖的故事。学生的答案非常丰富：早晨妈妈为我端上热乎乎的饭时感觉到了温暖。同学在自己失败时的鼓励让我感觉到了温暖……。一个个相似的生活场景描述激起同学无尽的回忆与想象。无数的原来觉察不到的温暖重现出来。原来生活中充满了温暖，时时在发生着温暖的故事。同学们感觉眼睛亮了，产生了说的冲动，写的愿望，变得想写乐写了。
老师要给予肯定，精彩的地方同学们要鼓掌鼓励，创设一种宽松的氛围，使学生融入到课堂中去。
评作文。作文交上来，在教室里放几天，要求同学们每人要看十五份，每人要评五份作文，在规定的位置写上：评语，打分，哪些是闪光点，并汇报给组长和老师。
在后黑板指定位置进行优秀作文评比，增加学生的参与意识。作文课上看老师的点评，与同学们讲一讲改作文。与作文书上的进行比较，找出差距。分别以小组为单位，以同桌为单位，进行作文互改，选择有代表性的作文全班修改。
会说话才能会写话。中学生更容易接受说。丰富多彩的说的活动，声情并茂，学生自然兴味盎然，思维活跃，参与意识，竞争意识，创新意识大大加强。以说促读，以读促说，达到会写、能写、乐写。
【责任编辑：薛春科】
关键词：作文教学；说文；写文；兴趣；素材
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）06-0027-02
我在作文教学中，经常会看到这样的情景：一是“怕写”，很多学生怕写作文，甚至是逃避作文。提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写”。一种现象是“假写”：学生“说套话，写套事，千篇一律”。学生的作文在老师看来都是似曾相识，新意少，更谈不上感人了。作文教学效果不佳的主要原因是学生没有写作兴趣；定题过大使学生无从下手；缺乏对学生有效的指导。如何改变学生写作兴趣低下、写作灵感缺乏的现状？创设有利于学生接受的教学环境，让学生和已有的生活经验联系起来，从学生的日常生活中去取材，激发同学们的写作灵感。绚丽多彩的生活，正是学生们的乐趣。妈妈的关爱，奶奶的慈祥，爷爷的风趣，天上的鸟，地上的花，友谊，淘气，好友之间的嬉戏,这些都是学生们最感兴趣的。以生活为素材，从说入手，进而到写，从零散的生活感受入手，人人乐说，人人会说，以说促读，阅读与说议相结合。这样，学习语言，提高学生的作文能力。
一、定内容练说
指定对象看一看，从生活中指定对象，让学生去观察，春天到了大地有哪些变化？鸟儿怎样飞？家庭中发生了哪些事？同学之间的乐事，都可以确定为说的对象。
不拘形式说一说，上课让学生围绕某一对象或主题说一说，例如：要求学生使用普通话把观察小花园的感受说一说，可以描绘，可以赞美，可以说自己的感想。总之一定要说，要当众说。
结合日记写一写，把同学们说的自己认为较好的对自己触动较大的可以在积累本上记下来，课下自己去品味，琢磨修改。
二、定任务阅读
新课标中规定了学生必读的书目，学生的课外阅读量。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说。教育学生随身准备一个记录本，遇到名言、佳句就摘录下来，牢记在脑海里，随时积累写作素材。
定数量读。把学生分成几组，要求学生向小组长汇报阅读的书名，每天阅读的页数，读书笔记的情况，有条件的可以要求学生家长签字来监督学生的阅读情况。老师要按时检查，初期要带有强制色彩，不要求多而要求恒，使学生养成读课外书的习惯。对于书不必要强制规定篇目，只要是内容健康向上就可以，这样学生的个性能得以充分发展。
联系生活练说。书中的一人一事一言一景往往会让学生联系到现实生活，产生很多感想。书上对景致的描绘和实际的景致有哪些异同？联想到了生活中的哪些地方。这些都可以让学生说一说，议一议，从书中走到生活中来，再从生活中的感受去促进读书，形成良性循环，加强学生对语言的积淀，提高学生语文素养。
三、定话题练写
以上的语言活动旨在使学生养成感悟生活的习惯，培养学生课外学习语文的兴趣。在活动中培养学生的自主意识，创新意识，形成能力更好地写好作文。说一说只是零散的语言运用，能否驾驭整篇作文还需要老师去激发学生的兴趣，拓宽学生的思路。
说题目。布置好作文话题不必急于去写，让学生都来说一说。例如：以“温暖”为话题作文。老师：“我们生活在一个美好的社会，时时刻刻被温暖着，父母的关爱，老师的教育，同学的友谊，陌生人的善意的微笑，为山里孩子的捐助……。都让我们感觉到社会的温暖，人间的温暖。同学们你们看到这个题目想到了什么？你有过被温暖的感觉吗？简要地说一说被温暖的故事。学生的答案非常丰富：早晨妈妈为我端上热乎乎的饭时感觉到了温暖。同学在自己失败时的鼓励让我感觉到了温暖……。一个个相似的生活场景描述激起同学无尽的回忆与想象。无数的原来觉察不到的温暖重现出来。原来生活中充满了温暖，时时在发生着温暖的故事。同学们感觉眼睛亮了，产生了说的冲动，写的愿望，变得想写乐写了。
老师要给予肯定，精彩的地方同学们要鼓掌鼓励，创设一种宽松的氛围，使学生融入到课堂中去。
评作文。作文交上来，在教室里放几天，要求同学们每人要看十五份，每人要评五份作文，在规定的位置写上：评语，打分，哪些是闪光点，并汇报给组长和老师。
在后黑板指定位置进行优秀作文评比，增加学生的参与意识。作文课上看老师的点评，与同学们讲一讲改作文。与作文书上的进行比较，找出差距。分别以小组为单位，以同桌为单位，进行作文互改，选择有代表性的作文全班修改。
会说话才能会写话。中学生更容易接受说。丰富多彩的说的活动，声情并茂，学生自然兴味盎然，思维活跃，参与意识，竞争意识，创新意识大大加强。以说促读，以读促说，达到会写、能写、乐写。
【责任编辑：薛春科】