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随着课程改革的不断深入，教学改革取得了显著的成果。但在课改中，一些深层次的问题在数学课堂教学中，也随之出现，使得数学缺失了真实和朴实，远离了理性。为此，如何不让数学课堂“失真”，是当前教师必须予以关注和解决的问题。
一、新课程理念下的数学课堂教学存在的问题
1.探究有形而无实。数学是一个“过程”，是学习者个人建构的过程，要让学生亲身经历知识的形成和发展过程，并培养其主动探究知识的意识。但在教学实践中，探究活动出现了有形而无实的现象。
案例1：七年级“等式的性质”中的教学片段：
师：请在天平两边同时放上5克的砝码看看，再同时去掉它，你发现了什么？
生：仍平衡。不平衡！有几个学生大声说（因为他们有的还在天平一边放了硬币、有的放了乒乓球）。
教师示意不要捣乱，继续按流程讲课。“探索”出了等式的性质1这个结论。
在该教学片段中，学生听从教师安排，顺理成章地“探索”出了结果。同时，教师还对“调皮”学生的尝试进行了制止，“扼杀”了学生冒出的“好奇心”，将探究活动演变成了一种徒有形式的机械训练。
2.教材遭受“冷落”。新课程要求教师开发好课程资源，要求教师不再只是“教”教材，而是用教材“教”。可是不少教师在学生对教材都没弄清楚、弄透彻的情况下，就盲目找其他材料，一味地向课外拓展延伸，使学生“雾里看花”似的越学越糊涂，从而教学活动失去了认知的停靠点。有谁不知道，超越教材的前提是基于教材。没处理好教材，教学怎能不造成低效？
3.课堂有温度缺深度。新课程强调学生学习上要合作和交流。可有些课堂片面追求合作学习形式，只要有疑问，无论难易、无论问题是否有讨论价值，都进行讨论。讨论的时间又没法把握，导致自主演化成自流，异化为自由。教室里“话声一片”，美其名曰“有温度”。学生方面，结果往往是优秀者的意见成了“代表”，成绩不好的学生成了“陪衬”；教师方面，面对学生的见解，有的听而不语，有的迫于时间直接下结论，出现低层次、缺深度的教学。
4.课件领着教学“跑”。新课程要求数学教学要充分运用现代信息技术。可有的数学教师对现存的教学课件采取“拿来主义”，节省了他们的时间和精力，却增加了学生的负担；而有的课件将教学内容过度包装，动画喧宾夺主，学生成了“听众”。本想千辛万苦走出“注入式”，却又走进了“电灌式”，学生只是被动地参与，思维活动受多媒体课件的束缚，使得数学课常常被课件牵着鼻子走。
二、问题的解决策略
1.让探究从形式走向本质。（1）变教学为导学，变“演员”为“导演”。探究时要给学生一定的自由度，让学生通过观察、操作、归纳、类比、推理等数学活动来亲身经历探究过程，发挥学生主体地位。
（2）让探究“形”“神”合一。探究学习不仅要模拟科学探究之“形”，即探究的程序和基本步骤；更要渗透科学探究之“神”，即好奇心、怀疑精神和批判精神、求证精神。“形”是基础，“神”是灵魂，要做到形神兼备。教师要鼓励学生质疑发问，敢于挑战权威，特别要对学生思维闪光点给予及时、适当的肯定和激励。
2.重视教材、活用教材。（1）重视教材并讲清知识的关键点。教师必须做到这点，主要体现在讲出知识的精华，讲出基本的解题模式，让学生掌握一类问题的解题思路，掌握解题的基本规律。
（2）教师还应做到“活用教材”。既要活用教材中的例题，降低梯度，使学生更自然地接受，又要做到有创造性地使用教材，对教材中的例题、习题不仅要能“就题论题”，还要能“以题论法”，能对题目进行条件加强、条件弱化、结论开放、结论变换等相应的处理，达到“做一题、会一片、懂一法”的教学效果。
3.让小组合作学习不再泛化。（1）兼顾学生独立思考能力与合作意识的培养。对于数学而言，独立思考更是学习的法宝。波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现和理解最深刻。”教师在给出问题让每个学生独立思考后还不得其解时，就必须再指导学生合作学习才有效。
（2）做好价值引领者。教师“该出手时就出手”，引导矫正偏差，纠正错误，更正策略，引领学生进行更深层次的感悟、体验和建构。学生“道不明”，教师就点拨，书上“看不到”，教师就补充，这样才能让课堂不放任自流，从而提高课堂教学效果。
4.教学媒体应追求“必要性”和“有效性”。（1）适时适度地有效运用多媒体教学。教师要认真筛选教材，明确使用现代教育技术的内容和方式，做到有用则用，无用一概不用。另外，多媒体的设计要充分考虑学生的特点。
（2）将传统教学手段和多媒体教学有机结合。在教学中，最简单有效的使用方法是将多媒体课件的演示和教师的讲授结合起来，在呈现课件内容的过程中，教师要适时插入问题，引发并促使学生有效思考。（作者单位：江西省分宜县第三中学）
责任编辑：周瑜芽
一、新课程理念下的数学课堂教学存在的问题
1.探究有形而无实。数学是一个“过程”，是学习者个人建构的过程，要让学生亲身经历知识的形成和发展过程，并培养其主动探究知识的意识。但在教学实践中，探究活动出现了有形而无实的现象。
案例1：七年级“等式的性质”中的教学片段：
师：请在天平两边同时放上5克的砝码看看，再同时去掉它，你发现了什么？
生：仍平衡。不平衡！有几个学生大声说（因为他们有的还在天平一边放了硬币、有的放了乒乓球）。
教师示意不要捣乱，继续按流程讲课。“探索”出了等式的性质1这个结论。
在该教学片段中，学生听从教师安排，顺理成章地“探索”出了结果。同时，教师还对“调皮”学生的尝试进行了制止，“扼杀”了学生冒出的“好奇心”，将探究活动演变成了一种徒有形式的机械训练。
2.教材遭受“冷落”。新课程要求教师开发好课程资源，要求教师不再只是“教”教材，而是用教材“教”。可是不少教师在学生对教材都没弄清楚、弄透彻的情况下，就盲目找其他材料，一味地向课外拓展延伸，使学生“雾里看花”似的越学越糊涂，从而教学活动失去了认知的停靠点。有谁不知道，超越教材的前提是基于教材。没处理好教材，教学怎能不造成低效？
3.课堂有温度缺深度。新课程强调学生学习上要合作和交流。可有些课堂片面追求合作学习形式，只要有疑问，无论难易、无论问题是否有讨论价值，都进行讨论。讨论的时间又没法把握，导致自主演化成自流，异化为自由。教室里“话声一片”，美其名曰“有温度”。学生方面，结果往往是优秀者的意见成了“代表”，成绩不好的学生成了“陪衬”；教师方面，面对学生的见解，有的听而不语，有的迫于时间直接下结论，出现低层次、缺深度的教学。
4.课件领着教学“跑”。新课程要求数学教学要充分运用现代信息技术。可有的数学教师对现存的教学课件采取“拿来主义”，节省了他们的时间和精力，却增加了学生的负担；而有的课件将教学内容过度包装，动画喧宾夺主，学生成了“听众”。本想千辛万苦走出“注入式”，却又走进了“电灌式”，学生只是被动地参与，思维活动受多媒体课件的束缚，使得数学课常常被课件牵着鼻子走。
二、问题的解决策略
1.让探究从形式走向本质。（1）变教学为导学，变“演员”为“导演”。探究时要给学生一定的自由度，让学生通过观察、操作、归纳、类比、推理等数学活动来亲身经历探究过程，发挥学生主体地位。
（2）让探究“形”“神”合一。探究学习不仅要模拟科学探究之“形”，即探究的程序和基本步骤；更要渗透科学探究之“神”，即好奇心、怀疑精神和批判精神、求证精神。“形”是基础，“神”是灵魂，要做到形神兼备。教师要鼓励学生质疑发问，敢于挑战权威，特别要对学生思维闪光点给予及时、适当的肯定和激励。
2.重视教材、活用教材。（1）重视教材并讲清知识的关键点。教师必须做到这点，主要体现在讲出知识的精华，讲出基本的解题模式，让学生掌握一类问题的解题思路，掌握解题的基本规律。
（2）教师还应做到“活用教材”。既要活用教材中的例题，降低梯度，使学生更自然地接受，又要做到有创造性地使用教材，对教材中的例题、习题不仅要能“就题论题”，还要能“以题论法”，能对题目进行条件加强、条件弱化、结论开放、结论变换等相应的处理，达到“做一题、会一片、懂一法”的教学效果。
3.让小组合作学习不再泛化。（1）兼顾学生独立思考能力与合作意识的培养。对于数学而言，独立思考更是学习的法宝。波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现和理解最深刻。”教师在给出问题让每个学生独立思考后还不得其解时，就必须再指导学生合作学习才有效。
（2）做好价值引领者。教师“该出手时就出手”，引导矫正偏差，纠正错误，更正策略，引领学生进行更深层次的感悟、体验和建构。学生“道不明”，教师就点拨，书上“看不到”，教师就补充，这样才能让课堂不放任自流，从而提高课堂教学效果。
4.教学媒体应追求“必要性”和“有效性”。（1）适时适度地有效运用多媒体教学。教师要认真筛选教材，明确使用现代教育技术的内容和方式，做到有用则用，无用一概不用。另外，多媒体的设计要充分考虑学生的特点。
（2）将传统教学手段和多媒体教学有机结合。在教学中，最简单有效的使用方法是将多媒体课件的演示和教师的讲授结合起来，在呈现课件内容的过程中，教师要适时插入问题，引发并促使学生有效思考。（作者单位：江西省分宜县第三中学）
责任编辑：周瑜芽