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【摘要】独立学院作为新类型本科层次的二级学院，其大学英语教学区别于普通高校， 拥有不同于传统的机制和模式，因此独立学院在英语课堂中出现的教学冲突也明显具有自身特点。本文运用布迪厄的场域理论，讨论了独立学院大学英语教学冲突的形式，并从调整学生惯习、整合资本、创建立体式英语场域等多个角度提出了相应的解决方案，将教学中出现的冲突转变成合理的课堂互动，提高教学效率。
【关键词】场域 资本 惯习 独立学院 大学英语 教学冲突
一、绪论
法国社会学家皮埃尔·布迪厄（Pierre Bourdieu，1930～2002）提出的场域理论，作为当代批判社会学的典型标杆，在国际学术界具有深远影响。场域（field）的定义被广泛应用于布迪厄实践社会学研究之中，与此同时，它作为一种基础的分析单位，也是布迪厄从事社会学研究不可或缺的测量工具。基于此理论，我们可以把大学英语课堂也看成是一个个相对独立、“各自为政”的小世界，一个个特定的场域。“教师”“学生”这两类角色在这个场域中进行交流互动，各自带着自己的惯习进行着相互之间的资本争夺，这个小世界就是一个英语教学场域。
二、独立学院英语教学中冲突的表现形式
冲突論是教育场域理论的基本假设，而教学冲突，即“教”与“学”的冲突，换言之，它是教学的一种存在形式，是教师与学生产生互动的一种联系方式，是教师与学生在教学场域中的存在形式，而并非外部因素偶然介入教学中的突发事件。本文关注的是课堂教学实践参与者——教师经常反映的教学冲突问题。
根据布迪厄的场域理论的定义，冲突可以分为以下几类：
1.惯习上的冲突。大学英语语言教学场域其本身受师生原有的文化知识、社会背景、家庭环境、生活经验等多方面的影响。其中最为重要的影响要素包括师生各自的情感体验、师生各自对于事物的认知。
（1）情感上的冲突。独立学院的学生英语水平普遍不高，部分学生会因为无法听懂教师所教授的内容而产生焦虑的心情，久而久之产生对学习产生了抵抗情绪，导致教学互动匮乏，学习心态焦躁。由于学生给予了消极的互动，老师也会在互动过程中产出厌倦情绪，最终形成恶性循环。
漠视情感的教学和缺乏情感投入的教学最终只能导致失败的教学。
（2）价值观上的冲突。对于学生，独立学院学生起点较低，很多学生认为英语学习和就业两者之间并没有直接的联系，学习不如挣钱，这会严重影响学生的学习效果。
对于教师，进入教学场域中的教师也存在价值观差异。每个老师都有自己特定的成长背景和生活经历，在授课过程中会不自觉的带入自己的价值观，而教师面对的学生已经具备了20年的生活阅历，具有虽然还未稳定成型但确实存在的价值观。双方带着各自的价值观进入教学场域，整个教学过程充斥着多元价值观且彼此相互博弈，其必然导致价值观的冲突。
2.资本上的冲突。根据布迪厄的场域理论，资本可以细分为经济资本、社会资本（或社会关系资本） 和文化资本三种。就像哲学场域、艺术场域、文学场域的存在一样，教学场域也汇聚了经济资本、文化资本、社会资本等多种资本，但毋庸置疑，在教学场域内的各种资本中，文化资本是占主导地位的，同时也是教学场域参与者的争夺对象。在英语教学场域中，文化资本不仅包括由于信息优势所产生的英语感性理解、常识、趣味和教养等语言资本，此外，也包括语言教学所要求的文化资本等其他类型客体化的资本形式，如英语语言水平考试的成绩和证书等。围绕文化资本而发生的各种教学冲突，主要集中在“教师与学生”以及“学生与学生”之间的冲突：
（1）师生之间的文化资本的冲突。当今社会是信息的社会，当代大学生群体易于接受新鲜事物，是拥有自我意识和独立人格的能动的成年人，大学生获取文化资本的途径日益多样化，不再像以前主要从老师处获得，于是教师在学生获得文化资本方面的作用显著下降，甚至部分学生的文化资源可以超过教师，所以教师与学生各自谋求自身在场域中的权力的时候，或者教师对学生之间文化资本争夺所施予的引导和影响遭遇合法化危机的时候，就有可能出现师生之间的资本争夺。
（2）学生之间的文化资本冲突。文化资本产生于一定的社会历史场域，来自全国各地的学生天生就擁有不同的文化资本。来自中上层阶级家庭的孩子在文化资本方面有先天的优势，其母语可能就包含英语，另外在进入大学前可能就要已经习得更为复杂的语法、语句的编辑和普遍性语意。这样一来，我们不难理解，处于优势地位的中上层家庭学生，与其他学生争夺文化资本的时候，他们能更早更快的接受来自周围环境对他们课程知识的输入，与此相对，由于原始积累的文化资本匮乏，来自下层家庭的学生便落入不利地位。
此外，资本内部在条件成立的时候是可以转化的。比如，为了帮助其子女追求更多的文化资本，中上层阶级的家长会将社会资本、经济资本等其它优势资本进行隐蔽交换，从而进一步拉大了中上层学生与底层社会学生在资本占有方面的差距。
3.场域上的冲突。布迪厄认为，一个场域可以被定义为在某个位置之间存在的客观关系的一个网络，或一个构型。英语教学场域是一个既包含了英语教师、学生的一个动态的、开放的空间场所，更是一个包含着学校管理人员、英语教学内容等因素的一个关系性、转化性的客观社会的存在，在教学过程中实际上是存在多个场域。
独立学院大学英语随着新一轮的大学英语教学改革，课时量在原本就不太充足的情况下进一步减少；随着独立学院招生规模的扩大，教学资源逐渐稀缺化，老师队伍在没有大幅扩大的情况下，学生快速增加，直接导致大量学生合班上课，一位老师带至少六七十名学生，教学班级人数过多且课时过紧；此外，独立学院学生也需要通过英语四级考试，所以在实际的教学中，也是选取与其他高等院校相类似的教材。因此，独立学院的英语教学模式还是延续了应试教学，在英语课堂上学生与老师互动也非常少。 此外，独立学院学生学习英语的氛围比较差，独立学院主办的各种英语活动处于无人组织、无人管理和无人引导的三无状态，学生参与以后收获颇少，久而久之，很多活动就处于停滞状态，并逐渐销声匿迹。
三、独立学院大学英语教学冲突的应对策略
1.调整学生惯习，加强学生学习动机。独立学院部分学生学习习惯和自学能力较差，对英语学习缺乏兴趣，教师应该在课堂上应灵活运用多媒体，丰富课堂活动形式，尊重并重视学生情感需求，善于发现接受学生的不同意见，形成民主、平等、活泼的英语课堂。在课堂外，可以组织主题式学习小组，有针对性的推荐西方文化的报刊书籍，并建立相应的奖励措施，让学生从抵触英语学习变为愿意主动学习。
2.整合資本，构建和谐学习共同体。
（1）学生资本。独立学院学生由于地域和家庭背景的差异，文化资本存在冲突。为此，可以实行分级教学，在新生入学时进行英语摸底考试，根据学生的成绩和对英语的兴趣等综合因素将教学班进行分班教学，教材的选用也应该根据分班学生的不同水平有针对性的进行教学。同时，分级教学也不应该是一劳永逸，而是要灵活机动，每一个学期进行一次清理核查，成绩达到高一层次水平的调至高一级的班级，而成绩下降明显的要劝降至低一级的班级，从而完善奖惩激励措施，形成良好的资本整合。
此外，在班级内部教师也可以进行同质分组，将学习习惯和学习成绩差异相当的学生分到一组共同完成学习任务，由于他们的学习步调相对一致，相互学习可以相互监督和促进。
（2）教师资本。对于师生之间的资本冲突，教师应该改变传统的观念，打破教师权威的局面，善于听取学生的新鲜、于与自己价值观不同的意见，学会利用教学中出现的冲突，化冲突为契机，促进教学关系的和谐化进程。
另外，对独立学院学生的英语要突出实用性和专用性，其要求应有别于普通高校。因此除了全国统一的英语四六级考试之外，教师应该关注专业英语和专门用途英语的后续英语教学。为此，英语教师应该积极创造跨学科学习氛围，与专业课教师开展教学合作，扩展和提高教学能力和教学水平。
3.创建立体式英语场域。现代信息技术发展迅猛，大学生接受新生事物能力非常强，教师应善于利用微博、QQ群、微信群，针对不同学生制定不同学习任务，让学生能随时随地接触到英语，帮学生建立健康的学习心理。
与此同时，英语活动应该加强英语教师，特别是外籍教师和留学生的指导和参与，设立英语竞赛制度，号召更多的学生参与到英语学习的第二课堂，避免英語活动流于形式。学院的标识和标配也应设立中英双语标识，让学生能随时随地处于英语学习的氛围之中。
参考文献：
[1]王爱菊.教学文化冲突初探[J].当代教育科学，2009（15）.
[2]王爱菊.教学冲突：促成教学转型的契机[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（04）.
[3]王爱菊.走向主体间性的生存——教学冲突研究[D].山东师范大学，2010.
[4]陈友良.布迪厄场域理论对英语语言教学改革的启示[J].湖南第一师范学院学报，2012（4）.
[5]刘宗南.论课程场域[J].教育研究与实验，2013（5）.
[6]Bourdieu，P.Outline of a Theory of Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，1977.
【关键词】场域 资本 惯习 独立学院 大学英语 教学冲突
一、绪论
法国社会学家皮埃尔·布迪厄（Pierre Bourdieu，1930～2002）提出的场域理论，作为当代批判社会学的典型标杆，在国际学术界具有深远影响。场域（field）的定义被广泛应用于布迪厄实践社会学研究之中，与此同时，它作为一种基础的分析单位，也是布迪厄从事社会学研究不可或缺的测量工具。基于此理论，我们可以把大学英语课堂也看成是一个个相对独立、“各自为政”的小世界，一个个特定的场域。“教师”“学生”这两类角色在这个场域中进行交流互动，各自带着自己的惯习进行着相互之间的资本争夺，这个小世界就是一个英语教学场域。
二、独立学院英语教学中冲突的表现形式
冲突論是教育场域理论的基本假设，而教学冲突，即“教”与“学”的冲突，换言之，它是教学的一种存在形式，是教师与学生产生互动的一种联系方式，是教师与学生在教学场域中的存在形式，而并非外部因素偶然介入教学中的突发事件。本文关注的是课堂教学实践参与者——教师经常反映的教学冲突问题。
根据布迪厄的场域理论的定义，冲突可以分为以下几类：
1.惯习上的冲突。大学英语语言教学场域其本身受师生原有的文化知识、社会背景、家庭环境、生活经验等多方面的影响。其中最为重要的影响要素包括师生各自的情感体验、师生各自对于事物的认知。
（1）情感上的冲突。独立学院的学生英语水平普遍不高，部分学生会因为无法听懂教师所教授的内容而产生焦虑的心情，久而久之产生对学习产生了抵抗情绪，导致教学互动匮乏，学习心态焦躁。由于学生给予了消极的互动，老师也会在互动过程中产出厌倦情绪，最终形成恶性循环。
漠视情感的教学和缺乏情感投入的教学最终只能导致失败的教学。
（2）价值观上的冲突。对于学生，独立学院学生起点较低，很多学生认为英语学习和就业两者之间并没有直接的联系，学习不如挣钱，这会严重影响学生的学习效果。
对于教师，进入教学场域中的教师也存在价值观差异。每个老师都有自己特定的成长背景和生活经历，在授课过程中会不自觉的带入自己的价值观，而教师面对的学生已经具备了20年的生活阅历，具有虽然还未稳定成型但确实存在的价值观。双方带着各自的价值观进入教学场域，整个教学过程充斥着多元价值观且彼此相互博弈，其必然导致价值观的冲突。
2.资本上的冲突。根据布迪厄的场域理论，资本可以细分为经济资本、社会资本（或社会关系资本） 和文化资本三种。就像哲学场域、艺术场域、文学场域的存在一样，教学场域也汇聚了经济资本、文化资本、社会资本等多种资本，但毋庸置疑，在教学场域内的各种资本中，文化资本是占主导地位的，同时也是教学场域参与者的争夺对象。在英语教学场域中，文化资本不仅包括由于信息优势所产生的英语感性理解、常识、趣味和教养等语言资本，此外，也包括语言教学所要求的文化资本等其他类型客体化的资本形式，如英语语言水平考试的成绩和证书等。围绕文化资本而发生的各种教学冲突，主要集中在“教师与学生”以及“学生与学生”之间的冲突：
（1）师生之间的文化资本的冲突。当今社会是信息的社会，当代大学生群体易于接受新鲜事物，是拥有自我意识和独立人格的能动的成年人，大学生获取文化资本的途径日益多样化，不再像以前主要从老师处获得，于是教师在学生获得文化资本方面的作用显著下降，甚至部分学生的文化资源可以超过教师，所以教师与学生各自谋求自身在场域中的权力的时候，或者教师对学生之间文化资本争夺所施予的引导和影响遭遇合法化危机的时候，就有可能出现师生之间的资本争夺。
（2）学生之间的文化资本冲突。文化资本产生于一定的社会历史场域，来自全国各地的学生天生就擁有不同的文化资本。来自中上层阶级家庭的孩子在文化资本方面有先天的优势，其母语可能就包含英语，另外在进入大学前可能就要已经习得更为复杂的语法、语句的编辑和普遍性语意。这样一来，我们不难理解，处于优势地位的中上层家庭学生，与其他学生争夺文化资本的时候，他们能更早更快的接受来自周围环境对他们课程知识的输入，与此相对，由于原始积累的文化资本匮乏，来自下层家庭的学生便落入不利地位。
此外，资本内部在条件成立的时候是可以转化的。比如，为了帮助其子女追求更多的文化资本，中上层阶级的家长会将社会资本、经济资本等其它优势资本进行隐蔽交换，从而进一步拉大了中上层学生与底层社会学生在资本占有方面的差距。
3.场域上的冲突。布迪厄认为，一个场域可以被定义为在某个位置之间存在的客观关系的一个网络，或一个构型。英语教学场域是一个既包含了英语教师、学生的一个动态的、开放的空间场所，更是一个包含着学校管理人员、英语教学内容等因素的一个关系性、转化性的客观社会的存在，在教学过程中实际上是存在多个场域。
独立学院大学英语随着新一轮的大学英语教学改革，课时量在原本就不太充足的情况下进一步减少；随着独立学院招生规模的扩大，教学资源逐渐稀缺化，老师队伍在没有大幅扩大的情况下，学生快速增加，直接导致大量学生合班上课，一位老师带至少六七十名学生，教学班级人数过多且课时过紧；此外，独立学院学生也需要通过英语四级考试，所以在实际的教学中，也是选取与其他高等院校相类似的教材。因此，独立学院的英语教学模式还是延续了应试教学，在英语课堂上学生与老师互动也非常少。 此外，独立学院学生学习英语的氛围比较差，独立学院主办的各种英语活动处于无人组织、无人管理和无人引导的三无状态，学生参与以后收获颇少，久而久之，很多活动就处于停滞状态，并逐渐销声匿迹。
三、独立学院大学英语教学冲突的应对策略
1.调整学生惯习，加强学生学习动机。独立学院部分学生学习习惯和自学能力较差，对英语学习缺乏兴趣，教师应该在课堂上应灵活运用多媒体，丰富课堂活动形式，尊重并重视学生情感需求，善于发现接受学生的不同意见，形成民主、平等、活泼的英语课堂。在课堂外，可以组织主题式学习小组，有针对性的推荐西方文化的报刊书籍，并建立相应的奖励措施，让学生从抵触英语学习变为愿意主动学习。
2.整合資本，构建和谐学习共同体。
（1）学生资本。独立学院学生由于地域和家庭背景的差异，文化资本存在冲突。为此，可以实行分级教学，在新生入学时进行英语摸底考试，根据学生的成绩和对英语的兴趣等综合因素将教学班进行分班教学，教材的选用也应该根据分班学生的不同水平有针对性的进行教学。同时，分级教学也不应该是一劳永逸，而是要灵活机动，每一个学期进行一次清理核查，成绩达到高一层次水平的调至高一级的班级，而成绩下降明显的要劝降至低一级的班级，从而完善奖惩激励措施，形成良好的资本整合。
此外，在班级内部教师也可以进行同质分组，将学习习惯和学习成绩差异相当的学生分到一组共同完成学习任务，由于他们的学习步调相对一致，相互学习可以相互监督和促进。
（2）教师资本。对于师生之间的资本冲突，教师应该改变传统的观念，打破教师权威的局面，善于听取学生的新鲜、于与自己价值观不同的意见，学会利用教学中出现的冲突，化冲突为契机，促进教学关系的和谐化进程。
另外，对独立学院学生的英语要突出实用性和专用性，其要求应有别于普通高校。因此除了全国统一的英语四六级考试之外，教师应该关注专业英语和专门用途英语的后续英语教学。为此，英语教师应该积极创造跨学科学习氛围，与专业课教师开展教学合作，扩展和提高教学能力和教学水平。
3.创建立体式英语场域。现代信息技术发展迅猛，大学生接受新生事物能力非常强，教师应善于利用微博、QQ群、微信群，针对不同学生制定不同学习任务，让学生能随时随地接触到英语，帮学生建立健康的学习心理。
与此同时，英语活动应该加强英语教师，特别是外籍教师和留学生的指导和参与，设立英语竞赛制度，号召更多的学生参与到英语学习的第二课堂，避免英語活动流于形式。学院的标识和标配也应设立中英双语标识，让学生能随时随地处于英语学习的氛围之中。
参考文献：
[1]王爱菊.教学文化冲突初探[J].当代教育科学，2009（15）.
[2]王爱菊.教学冲突：促成教学转型的契机[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（04）.
[3]王爱菊.走向主体间性的生存——教学冲突研究[D].山东师范大学，2010.
[4]陈友良.布迪厄场域理论对英语语言教学改革的启示[J].湖南第一师范学院学报，2012（4）.
[5]刘宗南.论课程场域[J].教育研究与实验，2013（5）.
[6]Bourdieu，P.Outline of a Theory of Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，1977.