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摘要：游戏是儿童的生命，游戏在学前教育中的应用非常广泛，特别是当前幼儿园课程游戏化改革的不断深入，游戏更是成为了幼儿园课程实施的基本活动形式。因此我们要特别重视学前儿童游戏课程的教学，为学生未来走向幼儿教师岗位打下坚实的基础。本文结合当前学前儿童游戏课程教学实践提出了该课程教学改革的策略：一是注重理论与实践有机整合;二是不断创新优化教学活动。
关键词：学前儿童游戏;教学实践;策略
在学前教育专业的诸多课程中，学前儿童游戏是核心课程之一，在培养学生的专业知识方面发挥着举足轻重的作用。特别是在当前学前教育非常重视游戏教学的大背景下，我们需要培养一批具有游戏理念，能够构建游戏化课程、具有较高的游戏设计、组织与指导能力的幼儿教师，使他们成为专业型、技能型、实用型人才。但是当前的学前儿童游戏课程教学落后于时代发展的要求，存在诸多不合理之处。本文将简单阐述自己的一些观点，为学前儿童游戏课程教学改革提供一点新思路。
一、理论与实践有机整合
在当前的学前儿童游戏课程教学过程中，我們发现很多教师重视理论教学，忽视了学生实践能力的培养。这与我们现阶段的培养目标不够明确有很大关系。结合大学学前教育专业及院系的发展规划，以及学前儿童游戏课程的性质与特点，并且要结合当前学前教育的现实，进一步明确学科教学目标。学前儿童游戏课程是一门培养学生职业技能、提升学生理论素养的一门课程，理论与实践都很重要。如现代社会需要创新型人才，学前教育亦需要具有创新能力的幼儿教师，因此在学前儿童课程培养目标中，我们要以培养创新型人才为指引，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等层面制定相应的学科教学目标，从知识与技能目标来看，我们所培养的学生应该掌握游戏的基本概念、特征等游戏基础理论，并能运用这些理论知识指导自己进行幼儿游戏环境的创设、不同领域游戏的创编以及各类游戏活动的组织与指导，通过学前儿童游戏教学需要提高学生对游戏在学前教育中的重要性的认识，促使他们积极主动地学习游戏的理论，并进行相关教育实践。如在教授“游戏观察”方面的相关知识时，教师除了重视进行理论知识的教授外，还要鼓励学生深入具体的游戏实践，进行实地的观察，发现自身在观察方面存在的问题，并结合理论进行不断改进，结合现实需求进一步丰富相关理论，提高学生的创新能力。
二、不断创新优化教学活动
（一）实施信息化教学
现在的学生大都是在信息技术环境下成长起来的，在学前儿童游戏教学中实施信息化教学，符合时代发展的要求。而且我们具有实施信息化教学的软硬件设备，教师具有进行信息化教学的经验。在学前儿童游戏教学中运用信息技术进行教学，可以使用翻转课堂的教学模式，即让学生在课前利用教师推送的微课进行自主学习，在课堂教学环节，教师可以把学生们普遍遇到的问题集中起来解决，如在教授“游戏组织与指导”方面的内容时，在课堂上教师根据学生对实践中可能遇到哪些问题等方面存在的困惑，组织了小组合作探究游戏，游戏中先让学生观看课前录制的幼儿园游戏组织与指导的活动视频，然后再让学生根据视频内容自主发现存在的问题，运用所学理论知识进行探讨，以提高自身的理论素养，提高解读游戏活动的能力。
（二）加强实践教学
学前儿童游戏学科具有一定的实践性，但是很多院校不重视实训基地的建设，导致学生在思想上更加重视理论学习，而忽视了自身实践技能的提高。为了提高学前教育专业学生的培养质量，我们有必要加强实践教学，根据教学内容的需要带领学生走进实训基地，让学生亲自参与游戏活动的设计、组织与评价，从中发现真实存在的问题，了解现阶段学前教育中应用游戏教学的现状，并结合自身的理论学习，提出解决的策略。如在游戏应用方面，有的幼儿园教师只是将其作为一种手段，而没有真正将游戏精神渗透到教学活动中去，从而无法真正开展游戏化教学，无法使幼儿真正获得游戏性体验，学生实践归来就提出了相应的策略：教师必须更新观念，重新认识游戏对于幼儿学习与发展的重要价值;在教学中将游戏与不同领域的教学活动进行有机结合，避免游戏的应用流于形式，等等。学校多次组织这样的实践活动，不但可以使学生对理论知识有了更加深入的理解，还有效提高了学生的应用能力，对于他们未来走上幼儿教师的工作岗位具有重要的意义。
对于应用型大学的学前教育专业，应该重视应用型人才的培养。为此在学前儿童游戏课程教学改革过程中，我们以培养应用型人才为目标，坚持理论与实践并重的原则进行教学;通过教学手段的不断创新，优化教学活动，促进教学模式的转变，体现学生的主体地位;通过延长实践教学的时间，加强校企合作，逐步打造与学前教育培养目标相符的实训基地，为学生开展教学实践提供平台，增强学生重视实践能力培养的意识。
参考文献：
[1]杨艳玲.《学前儿童游戏》课改总结.南北桥，2017（18）：182-182.
[2]代卫英.地方高校学前教育专业学生如何与社区学前教育对接.文化创新比较研究，2017（13）：111-111.
云南工商学院 钟文丽
关键词：学前儿童游戏;教学实践;策略
在学前教育专业的诸多课程中，学前儿童游戏是核心课程之一，在培养学生的专业知识方面发挥着举足轻重的作用。特别是在当前学前教育非常重视游戏教学的大背景下，我们需要培养一批具有游戏理念，能够构建游戏化课程、具有较高的游戏设计、组织与指导能力的幼儿教师，使他们成为专业型、技能型、实用型人才。但是当前的学前儿童游戏课程教学落后于时代发展的要求，存在诸多不合理之处。本文将简单阐述自己的一些观点，为学前儿童游戏课程教学改革提供一点新思路。
一、理论与实践有机整合
在当前的学前儿童游戏课程教学过程中，我們发现很多教师重视理论教学，忽视了学生实践能力的培养。这与我们现阶段的培养目标不够明确有很大关系。结合大学学前教育专业及院系的发展规划，以及学前儿童游戏课程的性质与特点，并且要结合当前学前教育的现实，进一步明确学科教学目标。学前儿童游戏课程是一门培养学生职业技能、提升学生理论素养的一门课程，理论与实践都很重要。如现代社会需要创新型人才，学前教育亦需要具有创新能力的幼儿教师，因此在学前儿童课程培养目标中，我们要以培养创新型人才为指引，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等层面制定相应的学科教学目标，从知识与技能目标来看，我们所培养的学生应该掌握游戏的基本概念、特征等游戏基础理论，并能运用这些理论知识指导自己进行幼儿游戏环境的创设、不同领域游戏的创编以及各类游戏活动的组织与指导，通过学前儿童游戏教学需要提高学生对游戏在学前教育中的重要性的认识，促使他们积极主动地学习游戏的理论，并进行相关教育实践。如在教授“游戏观察”方面的相关知识时，教师除了重视进行理论知识的教授外，还要鼓励学生深入具体的游戏实践，进行实地的观察，发现自身在观察方面存在的问题，并结合理论进行不断改进，结合现实需求进一步丰富相关理论，提高学生的创新能力。
二、不断创新优化教学活动
（一）实施信息化教学
现在的学生大都是在信息技术环境下成长起来的，在学前儿童游戏教学中实施信息化教学，符合时代发展的要求。而且我们具有实施信息化教学的软硬件设备，教师具有进行信息化教学的经验。在学前儿童游戏教学中运用信息技术进行教学，可以使用翻转课堂的教学模式，即让学生在课前利用教师推送的微课进行自主学习，在课堂教学环节，教师可以把学生们普遍遇到的问题集中起来解决，如在教授“游戏组织与指导”方面的内容时，在课堂上教师根据学生对实践中可能遇到哪些问题等方面存在的困惑，组织了小组合作探究游戏，游戏中先让学生观看课前录制的幼儿园游戏组织与指导的活动视频，然后再让学生根据视频内容自主发现存在的问题，运用所学理论知识进行探讨，以提高自身的理论素养，提高解读游戏活动的能力。
（二）加强实践教学
学前儿童游戏学科具有一定的实践性，但是很多院校不重视实训基地的建设，导致学生在思想上更加重视理论学习，而忽视了自身实践技能的提高。为了提高学前教育专业学生的培养质量，我们有必要加强实践教学，根据教学内容的需要带领学生走进实训基地，让学生亲自参与游戏活动的设计、组织与评价，从中发现真实存在的问题，了解现阶段学前教育中应用游戏教学的现状，并结合自身的理论学习，提出解决的策略。如在游戏应用方面，有的幼儿园教师只是将其作为一种手段，而没有真正将游戏精神渗透到教学活动中去，从而无法真正开展游戏化教学，无法使幼儿真正获得游戏性体验，学生实践归来就提出了相应的策略：教师必须更新观念，重新认识游戏对于幼儿学习与发展的重要价值;在教学中将游戏与不同领域的教学活动进行有机结合，避免游戏的应用流于形式，等等。学校多次组织这样的实践活动，不但可以使学生对理论知识有了更加深入的理解，还有效提高了学生的应用能力，对于他们未来走上幼儿教师的工作岗位具有重要的意义。
对于应用型大学的学前教育专业，应该重视应用型人才的培养。为此在学前儿童游戏课程教学改革过程中，我们以培养应用型人才为目标，坚持理论与实践并重的原则进行教学;通过教学手段的不断创新，优化教学活动，促进教学模式的转变，体现学生的主体地位;通过延长实践教学的时间，加强校企合作，逐步打造与学前教育培养目标相符的实训基地，为学生开展教学实践提供平台，增强学生重视实践能力培养的意识。
参考文献：
[1]杨艳玲.《学前儿童游戏》课改总结.南北桥，2017（18）：182-182.
[2]代卫英.地方高校学前教育专业学生如何与社区学前教育对接.文化创新比较研究，2017（13）：111-111.
云南工商学院 钟文丽