阅读对孩子的智力和学习有着很大的影响。教育家苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”阅读是一种以语言符号为媒介，包含丰富的超越现实生活内容的活动，会让阅读者的“语言系统”发育得更好，同时可以让他的“智力背景”更为丰富，从而使他的思维能力及学习新知识的能力更强。
　　但是，盲目阅读功效甚微，这就需要语文教师做有效的课外指导，从培养学生良好的阅读习惯入手，循序渐进地培养学生的阅读素质，使课外阅读逐渐走向有序和高效。
　　一、 兴趣引导
　　调动和培养学生的阅读兴趣，不妨在阅读内容上给学生一些诱惑，无需一开始就布置初一学生读《三国演义》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》等名著。推荐课外阅读书目要根据学生的文化基础、认知水平、心理特点而定。对刚迈进初中大门的初一学生，不妨先推荐他们读一些童话、寓言、民间故事等，像《安徒生童话》《伊索寓言》这样的作品能有效激发他们的阅读兴趣。接下来可推荐健康的、故事性很强的武侠小说，如《倚天屠龙记》《天龙八部》等，让学生感觉阅读是件有趣的事。还有一些贴近生活且在中学生中影响较大，深受好评的作品，也可以推荐学生阅读，如《十六岁的花季》《花季雨季》《男生贾里》《草房子》等。学生的阅读兴趣被激发后，教师再循序渐进地指导学生进行更深层次的名著阅读。
　　二、 目标引导
　　阅读课外书，学生一般只满足于了解故事情节。作为语文教师要让学生知道该读什么，即有明确的阅读目标。如布置学生读老舍的《骆驼祥子》，这部小说中的祥子由原先那个踏实肯干、吃苦耐劳的壮汉子变成完全堕落到吃喝嫖赌混日子的“末路鬼”，他的命运既让我们同情，也发人深省。因此，我选择品析祥子这一人物形象作为阅读这本书的主要目标。
　　三、 方法引导
　　学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，受益于课外”。因此，在语文教学中要教给学生一定的学习方法，注意读书既要有深度，又应有广度；既以读带写，又以写促读。课外阅读是教学在课外的延伸，指导学生科学阅读的方法有以下几种。
　　1.速读与精读
　　速读不仅可以快速获取知识，扩大知识视野，而且可以使学生从浩瀚的资料中筛选出相关的篇目或章节，有信息检索的作用。具体做法是运用直读、跳读等方法快速阅读，筛选出自己所需的信息。对一些重要资料，一般是先速读后精读。精读就是细致读，圈点读，吟诵读，研究读。不仅了解作品写了什么、怎么写的、为什么这样写，还应理解作品的思想感情和蕴含的深刻哲理。
　　2.做读书笔记
　　这是一种常见的读书方法，它的写法有多种多样，常见的有以下几种。一是摘录式，把自己认为重要、有价值的历史典故、名言警句、新鲜词语或生动精彩的片段等分类抄录下来。摘录时要做到少而精，还要尊重原文，不能断章取义，并在末尾注明出处。二是眉批式，凡是自己的书，可在读书时用笔圈圈、点点、画画、写写，运用一套相对固定的标记符号在书的空白处扼要地写下对某一句段的评价。三是提要式，要求经过分析、归纳，用自己的话写出内容提要。注意语言简洁，力求多保留原句。四是心得体会式，也就是读完一本书或一篇文章后，仔细地品味一下。写的时候一定要抓住两个字，一个是“读”，就是要把文章读懂；另一个是“感”，可就阅读中感受最深的一点谈谈自己的感想，这样有利于提高学生的认识能力和表达独特见解的能力。
　　3.组织交流与讨论
　　“石本无火，相击乃发灵光。”阅读之后，可以开展名著知识竞赛、读书报告会、故事会、辩论赛、精彩语段朗诵会等活动，甚至可采用改编、缩写、续写名著等形式交流阅读情况，讨论解决疑难问题，交流心得，使学生的认识在交流中不断修正、提高、深化。
　　学生课外阅读教师从指导的“无为”到“有为”，要付出很多心血和智慧。较于粗放式的学生课外阅读，这样的系统指导对学生的影响是深彻的，它符合语文新课标的精神，真正实现了语文教学的有效性。同时，这样的阅读指导也能让学生静得下心来读经典文本，走进文本，走得沉稳，走得深入，走进明媚的思想天地。
　　（责任编辑陈剑平）