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摘要：特殊时期，新冠肺炎疫情改变了很多人的生活方式，全民阅读也呈现更加多元的变化，阅读的力量更加彰显。为了规避交叉感染风险，师生们停下出行的脚步，留在家中，抗击疫情。社交间隔期，正是读书时。在疫情期间，我们二年级六班的孩子们在线上发起了一场“好书悦读”沙龙活动，同学们借助“宅家抗役”这个阅读充电的黄金时机，进行线下读书，线上分享和记录，在家中开启了一段特殊的读书旅程，并在这段旅程中共同汲取勇气与力量……
关键词：阅读;阅读形式;小学阅读
中图分类号：G4 文献标識码：A 文章编号：（2020）-31-287
一、线下阅读+线上互动，有效管理了学生课外阅读行为。
在寒假期间，我们二年级级部统一登录超星阅读平台，共读了《长袜子皮皮》、《稻草人》、《查理和巧克力工厂》等书籍，后来考虑到孩子们长时间对着电子产品阅读，用眼过度等问题，我们班又买了纸质书籍一起共读。一开始，我们的阅读形式是单一的，就是让孩子每天阅读一章，到最后回校做整本书阅读交流和阅读反馈，总之就是放手让孩子在家自觉阅读，试行一段时间后，我发现这个模式效果并不好，因为我忽略了孩子在家读的这个过程，学生脱离教师和家长管理，自制力弱的学生出现了“三天打鱼来两天晒网”的情况，如果仅凭学生自觉，坚持阅读难以落到实处。所以后来我们班实行了“线下阅读纸质书籍做批注+线上分享心得提交”的模式：孩子们每天把阅读的批注照片+读书心得（以笔记、音频或视频的形式）上传到微信——小程序——打卡——读书日记里，教师就能实时收到学生的阅读反馈，还能及时给予学生点赞和评价。这种形式不仅增加了阅读的仪式感，让学生每天惦记着阅读，还彻底杜绝了我们班个别学生读书“走马观花”、“狼吞虎咽”的情况，有效管理了学生课外阅读行为。
二、线下阅读+线上阅读拓展，有助于孩子阅读足迹与成长轨迹的体现。
在疫情期间，孩子们不能出门，为了能更好地激发孩子们读书的兴趣，深入推进天天阅读活动，提高孩子们的口头表达能力，并为他们创设才艺表演的平台，为此，我们班级开启了“线下阅读+线上阅读拓展”的模式——结合班中的读书活动，在线举办了“寻找故事大王”比赛，此次活动是对学生们前段时间读书的一个延续和拓展，由此来巩固阅读效果。
由于班级人数众多，我们分为四轮来完成比赛。每一期限报人数11人，孩子们在钉钉群接龙报名。比赛内容：孩子们从班中共读的书目《成语故事》里挑选自己喜欢的故事，时间：5分钟内，比赛形式：录视频或音频，或以秀米和美篇等形式都可以，上传到班级钉钉群，老师会在钉钉群发布投票软件，全班同学做评委投票，活动评出一等奖至三等奖若干名，我们的奖品是学习用品和图书。
2020年5月12日，二年级六班在线“寻找故事大王比赛”正式拉开序幕，报名参赛的的孩子们对这次在线讲故事比赛十分重视，从取材、语气、声调等方面都进行了精心准备。比赛中，孩子们个个绘声绘色，稚气而认真的表情赢得了群里大人和同学们的点赞。
通过这次活动，积极参与比赛的同学为他人树立了榜样，既展示了阅读成果，还能和其他同学互相督促读书，共同进步。而平常不敢在众人面前展示、比较内向的孩子，通过这次线上讲故事比赛，不仅增强了自信，还在自信中找到了读书的快乐，我觉得效果还是挺好的！
此次班级在线讲故事比赛，是班级“好书悦读”沙龙系列活动的组成部分。比赛一方面提高了孩子们的语言表达能力、心理素质;另一方面，也拓展了线下阅读，让孩子们认识到线上平台不仅是阅读的理想去处，也是展示自己、表现自己的舞台。
三、线上线下阅读互动多元化，有助于家长了解自己孩子的阅读情况。
前段时间，我们班的赵子昂同学通过微信小程序读书打卡平台发布了一条关于介绍“熟能生巧”典故的微视频，班级点赞率达到90%以上，同学们和家长纷纷在平台下面留言，给他提出优点和不足之处，赵子昂同学根据大家的合理建议又把这个典故重新进行了讲解，得到了全班同学和家长们的一致好评。后来，赵子昂的妈妈给我留言：“王老师，这一阵子孩子通过线上线下阅读互动，积累了阅读经验，收获了感悟，感觉他进步还是挺大的……”听了赵子昂妈妈的话，我感触挺多的，在疫情期间，无论是钉钉群平台的读书展示，还是微信小程序平台的读书日记打卡，线上平台的交互性为师生以及家长们带来了更多的交流互动的机会，孩子们每天在微信小程序打卡读书，平均每天能得到来自班里其他家长和同学们的阅读反馈或点赞达十余条，这不仅能让孩子家长了解自己孩子的阅读情况，还能及时收集反馈意见，从而能更好的进行下步有针对性的改进。线上线下阅读互动，从一定程度上使孩子们、家长的心理得到满足，增强了获取感，并形成了良性互动周期。不仅有益于激发孩子们的读书兴趣，而且还有助于提高孩子们的读书质量，一举三得。
四、线上阅读推动线下活动多样化。
我觉得线下活动是线上活动的有效延伸，通过学生们线上积累的读书效应和影响力，可以扩大线下读书活动宣传效果，从而推动整个阅读活动的具体开展。复学后，我们二年级六班举办了多种多样的线下读书拓展活动，如绘本之旅——“我的特殊假期”、“我是小小录音师”、线下读书会、亲子阅读父母课堂等，通过线下一系列读书拓展活动，
学生们根据在疫情期间的所见、所闻、所感，复学后自创了疫情防控绘本，内容生动形象，以孩子的视角和简洁的画风，将如何有效防控冠状病毒感染肺炎，进行了较为准确清晰的介绍说明，希望身边的同学都能成为抗击病毒的勇敢小卫士。疫情防控绘本创作活动的开展得到了家长和孩子们的欢迎和点赞，不仅让同学们了解到预防新型冠状肺炎的知识，还提高了创作写话的能力。同学们在班级里进行绘本阅读漂流活动，全部都是基于自己已有的经验、感受、情感经历与绘本进行直接对话，并产生共鸣，效果不错！
老师们，阅读的影响不仅仅是抽象的“腹有诗书气自华”，也是具体的“开心明目利于行”。经过疫情期间和复学后的不断尝试和摸索，我觉得无论是线上阅读+线下互动，还是线下阅读+线上互动，这两种阅读模式都可以在班里融合开展，视情况进行，希望线上线下互动互补的阅读新模式，能在将来进一步推动班级阅读的深入开展。
参考文献
[1]唐禧.小学语文多元化阅读教学初探[J].福建基础教育研究，2017（06）：77-79.
[2]苏毅敏.让早期阅读在多元化的互动中优化[J].考试周刊，2015（53）：190-191.
关键词：阅读;阅读形式;小学阅读
中图分类号：G4 文献标識码：A 文章编号：（2020）-31-287
一、线下阅读+线上互动，有效管理了学生课外阅读行为。
在寒假期间，我们二年级级部统一登录超星阅读平台，共读了《长袜子皮皮》、《稻草人》、《查理和巧克力工厂》等书籍，后来考虑到孩子们长时间对着电子产品阅读，用眼过度等问题，我们班又买了纸质书籍一起共读。一开始，我们的阅读形式是单一的，就是让孩子每天阅读一章，到最后回校做整本书阅读交流和阅读反馈，总之就是放手让孩子在家自觉阅读，试行一段时间后，我发现这个模式效果并不好，因为我忽略了孩子在家读的这个过程，学生脱离教师和家长管理，自制力弱的学生出现了“三天打鱼来两天晒网”的情况，如果仅凭学生自觉，坚持阅读难以落到实处。所以后来我们班实行了“线下阅读纸质书籍做批注+线上分享心得提交”的模式：孩子们每天把阅读的批注照片+读书心得（以笔记、音频或视频的形式）上传到微信——小程序——打卡——读书日记里，教师就能实时收到学生的阅读反馈，还能及时给予学生点赞和评价。这种形式不仅增加了阅读的仪式感，让学生每天惦记着阅读，还彻底杜绝了我们班个别学生读书“走马观花”、“狼吞虎咽”的情况，有效管理了学生课外阅读行为。
二、线下阅读+线上阅读拓展，有助于孩子阅读足迹与成长轨迹的体现。
在疫情期间，孩子们不能出门，为了能更好地激发孩子们读书的兴趣，深入推进天天阅读活动，提高孩子们的口头表达能力，并为他们创设才艺表演的平台，为此，我们班级开启了“线下阅读+线上阅读拓展”的模式——结合班中的读书活动，在线举办了“寻找故事大王”比赛，此次活动是对学生们前段时间读书的一个延续和拓展，由此来巩固阅读效果。
由于班级人数众多，我们分为四轮来完成比赛。每一期限报人数11人，孩子们在钉钉群接龙报名。比赛内容：孩子们从班中共读的书目《成语故事》里挑选自己喜欢的故事，时间：5分钟内，比赛形式：录视频或音频，或以秀米和美篇等形式都可以，上传到班级钉钉群，老师会在钉钉群发布投票软件，全班同学做评委投票，活动评出一等奖至三等奖若干名，我们的奖品是学习用品和图书。
2020年5月12日，二年级六班在线“寻找故事大王比赛”正式拉开序幕，报名参赛的的孩子们对这次在线讲故事比赛十分重视，从取材、语气、声调等方面都进行了精心准备。比赛中，孩子们个个绘声绘色，稚气而认真的表情赢得了群里大人和同学们的点赞。
通过这次活动，积极参与比赛的同学为他人树立了榜样，既展示了阅读成果，还能和其他同学互相督促读书，共同进步。而平常不敢在众人面前展示、比较内向的孩子，通过这次线上讲故事比赛，不仅增强了自信，还在自信中找到了读书的快乐，我觉得效果还是挺好的！
此次班级在线讲故事比赛，是班级“好书悦读”沙龙系列活动的组成部分。比赛一方面提高了孩子们的语言表达能力、心理素质;另一方面，也拓展了线下阅读，让孩子们认识到线上平台不仅是阅读的理想去处，也是展示自己、表现自己的舞台。
三、线上线下阅读互动多元化，有助于家长了解自己孩子的阅读情况。
前段时间，我们班的赵子昂同学通过微信小程序读书打卡平台发布了一条关于介绍“熟能生巧”典故的微视频，班级点赞率达到90%以上，同学们和家长纷纷在平台下面留言，给他提出优点和不足之处，赵子昂同学根据大家的合理建议又把这个典故重新进行了讲解，得到了全班同学和家长们的一致好评。后来，赵子昂的妈妈给我留言：“王老师，这一阵子孩子通过线上线下阅读互动，积累了阅读经验，收获了感悟，感觉他进步还是挺大的……”听了赵子昂妈妈的话，我感触挺多的，在疫情期间，无论是钉钉群平台的读书展示，还是微信小程序平台的读书日记打卡，线上平台的交互性为师生以及家长们带来了更多的交流互动的机会，孩子们每天在微信小程序打卡读书，平均每天能得到来自班里其他家长和同学们的阅读反馈或点赞达十余条，这不仅能让孩子家长了解自己孩子的阅读情况，还能及时收集反馈意见，从而能更好的进行下步有针对性的改进。线上线下阅读互动，从一定程度上使孩子们、家长的心理得到满足，增强了获取感，并形成了良性互动周期。不仅有益于激发孩子们的读书兴趣，而且还有助于提高孩子们的读书质量，一举三得。
四、线上阅读推动线下活动多样化。
我觉得线下活动是线上活动的有效延伸，通过学生们线上积累的读书效应和影响力，可以扩大线下读书活动宣传效果，从而推动整个阅读活动的具体开展。复学后，我们二年级六班举办了多种多样的线下读书拓展活动，如绘本之旅——“我的特殊假期”、“我是小小录音师”、线下读书会、亲子阅读父母课堂等，通过线下一系列读书拓展活动，
学生们根据在疫情期间的所见、所闻、所感，复学后自创了疫情防控绘本，内容生动形象，以孩子的视角和简洁的画风，将如何有效防控冠状病毒感染肺炎，进行了较为准确清晰的介绍说明，希望身边的同学都能成为抗击病毒的勇敢小卫士。疫情防控绘本创作活动的开展得到了家长和孩子们的欢迎和点赞，不仅让同学们了解到预防新型冠状肺炎的知识，还提高了创作写话的能力。同学们在班级里进行绘本阅读漂流活动，全部都是基于自己已有的经验、感受、情感经历与绘本进行直接对话，并产生共鸣，效果不错！
老师们，阅读的影响不仅仅是抽象的“腹有诗书气自华”，也是具体的“开心明目利于行”。经过疫情期间和复学后的不断尝试和摸索，我觉得无论是线上阅读+线下互动，还是线下阅读+线上互动，这两种阅读模式都可以在班里融合开展，视情况进行，希望线上线下互动互补的阅读新模式，能在将来进一步推动班级阅读的深入开展。
参考文献
[1]唐禧.小学语文多元化阅读教学初探[J].福建基础教育研究，2017（06）：77-79.
[2]苏毅敏.让早期阅读在多元化的互动中优化[J].考试周刊，2015（53）：190-191.