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【摘要】生本教育就是在以学生为本的基础上开展的教学活动，而生本理念下中职语文生态课堂构建可以理解为是在以学生为本的理念下，重新对我们的课堂教学做出审视，在中职语文的课堂上转变老旧的教育思想观念，对师生之间的角色做一个新的认识，建立协调、互助的新型师生关系。这一观点中巧妙地运用自然中生物与生存环境动态平衡的生态概念来形容师生之间协调、互助的关系。本文以生本理念为基础对中职语文生态课堂构建进行了进一步的探究。
【关键字】生本理念；中职语文；生态课堂构建
随着生本理念日益的深入人心，它对学校教育的方方面面都产生了影响，这其中就包括了中职语文教师对自己课堂的构建。中职语文教师日益重视在课堂中對以学生为本的教育理念的渗透，注意课堂构建中师生角色的认识与师生关系的协调，努力建立协调、互助的新型师生关系，构建以生本理念为基础的中职语文生态课堂。在这一过程中，充分调动了学生学习语文知识的积极性，打造了具有活力的中职语文生态课堂。
一、以学生为主体开展教学活动
在开展教学活动的过程中学习的主体是学生，而教师只是一个引导者，一个依据自己多年的实践经验为学生的学习保驾护航的引导者，所以教学活动的开展要以学生为主体。中职语文教师应重视课堂中学生的想法和意见，让学生们掌握学习的主动权，让学生在轻松愉悦的氛围中进行课堂互动，启发学生的语文思维和创造力，激发学生对于中职语文的学习兴趣。
比如，在进行中职语文中《威尼斯商人（节选）》的教学时，可以让学生们分别饰演课本中不同的角色来进行课堂教学，这样不仅可以集中学生们的注意力，同时也可以让学生更好地理解课本中的情感，掌握文中各个人物的性格特点，最后还可以激发学生学习课文的动力，提高对课堂内容的兴趣，让学生们真正走进课堂中来，提高中职语文课堂的有效性。
二、教学过程中应善用情境创设
在以往的中职语文的实践教学中，知识点常常是以一个个分裂开来的片段知识点出现在学生们的课堂上，可是在实际考核中是要求学生系统的掌握这些知识点的，所以这就需要中职语文教师加强对学生零散知识点系统的梳理。如果学生只能通过强行记忆来掌握这些并不连贯的知识点，在这个记忆的过程中不仅不能增强学生学习中职语文的积极性和主动性，同时也为系统、全面的掌握各个知识点之间的相互关系埋下了巨大的隐患，而情境创设正好可以解决这个令人担忧的问题，它独具特色的情境创造，不仅贴近同学们的日常的生活方式，可以提高同学们的代入感，让知识点以更加的生动的形式呈现在同学们的面前，同时还能让同学们通过这个熟悉的方式更好地理解每个知识点，提高学生们学习的积极性，所以在中职语文的教学中教师应学会如何善用情境创设。
比如，在学习中职语文课本中的《奥斯维辛没有什么新闻》时，就可以采取这种情境创设的方式，通过视频或者图片抑或是现在作为新媒体的H5等这些学生熟悉的形式让同学们了解奥斯维辛这个名词到底蕴含着怎样的情感，通过这样情境的创设来帮助学生走进历史的真相，探寻这篇课文背后让人难以释怀的惨痛经历，真正的从文章中体会作者所想要表达的意境和文字中所蕴含的思想感情，让学生真正融入到课堂中来。
三、注重课堂上各方关系的动态平衡
以学生为本的理念下，重新对教师的课堂教学做出审视，转化教师以往老旧的教育思想观念，对师生之间的关系重新做一个定位，注意教师与学生，学生与学生之间关系的协调，是生本理念下中职语文生态课堂构建的要求，而这其中注重教师与学生，学生与学生之间关系的协调又是生态课堂教学的根本。从大背景下说，中国社会是一个人情社会，生活在中国社会中不仅仅要学会一门赖以生存的手艺还要学会对身边各种关系的妥善协调。回归到课堂中来，能否协调好老师与学生，学生与学生之间的关系，是能否形成课堂间动态平衡，达到生态课堂建构的关键。
在平时的教学实践中教师应注意学生的情绪变化，并且尽可能的了解这些变化的起因，关注学生成长中的心理成长，依据自身多年的实践经验引导学生向正确的道路上前进，做一个关心、爱护学生成长的陪伴者，与学生建立良好的师生关系。良好的师生关系是构建生态课堂的重要基础，同时也不能忘了对学生与学生之间关系的调节。
比如，中职语文教师可以在课堂上通过分组讨论等的形式，帮助学生更好地了解彼此，同时，有了合作的情谊也更有利于形成动态平衡的课堂关系。中职生正处于青春期，思维活跃，情绪起伏大，教师生态课程的构建要尤为关注这一关系的协调，和谐的班级环境有利于课堂效率的提高，也有利于班级凝聚力的增强。
四、注重针对性教学
我们常说具体问题具体分析，针对生本理念下中职语文生态课堂构建也是如此，在这个构建的过程中我们要有针对性的进行教学，这个针对主要分为两个方面，一方面是作为不同个体的学生的针对性教学，一方面是对作为不同群体的学生的针对性教学。
在中职语文的教学过程中，作为不同个体的学生，他们的认知的能力和结构有着不同的特点，如何找出每一个学生认知的能力和结构的特点，依据这些特点来制定相应的课程是构建中职语文生态课堂的重要手段。语文的知识点虽然零散但它的学习并不一定是枯燥的，教师可以借助一些生动的形式来针对每个同学不同的认知的能力和结构特点，将零碎的知识点串联起来，系统的教授给学生。在这个教学过程中学生成为了真正的主体，这不仅有利于增强学生对知识点的理解，增强课堂的教育作用，同时，更有利于培养学生学习中职语文的兴趣和积极性。
不仅仅可以将学生看作是不同的个体，同时也可以将具有同一特质或发展需求的学生看成不同的群体。而作为不同群体的学生，无论是在学习的内容还是自身发展的需求来说都是不一样的，比如作为中职的学生和普通初中的学生他们在学校需要完成的目标和对自身发展的需求是不一样的，普通初中的学生他们并没有学习技术的要求，其重心主要是在对理论知识的学习上。而作为中职的学生，他们有着对技术学习的需求，重心主要是在对技术的掌握上，对于理论知识的学习并没有太大的需求。这就要求中职语文教师找好自身文化课程的定位，不能自己迷失了方向。中职语文教师的重点应该放在将自己的课程与学生实际所学的专业相联结起来，具有针对性的开展教学活动，让每一位学生都能在学到理论知识的同时可以在自身实际的专业中得到运用。
五、结束语
罗马不是一天建成的，以学生为本的中职语文生态课堂构建也是一个逐步积累的过程，在这个过程中中职语文教师要注意在实际的教学过程中树立以学生为本的核心观念。同时，要注意生本理念下中职语文生态课堂构建的要求对于教师与学生，学生与学生之间关系进行及时的协调，以争取形成动态平衡的体系，以便于构建生态课堂。
参考文献：
[1]刘四连.中职语文教学生态课堂的构建[J].语文学刊，2011（21）：152-153.
[2]周明贤.构建中职语文生态课堂的几点思考[J].科技创新导报，2016，13（32）：143-143.
[3]杨静.让中职语文的课堂摇曳生命之绿色——构建中职语文生态课堂[J].文艺生活·文艺理论，2014（5）：250-250.
[4]陈彩.构建中职语文绿色课堂的策略研究[J].广东教育：职教版，2016（12）：38-39.
【关键字】生本理念；中职语文；生态课堂构建
随着生本理念日益的深入人心，它对学校教育的方方面面都产生了影响，这其中就包括了中职语文教师对自己课堂的构建。中职语文教师日益重视在课堂中對以学生为本的教育理念的渗透，注意课堂构建中师生角色的认识与师生关系的协调，努力建立协调、互助的新型师生关系，构建以生本理念为基础的中职语文生态课堂。在这一过程中，充分调动了学生学习语文知识的积极性，打造了具有活力的中职语文生态课堂。
一、以学生为主体开展教学活动
在开展教学活动的过程中学习的主体是学生，而教师只是一个引导者，一个依据自己多年的实践经验为学生的学习保驾护航的引导者，所以教学活动的开展要以学生为主体。中职语文教师应重视课堂中学生的想法和意见，让学生们掌握学习的主动权，让学生在轻松愉悦的氛围中进行课堂互动，启发学生的语文思维和创造力，激发学生对于中职语文的学习兴趣。
比如，在进行中职语文中《威尼斯商人（节选）》的教学时，可以让学生们分别饰演课本中不同的角色来进行课堂教学，这样不仅可以集中学生们的注意力，同时也可以让学生更好地理解课本中的情感，掌握文中各个人物的性格特点，最后还可以激发学生学习课文的动力，提高对课堂内容的兴趣，让学生们真正走进课堂中来，提高中职语文课堂的有效性。
二、教学过程中应善用情境创设
在以往的中职语文的实践教学中，知识点常常是以一个个分裂开来的片段知识点出现在学生们的课堂上，可是在实际考核中是要求学生系统的掌握这些知识点的，所以这就需要中职语文教师加强对学生零散知识点系统的梳理。如果学生只能通过强行记忆来掌握这些并不连贯的知识点，在这个记忆的过程中不仅不能增强学生学习中职语文的积极性和主动性，同时也为系统、全面的掌握各个知识点之间的相互关系埋下了巨大的隐患，而情境创设正好可以解决这个令人担忧的问题，它独具特色的情境创造，不仅贴近同学们的日常的生活方式，可以提高同学们的代入感，让知识点以更加的生动的形式呈现在同学们的面前，同时还能让同学们通过这个熟悉的方式更好地理解每个知识点，提高学生们学习的积极性，所以在中职语文的教学中教师应学会如何善用情境创设。
比如，在学习中职语文课本中的《奥斯维辛没有什么新闻》时，就可以采取这种情境创设的方式，通过视频或者图片抑或是现在作为新媒体的H5等这些学生熟悉的形式让同学们了解奥斯维辛这个名词到底蕴含着怎样的情感，通过这样情境的创设来帮助学生走进历史的真相，探寻这篇课文背后让人难以释怀的惨痛经历，真正的从文章中体会作者所想要表达的意境和文字中所蕴含的思想感情，让学生真正融入到课堂中来。
三、注重课堂上各方关系的动态平衡
以学生为本的理念下，重新对教师的课堂教学做出审视，转化教师以往老旧的教育思想观念，对师生之间的关系重新做一个定位，注意教师与学生，学生与学生之间关系的协调，是生本理念下中职语文生态课堂构建的要求，而这其中注重教师与学生，学生与学生之间关系的协调又是生态课堂教学的根本。从大背景下说，中国社会是一个人情社会，生活在中国社会中不仅仅要学会一门赖以生存的手艺还要学会对身边各种关系的妥善协调。回归到课堂中来，能否协调好老师与学生，学生与学生之间的关系，是能否形成课堂间动态平衡，达到生态课堂建构的关键。
在平时的教学实践中教师应注意学生的情绪变化，并且尽可能的了解这些变化的起因，关注学生成长中的心理成长，依据自身多年的实践经验引导学生向正确的道路上前进，做一个关心、爱护学生成长的陪伴者，与学生建立良好的师生关系。良好的师生关系是构建生态课堂的重要基础，同时也不能忘了对学生与学生之间关系的调节。
比如，中职语文教师可以在课堂上通过分组讨论等的形式，帮助学生更好地了解彼此，同时，有了合作的情谊也更有利于形成动态平衡的课堂关系。中职生正处于青春期，思维活跃，情绪起伏大，教师生态课程的构建要尤为关注这一关系的协调，和谐的班级环境有利于课堂效率的提高，也有利于班级凝聚力的增强。
四、注重针对性教学
我们常说具体问题具体分析，针对生本理念下中职语文生态课堂构建也是如此，在这个构建的过程中我们要有针对性的进行教学，这个针对主要分为两个方面，一方面是作为不同个体的学生的针对性教学，一方面是对作为不同群体的学生的针对性教学。
在中职语文的教学过程中，作为不同个体的学生，他们的认知的能力和结构有着不同的特点，如何找出每一个学生认知的能力和结构的特点，依据这些特点来制定相应的课程是构建中职语文生态课堂的重要手段。语文的知识点虽然零散但它的学习并不一定是枯燥的，教师可以借助一些生动的形式来针对每个同学不同的认知的能力和结构特点，将零碎的知识点串联起来，系统的教授给学生。在这个教学过程中学生成为了真正的主体，这不仅有利于增强学生对知识点的理解，增强课堂的教育作用，同时，更有利于培养学生学习中职语文的兴趣和积极性。
不仅仅可以将学生看作是不同的个体，同时也可以将具有同一特质或发展需求的学生看成不同的群体。而作为不同群体的学生，无论是在学习的内容还是自身发展的需求来说都是不一样的，比如作为中职的学生和普通初中的学生他们在学校需要完成的目标和对自身发展的需求是不一样的，普通初中的学生他们并没有学习技术的要求，其重心主要是在对理论知识的学习上。而作为中职的学生，他们有着对技术学习的需求，重心主要是在对技术的掌握上，对于理论知识的学习并没有太大的需求。这就要求中职语文教师找好自身文化课程的定位，不能自己迷失了方向。中职语文教师的重点应该放在将自己的课程与学生实际所学的专业相联结起来，具有针对性的开展教学活动，让每一位学生都能在学到理论知识的同时可以在自身实际的专业中得到运用。
五、结束语
罗马不是一天建成的，以学生为本的中职语文生态课堂构建也是一个逐步积累的过程，在这个过程中中职语文教师要注意在实际的教学过程中树立以学生为本的核心观念。同时，要注意生本理念下中职语文生态课堂构建的要求对于教师与学生，学生与学生之间关系进行及时的协调，以争取形成动态平衡的体系，以便于构建生态课堂。
参考文献：
[1]刘四连.中职语文教学生态课堂的构建[J].语文学刊，2011（21）：152-153.
[2]周明贤.构建中职语文生态课堂的几点思考[J].科技创新导报，2016，13（32）：143-143.
[3]杨静.让中职语文的课堂摇曳生命之绿色——构建中职语文生态课堂[J].文艺生活·文艺理论，2014（5）：250-250.
[4]陈彩.构建中职语文绿色课堂的策略研究[J].广东教育：职教版，2016（12）：38-39.