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摘 要：多文本通过一篇带多篇的形式，学生进行有效性的仿写。通过整合单元教学，由点到面，从课内到课外等进行有效的仿写。教学过程中，教师要学会整合，精选一些议题，有系统性、目的性进行指导写作。通过反复性、螺旋行上升的方式是进行训练，切实提高学生的阅读和写作能力。
关键词：多文本；一片带多篇；整合；精选议题
“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。（叶圣陶）”但在长期的语文教学，语文教学中读轻写，精读粗写现象一直存在，读与写处于一种割裂的状态，长此以来，语文教学一直低效。学生写作能力欠缺，不能做到学以致用。我们在实际教学中发现，读写结合对提高学生的写作有较大帮助，有效的避免这种情况的发生，达到阅读能力写作能力的融合。而多文本读写结合在随堂的读写结合更进一步，有了更深的融合。
首先，整合单元文本，找出读写结合仿写点。
语文教学过程，教材的作用是无法替代的。但语文教学又具有特殊性，它是人文性与工具性的统一。这就要求教师活用教材，把教材作为一个范本。教师要对同一内容教材进行整合，从中发现一些共性的问题，以一篇带动多篇，发现一些共同之处，然后进行指导。
语文教材中的很多课文，他们具有相似的思想感情、写法特征、表现手法等，这就要求教师发现它们的共同点，然后进行比较分析，让学生理解并能赏析这些文章的共同之处，在此基础上进行有效写作指导。比如《最后一课》《我的叔叔于勒》《窗》等。也可以对一个作家的几篇文章进行比较，找到仿写点。比如把朱自清的散文《春》《荷塘月色》和《绿》进行整合，指导学生学习朱自清写文章细腻的景物描写，尤其是在写景过程中穿插的修辞，恰如其分的动词、形容词的运用等。让学生真正学以致用。比如写春草的“钻”“偷偷地从土里钻出来”，写梅雨瀑“镶在两条湿湿的黑边儿里的”，“镶”字、“钻”字对写作的润色，学习怎样把景物描写的栩栩如生。然后进行有依据的写作训练，达到学以致用，阅读与写作的训练有机统一。
其次，读写结合要以点到面，循序渐进。
阅读和写作是相互关联有彼此独立的语言活动，阅读教学与写作教学的体验从未停止。阅读教学过程中，应注意读与写的联系，注意发现写作过程中的隐性因素。把读写结合贯穿到语文活动中。阅读过程中对写作进行有效的指导。写作过程又是对阅读的巩固与提高。我们中学选的文章本身就是文质兼美的好文章，这些是极好的写作范文。尤其是一些名家名篇，这些文章对学生的思想教育有重要的影响。在教学生精讀文章时，很多角度都适合学生进行读写训练，比如选材、谋局布篇、遣词造句、修辞等。这些都将是学生仿写的典范，都有很多的仿写点。教师备课过程中要善于思考，针对每一课的不同，结合学生的实际情况，有针对性的读写结合训练。比如教《一面》的时候，对鲁迅的三次外貌描写，采用由远及近，抓住细节。先教学生赏析这三次描写，然后让学生学习仿写。有例可依，学生就会写起来得心应手，也有助于学生的语文素养的提高。
然后，读写结合要课内外进行整合，拓展阅读视野和写作能力。
语文教学要想提高学生的综合能力，仅依靠课内的文章是远远不够的，我们进行依据课内向课外整合，我们整合的方法可以多种多样，但一定需要找出结合点，然后进行有效的整合。比如，把同一题材的进行整合，把同一写法进行整合，把同一语言风格进行整合，把同一作家作品进行整合。我们在整合过程中，应注意设置相关专题，号召师生共同行动起来，进行不同方式的组文，调动学生的学习积极性，指导学生依据议题进行阅读、分析，探究，极高的提升学生的阅读能力。整合过程中，学会把课内与课外的有机结合，比如关于母爱的文章，邹韬奋的《我的母亲》，我们可与朱德的《我的母亲》进行整合，学习通过一些小事来表达母爱。并且和生活中的我们的母亲对我们做的一些小事进行整合。全面了解母爱的伟大。同时也让学生明白怎样进行写人的文章写作。
最后，教师注意精选议题，进行能力训练语文学习过程中，阅读和写作都是为了理解和运用。阅读是理解的吸收，写作是理解的表达，学习中，只有吸收的充分，表达才更为有力。因此，在读写结合研究中，议题的选择一定要注意阅读、写作、理解之间的关系。操作过程层面上，议题的选择一定要有可操作性，议题确实能够将读写结合落实到常规的语文教学中，在阅读教学中写作指导，然后根据议题进行仿写或者创作。注意议题的反复性。每一个议题要经过反复的训练，渐进式发展。学生写作水平的提高是渐进的、螺旋式的。因此，要更具学习的目的多次训练，反复照应，强化效果。比如我们在学习写人文章的时候，初一以《安恩与奶牛》进行写人方面训练，初二再以《最后一课》进行训练，初三以《我的叔叔于勒》进行训练。通过反复训练，让孩子能够掌握怎样对人物进行刻画并运用到写作中。另外，选择议题时议还要注意其目的性和系统性。文本组合要注意其示范性和联系性。
总之，多文本读写结合在提升学生的语文素养方面显得至关重要，我们在教学生过程中，给教师带来了生机和活力。激发了学生的读写兴趣，从而提升学生的读写能力，这必将给我们的语文教学带来新的机遇。
参考文献：
[1]中学语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[3]郑月琴.做大限度地解放和培养中学生的预读能力[J].漯河职业技术学院学报，2016（06）.
[4]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[M].中国教育学刊出版社，2013.
作者简介：乔新涛，河南省三门峡市，河南省三门峡市阳光中学。
关键词：多文本；一片带多篇；整合；精选议题
“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。（叶圣陶）”但在长期的语文教学，语文教学中读轻写，精读粗写现象一直存在，读与写处于一种割裂的状态，长此以来，语文教学一直低效。学生写作能力欠缺，不能做到学以致用。我们在实际教学中发现，读写结合对提高学生的写作有较大帮助，有效的避免这种情况的发生，达到阅读能力写作能力的融合。而多文本读写结合在随堂的读写结合更进一步，有了更深的融合。
首先，整合单元文本，找出读写结合仿写点。
语文教学过程，教材的作用是无法替代的。但语文教学又具有特殊性，它是人文性与工具性的统一。这就要求教师活用教材，把教材作为一个范本。教师要对同一内容教材进行整合，从中发现一些共性的问题，以一篇带动多篇，发现一些共同之处，然后进行指导。
语文教材中的很多课文，他们具有相似的思想感情、写法特征、表现手法等，这就要求教师发现它们的共同点，然后进行比较分析，让学生理解并能赏析这些文章的共同之处，在此基础上进行有效写作指导。比如《最后一课》《我的叔叔于勒》《窗》等。也可以对一个作家的几篇文章进行比较，找到仿写点。比如把朱自清的散文《春》《荷塘月色》和《绿》进行整合，指导学生学习朱自清写文章细腻的景物描写，尤其是在写景过程中穿插的修辞，恰如其分的动词、形容词的运用等。让学生真正学以致用。比如写春草的“钻”“偷偷地从土里钻出来”，写梅雨瀑“镶在两条湿湿的黑边儿里的”，“镶”字、“钻”字对写作的润色，学习怎样把景物描写的栩栩如生。然后进行有依据的写作训练，达到学以致用，阅读与写作的训练有机统一。
其次，读写结合要以点到面，循序渐进。
阅读和写作是相互关联有彼此独立的语言活动，阅读教学与写作教学的体验从未停止。阅读教学过程中，应注意读与写的联系，注意发现写作过程中的隐性因素。把读写结合贯穿到语文活动中。阅读过程中对写作进行有效的指导。写作过程又是对阅读的巩固与提高。我们中学选的文章本身就是文质兼美的好文章，这些是极好的写作范文。尤其是一些名家名篇，这些文章对学生的思想教育有重要的影响。在教学生精讀文章时，很多角度都适合学生进行读写训练，比如选材、谋局布篇、遣词造句、修辞等。这些都将是学生仿写的典范，都有很多的仿写点。教师备课过程中要善于思考，针对每一课的不同，结合学生的实际情况，有针对性的读写结合训练。比如教《一面》的时候，对鲁迅的三次外貌描写，采用由远及近，抓住细节。先教学生赏析这三次描写，然后让学生学习仿写。有例可依，学生就会写起来得心应手，也有助于学生的语文素养的提高。
然后，读写结合要课内外进行整合，拓展阅读视野和写作能力。
语文教学要想提高学生的综合能力，仅依靠课内的文章是远远不够的，我们进行依据课内向课外整合，我们整合的方法可以多种多样，但一定需要找出结合点，然后进行有效的整合。比如，把同一题材的进行整合，把同一写法进行整合，把同一语言风格进行整合，把同一作家作品进行整合。我们在整合过程中，应注意设置相关专题，号召师生共同行动起来，进行不同方式的组文，调动学生的学习积极性，指导学生依据议题进行阅读、分析，探究，极高的提升学生的阅读能力。整合过程中，学会把课内与课外的有机结合，比如关于母爱的文章，邹韬奋的《我的母亲》，我们可与朱德的《我的母亲》进行整合，学习通过一些小事来表达母爱。并且和生活中的我们的母亲对我们做的一些小事进行整合。全面了解母爱的伟大。同时也让学生明白怎样进行写人的文章写作。
最后，教师注意精选议题，进行能力训练语文学习过程中，阅读和写作都是为了理解和运用。阅读是理解的吸收，写作是理解的表达，学习中，只有吸收的充分，表达才更为有力。因此，在读写结合研究中，议题的选择一定要注意阅读、写作、理解之间的关系。操作过程层面上，议题的选择一定要有可操作性，议题确实能够将读写结合落实到常规的语文教学中，在阅读教学中写作指导，然后根据议题进行仿写或者创作。注意议题的反复性。每一个议题要经过反复的训练，渐进式发展。学生写作水平的提高是渐进的、螺旋式的。因此，要更具学习的目的多次训练，反复照应，强化效果。比如我们在学习写人文章的时候，初一以《安恩与奶牛》进行写人方面训练，初二再以《最后一课》进行训练，初三以《我的叔叔于勒》进行训练。通过反复训练，让孩子能够掌握怎样对人物进行刻画并运用到写作中。另外，选择议题时议还要注意其目的性和系统性。文本组合要注意其示范性和联系性。
总之，多文本读写结合在提升学生的语文素养方面显得至关重要，我们在教学生过程中，给教师带来了生机和活力。激发了学生的读写兴趣，从而提升学生的读写能力，这必将给我们的语文教学带来新的机遇。
参考文献：
[1]中学语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[3]郑月琴.做大限度地解放和培养中学生的预读能力[J].漯河职业技术学院学报，2016（06）.
[4]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[M].中国教育学刊出版社，2013.
作者简介：乔新涛，河南省三门峡市，河南省三门峡市阳光中学。