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江苏教育出版社出版的《自主练习与检测·初中语文作业本》是跟苏教版义务教育课程标准实验教科书配套的作业本，其中八年级上册第一课《七律·长征》“课后作业”的第一题中要求给“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”划分朗读节奏，书后所附参考答案是惟一的：“金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。”
同为江苏教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书《语文教学参考书》八年级上册第13~14页“教学建议”中给整首诗所标示的朗读节奏是：“红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。”
显然，上述参考答案与此“教学建议”一致，抑或正是受了它的启发而编辑了该题目。尽管这更增强了该答案的正确性，但笔者认为仍值得商榷。
七言律诗的朗读，依据格律的要求，一般采用“四三”式，即 “二二二一”或 “二二一二”节奏（三字尾节奏点是可以移动的）。如：“红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。”其语法意义与语言节奏是吻合的。
然而,并非七言诗的每一句都可以这样读。如果不注意其层次结构,死套“二二二一”或“二二一二”语言节奏，就会读成破句，影响诗歌意思的表达。例如：
孤山/寺北/贾亭/西。（白居易《钱塘湖春行》）
二十/三年/弃置/身。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）
欲把/西湖/比/西子。（苏轼《饮湖上初晴后雨》）
三句中“孤山寺”是处所名词，“二十三”是数词，“把西湖”是介词“把”与名词“西湖”组成的介宾短语，都不可以随便拆开，例句不顾其意义单位而将它们依照节奏单位拆开来读是不妥的。按照语法结构应该读成“孤山寺北/贾亭/西”、“二十三年/弃置/身”（四二一）、“欲把西湖/比/西子”（四一二）才恰当。
再如把贺知章的《回乡偶书》读成：“少小/离家/老大/回，乡音/无改/鬓毛/衰。儿童/相见/不/相识，笑问/客从/何处/来。”前面三个诗句的节奏单位和语法结构是一致的，第四句则不然。因为按照语法，“客从何处来”这一个主谓短语由动词“问”统领，是“问”的内容，作“问”的宾语，所以动宾之间确实应有较重较长的停顿，以便突出。可是，“客从何处来”这个主谓短语中，“客”是名词主语，“从何处”是一个介宾短语，介词“从”跟宾语“何处”不能拆开，“从何处”作谓语中心词“来”的状语，组成偏正短语作“客”的谓语。上面按节奏单位读成“笑问/客从/何处/来”则破坏了此句的意义单位，也即读破了句。按王力先生《诗词格律》所讲，近体诗的句式除四三式（即“二二二一”或“二二一二”）外，也可以有“二五”句式，故此句只能读作“笑问/客从何处来”或“笑问∥客/从何处来”（“∥”、“/”同时使用的句中，“∥”表示停顿时间较长，“/”表示停顿时间较短），这样才不致伤意。
类似这样的“二五”句式比较常见，一般情况下，诗句的“二”是此句的主语和谓语，主语常常省略；“五”是宾语，往往由主谓短语或动词短语充当。如：
我言∥秋日/胜春朝。（刘禹锡《秋词》）
不识∥庐山/真面目，只缘∥身/在此山中。（苏轼《题西林壁》）
闻道∥龙标/过五溪。（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）
但悲∥不见/九州同。（陆游《示儿》）
据此，“更喜/岷山/千里/雪”仅是按七言诗的固定节奏划分的，照句法意义停顿，也应读成“更喜/岷山千里雪”或“更喜∥岷山/千里雪”。
另外，七言诗句语法结构与节奏单位不一致的情况，不只上述的“二五”句式，还有些不常见的特殊句式。像杜牧的《过华清宫》“无人知是荔枝来”、陆游的《秋晚登城北门》“一点峰传散关信，两行雁带杜陵秋”,如果要采用两分法,就不能分成四三，而只能分成三四(按语法结构是三一三)：“无人知/是/荔枝来”、“一点峰/传/散关信，两行雁/带/杜陵秋。”像黄巢的《题菊花》“报与桃花一处开”、丘逢甲的《山村即目》“秋在万山深处红”、王昌龄的《闺怨》“悔教夫婿觅封侯”，按节奏单位应该分为四三,但按语法结构则应分为一六：“报/与桃花一处开”、“秋/在万山深处红”、“悔/教夫婿觅封侯”。
现在再来看“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。这两句对仗十分工整，“金沙水”（金沙江）与“大渡桥”（泸定桥）名词相对，“拍云崖”和“横铁索”都是“动词＋名词”的动宾短语，“暖”、“寒”皆为形容词。句法结构上，“金沙水”与“拍云崖”、“大渡桥”与“横铁索”分别构成主谓短语，这两个主谓短语又分别作表示心里感受的形容词谓语“暖”和“寒”的主语。这一联的意思是：金沙江的水拍打着高耸入云的山崖使人产生暖意，大渡河上的泸定桥横架着铁索令人胆颤心寒。按照语法意义单位，其朗读节奏应为“六一”句式：“金沙水拍云崖/暖，大渡桥横铁索/寒”或“金沙水/拍云崖∥暖，大渡桥/横铁索∥寒”，这样朗读才符合诗句内容的需要。
《语文教学参考书》中为了使“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”以及“更喜岷山千里雪”与整首诗语言节奏一致,采用了意义迁就格律的读法:“金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒”、“更喜/岷山/千里/雪”（二二二一），未尝不可。《自主练习与检测·初中语文作业本》以《语文教学参考书》为依据划分朗读节奏, 无可厚非。但是它仅仅是按照七言律诗的固定语言节奏划分的，不应该成为惟一答案。就单独给这一联划分朗读节奏，如果学生采用了意义上应有的语法停顿，把它划分为“金沙水拍云崖/暖，大渡桥横铁索/寒”（六一）或“金沙水/拍云崖/暖，大渡桥/横铁索/寒”（三三一），笔者以为绝不能判作错误答案，甚至应大加褒扬和鼓励，因为只有这样朗读才有助于学生对诗歌内容的正确理解，才更加合理。
《自主练习与检查·初中语文作业本》的编者选择“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这个特殊的句子来划分朗读节奏也许是考虑不周，是一个疏忽。但笔者觉得它却能提醒教师和学生：七言诗在采用“二二二一”或“二二一二”节奏朗读时，一定要对诗句进行正确的理解，弄清楚其结构层次，这样才能正确把握好句子的语法停顿，避免读成破句，也才能更有助于对诗歌内容的准确表达，使七言诗的情境、韵律保持完美的统一。同时，也能提醒教材编者思考：为了帮助学生更准确地朗读好文言诗文，尤其是格律诗，是否应该在教材中增加相关指导性的专题呢？
（作者单位：如东县新店镇中学）
同为江苏教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书《语文教学参考书》八年级上册第13~14页“教学建议”中给整首诗所标示的朗读节奏是：“红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。”
显然，上述参考答案与此“教学建议”一致，抑或正是受了它的启发而编辑了该题目。尽管这更增强了该答案的正确性，但笔者认为仍值得商榷。
七言律诗的朗读，依据格律的要求，一般采用“四三”式，即 “二二二一”或 “二二一二”节奏（三字尾节奏点是可以移动的）。如：“红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。”其语法意义与语言节奏是吻合的。
然而,并非七言诗的每一句都可以这样读。如果不注意其层次结构,死套“二二二一”或“二二一二”语言节奏，就会读成破句，影响诗歌意思的表达。例如：
孤山/寺北/贾亭/西。（白居易《钱塘湖春行》）
二十/三年/弃置/身。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）
欲把/西湖/比/西子。（苏轼《饮湖上初晴后雨》）
三句中“孤山寺”是处所名词，“二十三”是数词，“把西湖”是介词“把”与名词“西湖”组成的介宾短语，都不可以随便拆开，例句不顾其意义单位而将它们依照节奏单位拆开来读是不妥的。按照语法结构应该读成“孤山寺北/贾亭/西”、“二十三年/弃置/身”（四二一）、“欲把西湖/比/西子”（四一二）才恰当。
再如把贺知章的《回乡偶书》读成：“少小/离家/老大/回，乡音/无改/鬓毛/衰。儿童/相见/不/相识，笑问/客从/何处/来。”前面三个诗句的节奏单位和语法结构是一致的，第四句则不然。因为按照语法，“客从何处来”这一个主谓短语由动词“问”统领，是“问”的内容，作“问”的宾语，所以动宾之间确实应有较重较长的停顿，以便突出。可是，“客从何处来”这个主谓短语中，“客”是名词主语，“从何处”是一个介宾短语，介词“从”跟宾语“何处”不能拆开，“从何处”作谓语中心词“来”的状语，组成偏正短语作“客”的谓语。上面按节奏单位读成“笑问/客从/何处/来”则破坏了此句的意义单位，也即读破了句。按王力先生《诗词格律》所讲，近体诗的句式除四三式（即“二二二一”或“二二一二”）外，也可以有“二五”句式，故此句只能读作“笑问/客从何处来”或“笑问∥客/从何处来”（“∥”、“/”同时使用的句中，“∥”表示停顿时间较长，“/”表示停顿时间较短），这样才不致伤意。
类似这样的“二五”句式比较常见，一般情况下，诗句的“二”是此句的主语和谓语，主语常常省略；“五”是宾语，往往由主谓短语或动词短语充当。如：
我言∥秋日/胜春朝。（刘禹锡《秋词》）
不识∥庐山/真面目，只缘∥身/在此山中。（苏轼《题西林壁》）
闻道∥龙标/过五溪。（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）
但悲∥不见/九州同。（陆游《示儿》）
据此，“更喜/岷山/千里/雪”仅是按七言诗的固定节奏划分的，照句法意义停顿，也应读成“更喜/岷山千里雪”或“更喜∥岷山/千里雪”。
另外，七言诗句语法结构与节奏单位不一致的情况，不只上述的“二五”句式，还有些不常见的特殊句式。像杜牧的《过华清宫》“无人知是荔枝来”、陆游的《秋晚登城北门》“一点峰传散关信，两行雁带杜陵秋”,如果要采用两分法,就不能分成四三，而只能分成三四(按语法结构是三一三)：“无人知/是/荔枝来”、“一点峰/传/散关信，两行雁/带/杜陵秋。”像黄巢的《题菊花》“报与桃花一处开”、丘逢甲的《山村即目》“秋在万山深处红”、王昌龄的《闺怨》“悔教夫婿觅封侯”，按节奏单位应该分为四三,但按语法结构则应分为一六：“报/与桃花一处开”、“秋/在万山深处红”、“悔/教夫婿觅封侯”。
现在再来看“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。这两句对仗十分工整，“金沙水”（金沙江）与“大渡桥”（泸定桥）名词相对，“拍云崖”和“横铁索”都是“动词＋名词”的动宾短语，“暖”、“寒”皆为形容词。句法结构上，“金沙水”与“拍云崖”、“大渡桥”与“横铁索”分别构成主谓短语，这两个主谓短语又分别作表示心里感受的形容词谓语“暖”和“寒”的主语。这一联的意思是：金沙江的水拍打着高耸入云的山崖使人产生暖意，大渡河上的泸定桥横架着铁索令人胆颤心寒。按照语法意义单位，其朗读节奏应为“六一”句式：“金沙水拍云崖/暖，大渡桥横铁索/寒”或“金沙水/拍云崖∥暖，大渡桥/横铁索∥寒”，这样朗读才符合诗句内容的需要。
《语文教学参考书》中为了使“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”以及“更喜岷山千里雪”与整首诗语言节奏一致,采用了意义迁就格律的读法:“金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒”、“更喜/岷山/千里/雪”（二二二一），未尝不可。《自主练习与检测·初中语文作业本》以《语文教学参考书》为依据划分朗读节奏, 无可厚非。但是它仅仅是按照七言律诗的固定语言节奏划分的，不应该成为惟一答案。就单独给这一联划分朗读节奏，如果学生采用了意义上应有的语法停顿，把它划分为“金沙水拍云崖/暖，大渡桥横铁索/寒”（六一）或“金沙水/拍云崖/暖，大渡桥/横铁索/寒”（三三一），笔者以为绝不能判作错误答案，甚至应大加褒扬和鼓励，因为只有这样朗读才有助于学生对诗歌内容的正确理解，才更加合理。
《自主练习与检查·初中语文作业本》的编者选择“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这个特殊的句子来划分朗读节奏也许是考虑不周，是一个疏忽。但笔者觉得它却能提醒教师和学生：七言诗在采用“二二二一”或“二二一二”节奏朗读时，一定要对诗句进行正确的理解，弄清楚其结构层次，这样才能正确把握好句子的语法停顿，避免读成破句，也才能更有助于对诗歌内容的准确表达，使七言诗的情境、韵律保持完美的统一。同时，也能提醒教材编者思考：为了帮助学生更准确地朗读好文言诗文，尤其是格律诗，是否应该在教材中增加相关指导性的专题呢？
（作者单位：如东县新店镇中学）