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【摘要】在英语课堂上教师要做个有心人，多花点心思、多想点办法，多和学生进行情感沟通，让教师的“教”和学生的“学”有机地结合起来，这样就一定能提高教学效率，就一定能让学生在学习上取得丰硕的成果。
【关键词】情感 以情育情 语言含情 创设情境
在农村的日常英语课堂教学活动中，不乏以下现象：讲台上，教师照本宣科，枯燥无味地唱着“独角戏”；讲台下，学生或昏昏欲睡，或神游物外，或自导自演“闹剧”……对于这一切，很多学生有牢骚，甚至是产生了抵触情绪，教师也有不满和失望，使得在教学过程中甚至生活中，师生关系紧张、教学效果甚微。而导致这一切现象发生的主要原因就是师生之间缺乏有效的沟通。因此，本文中笔者根据十几年的农村英语教学经验分析了：在英语课堂教学中如何才能有效地实现情感沟通。
一、“以情育情”，感染学生的情感
现代心理学研究表明，人与人之间的情感具有相通性和感染性的功能。情感的这一功能用到教学上，就为我们通过情感来影响、改变、塑造学生的情感开辟了一条“以情育情”的途径。这也就要求教师要投入情感，采取与学生情感相融的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，实现与学生的思想交流与心灵沟通，最终实现我们的英语教学目的。
由于学科的特点，英语课程常被安排在下午。而对于少数要上上午课程的教师来说，上起课来就有点不适应了，学生的学习兴趣也很低。尽管教师们能按时上课，但往往少了上午时的那种上课激情，而教师的上课情绪会像瘟疫一样感染学生，导致整个课堂死气沉沉，师生们均晕晕欲睡。针对这种情况，教师可以在课前做好充分的准备。比如，课前喝杯浓茶或咖啡，提提神，让自己精神饱满地走上讲台，以教师的激情激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣；还可以尽量安排含有幽默内容的口语课于下午的课时内，或用英语讲幽默故事或笑话等导入新课，让学生从“你一言我一言”发展到“畅所欲言”。伴着学生的欢声笑语，教师就能把课堂的气氛和学生的学习情绪调动起来，实现教师与学生、学生与学生之间的精神相融相通，引起心灵的共鸣，实现教学目的。
二、语言含情、幽默，打动学生的情感
情动于衷而溢于言。语言是传递知识、表达感情、交流思想的重要工具，富有感染力的有声语言也好，形象生动的肢体语言也好，都能成为表达真情实感的心声。因此，英语教师在教学过程中语调要抑扬顿挫、情真意切；节奏要缓急有致、张弛有度；风格要幽默诙谐；内容要严谨精练、悠远意深；肢体语言要应景而生，偶尔来点夸张的动作。但不管是肢体语言也好，有声语言也好，在表达时更要尽量形象生动、绘声绘色、恰当合理。
例如，在英语单词的教学过程中，有些学生就是喜欢用中文来给单词注音，导致发音不准确。教师可以充分利用这一点，既形象生动，又教育了学生，起到一箭双雕的作用。如，英语单词“friend”，读音是/frend/，意思是“朋友”。有些学生用中文注音成“夫人”。教师可以利用这一点，以英国或美国人特有的夸张的耸肩动作和别扭的国语反问学生：“夫人”可以成为朋友，但是“朋友”都能成为我们的“夫人”吗？同学们听后，都会哄堂大笑。在学生的大笑后，教师再适当地分析单词。在这种快乐氛围中，学生记住了单词的读音和词义，同时也让用中文注英语发音的学生把“错”铭记于心，避免了重蹈覆辙。
三、创设情境，陶冶学生的情感
寓义于情，而义愈至；寓情于境，而情愈深。因此，英语教师在课堂教学中要充分挖掘学生的情感因素，设计教学情境，以启迪学生的智慧、陶冶学生的情感，实现教学与育人的目的。
在仁爱英语七年级下册Unit8Topic3SectionD中，主要内容是谈论有关中国的主要节日。在教学的过程中，可以采用创设情境法，激发学生的学习兴趣：把学生分成三组，每组分别标上日期和节日——“May 1st，International Day”“Lunar May 5th ，The Dragon Boat Festival” “Otober 1st，National Day”，让各个小组分别对这三个节日的来源、风俗习惯和主要活动进行讨论。有的学生在讨论的过程中不时地向其他同学问这个怎么说、那个怎么表述，其他同学都会热情地给予帮助。在这种热烈的气氛中，学生的学习兴趣被充分地调动起来。一节课下来，学生不仅学会了所有的单词、句型，而且还会运用所学的知识，真正做到“寓教于乐”“学以致用”。更重要的是，学生对祖国主要的节日和文化传统有了更深刻的认识，从而培养了他们的爱国情感，实现了我们对学生进行德育的目的。
总之，在英语课堂上，教师和学生之间要有积极的情感沟通才能激发学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性，实现既定的目的。只要教师在教学的过程中做个有心人，多花点心思、多想点办法，多和学生进行情感沟通，让教师的“教”和学生的“学”有机地结合起来，就一定能提高教学效率，就一定能让学生在学习上取得丰硕的成果。
参考文献：
[1]唐云.情感教學在中学英语课堂教学中的应用研究[D].华东师范大学.2006.
[2]洪明.英语教学中的情感渗透与情绪调节模式的理据探析[J].文史博览.2006.
【关键词】情感 以情育情 语言含情 创设情境
在农村的日常英语课堂教学活动中，不乏以下现象：讲台上，教师照本宣科，枯燥无味地唱着“独角戏”；讲台下，学生或昏昏欲睡，或神游物外，或自导自演“闹剧”……对于这一切，很多学生有牢骚，甚至是产生了抵触情绪，教师也有不满和失望，使得在教学过程中甚至生活中，师生关系紧张、教学效果甚微。而导致这一切现象发生的主要原因就是师生之间缺乏有效的沟通。因此，本文中笔者根据十几年的农村英语教学经验分析了：在英语课堂教学中如何才能有效地实现情感沟通。
一、“以情育情”，感染学生的情感
现代心理学研究表明，人与人之间的情感具有相通性和感染性的功能。情感的这一功能用到教学上，就为我们通过情感来影响、改变、塑造学生的情感开辟了一条“以情育情”的途径。这也就要求教师要投入情感，采取与学生情感相融的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，实现与学生的思想交流与心灵沟通，最终实现我们的英语教学目的。
由于学科的特点，英语课程常被安排在下午。而对于少数要上上午课程的教师来说，上起课来就有点不适应了，学生的学习兴趣也很低。尽管教师们能按时上课，但往往少了上午时的那种上课激情，而教师的上课情绪会像瘟疫一样感染学生，导致整个课堂死气沉沉，师生们均晕晕欲睡。针对这种情况，教师可以在课前做好充分的准备。比如，课前喝杯浓茶或咖啡，提提神，让自己精神饱满地走上讲台，以教师的激情激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣；还可以尽量安排含有幽默内容的口语课于下午的课时内，或用英语讲幽默故事或笑话等导入新课，让学生从“你一言我一言”发展到“畅所欲言”。伴着学生的欢声笑语，教师就能把课堂的气氛和学生的学习情绪调动起来，实现教师与学生、学生与学生之间的精神相融相通，引起心灵的共鸣，实现教学目的。
二、语言含情、幽默，打动学生的情感
情动于衷而溢于言。语言是传递知识、表达感情、交流思想的重要工具，富有感染力的有声语言也好，形象生动的肢体语言也好，都能成为表达真情实感的心声。因此，英语教师在教学过程中语调要抑扬顿挫、情真意切；节奏要缓急有致、张弛有度；风格要幽默诙谐；内容要严谨精练、悠远意深；肢体语言要应景而生，偶尔来点夸张的动作。但不管是肢体语言也好，有声语言也好，在表达时更要尽量形象生动、绘声绘色、恰当合理。
例如，在英语单词的教学过程中，有些学生就是喜欢用中文来给单词注音，导致发音不准确。教师可以充分利用这一点，既形象生动，又教育了学生，起到一箭双雕的作用。如，英语单词“friend”，读音是/frend/，意思是“朋友”。有些学生用中文注音成“夫人”。教师可以利用这一点，以英国或美国人特有的夸张的耸肩动作和别扭的国语反问学生：“夫人”可以成为朋友，但是“朋友”都能成为我们的“夫人”吗？同学们听后，都会哄堂大笑。在学生的大笑后，教师再适当地分析单词。在这种快乐氛围中，学生记住了单词的读音和词义，同时也让用中文注英语发音的学生把“错”铭记于心，避免了重蹈覆辙。
三、创设情境，陶冶学生的情感
寓义于情，而义愈至；寓情于境，而情愈深。因此，英语教师在课堂教学中要充分挖掘学生的情感因素，设计教学情境，以启迪学生的智慧、陶冶学生的情感，实现教学与育人的目的。
在仁爱英语七年级下册Unit8Topic3SectionD中，主要内容是谈论有关中国的主要节日。在教学的过程中，可以采用创设情境法，激发学生的学习兴趣：把学生分成三组，每组分别标上日期和节日——“May 1st，International Day”“Lunar May 5th ，The Dragon Boat Festival” “Otober 1st，National Day”，让各个小组分别对这三个节日的来源、风俗习惯和主要活动进行讨论。有的学生在讨论的过程中不时地向其他同学问这个怎么说、那个怎么表述，其他同学都会热情地给予帮助。在这种热烈的气氛中，学生的学习兴趣被充分地调动起来。一节课下来，学生不仅学会了所有的单词、句型，而且还会运用所学的知识，真正做到“寓教于乐”“学以致用”。更重要的是，学生对祖国主要的节日和文化传统有了更深刻的认识，从而培养了他们的爱国情感，实现了我们对学生进行德育的目的。
总之，在英语课堂上，教师和学生之间要有积极的情感沟通才能激发学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性，实现既定的目的。只要教师在教学的过程中做个有心人，多花点心思、多想点办法，多和学生进行情感沟通，让教师的“教”和学生的“学”有机地结合起来，就一定能提高教学效率，就一定能让学生在学习上取得丰硕的成果。
参考文献：
[1]唐云.情感教學在中学英语课堂教学中的应用研究[D].华东师范大学.2006.
[2]洪明.英语教学中的情感渗透与情绪调节模式的理据探析[J].文史博览.2006.