创新，更新，清新，崭新，总是受到欢迎；新奇，新巧，新式，新鲜，新雅，新颖，总是受到青睐；而语文教学富有新意，就会有好效果，就会得到欢迎。
　　那么，语文教学的新意从何而来？
　　语文教学的新意有赖于创新语文设计。语文教学设计的每个环节都有创新的必要，也都存有创新的空间。
　　一
　　《陈情表》是经典名篇，很多名家都教学过这篇课文。周文福老师这样导入：投影：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。学生齐读，再由“至善”引出“孝”字，引出“忠”字，引入课文。这个导入，自然巧妙，富有新意。还有一层妙处在于，周老师是在明德中学上课，明德中学学生会感到亲切，感到自豪，上课伊始，师生已然融洽交流。
　　讲到散文，就说形散神不散；讲到小说，就说人物情节环境；讲到写景，就说一切景语皆情语：这些不是不能说，但老是这么说，一而再，再而三，谁不产生倦怠？张全民老师在教学《装在套子里的人》时精心设计：探究三个问题：叙述方式的夸张意图，叙述人称的反讽意味、叙述形象的象征意义。夸张荒唐反映那个世界的荒谬，叙述者胆怯、麻木、压抑饱含反讽意味，别里科夫、华连卡姐弟行为、特征都具有象征意义。师生共同建构了、实践了新的进入小说的路径，建立了一种新图式。随着三个问题的探究、解决，学生有新奇新巧之感，有犁然当心之快。对那些体悟深刻的同学，他们今后阅读漫画式、夸张式、变形式小说也会颇有裨益。
　　读，是传统，诵读，吟哦，学语文不可少。书声琅琅的课堂，才是语文的课堂。可是，不少人上课，包括有些教师上公开课，读课文只是一个环节，读仅仅是一种形式。汪绍平老师教读《将进酒》这篇课文，安排诵读入境——精读涵咏——悟读探究 ——美读体味等，读成了线索，读成了阶梯。读既是形式，又是内容，读不光是手段，更是目的。课上，师生一环扣一环地读，前面铺垫后面，后面深化前面，层层推进，层层深入。读在这里有新意，读有了丰富的意蕴。创新与继承传统并不矛盾。
　　讲读《归去来辞》，李金红老师落实字词教学，对其、之等字，由已知及未知，课内外结合，新旧联系，迁移归类，效果颇佳。对典型字词，如恨、追、载、言、啸、化等，都能扎实落实。周文福老师统计了《陈情表》中的“臣”，并追根溯源，形象解释，杨敏老师对《项脊轩志》“爨”进行解析，都是字词教学的有效方法。传统的训诂法，应该是“旧”的，但是，如果教材内容有需要，如果对学生学习有必要，就应该大胆采用，而且，别人不说不用，我恰当使用，这也是一种“新意”，也是一种创意。
　　《让你的认识更加深刻》是作文指导课，杨继光老师与学生一起体会思考之乐，感受思考之美，学会深刻之法。老师端着葡萄，引出话题，由多种吃法悟人生态度，由表及里，由果及因，特定情境中，智慧碰撞，认识升华。这时，布置作业，完成一篇作文，对吃葡萄的认识，对生活的认识，对人生的认识，已经融会贯通，学生跃跃欲动，需要表达，也有方法表达。学生还未出教室，作文雏形恐怕已具。岂止是一次作文指导课，恐怕也是人生大课？这样的结束，自然而然，水到渠成，扎实新巧。
　　课前杨敏老师为《项脊轩志》设计的板书是：
　　课堂实际板书是：
　　板书设计与教学内容是相辅相成的，服从于教学内容，又相对独立，主要起画龙点睛的作用。
　　比较两个板书，实际板书根据课堂的变化而来，是一种生成，景、物、人、事是比较好的提炼。这种生成充满创意，虽然具有临时性，但完成板书也是要有很强的“设计”意识的。实际上，这种设计更加困难，更需要平日积累，更加难能可贵。
　　二
　　如果学生仅仅学习一篇课文，那么，无论什么教学方法，无论如何设计，都可能是“新”的，都是具有“新意”的。换一种说法，一节课，一篇课文，创新起来也许还是比较容易的。而实际情形是，几十个单元，一二百篇课文，一学期，一学年，一学段，都是你一个教师教学，如何才能“新”，才能有“新意”？
　　这就要求我们进行教学设计时，力避单一，力避雷同，力避僵化，要想法设法使设计多样化，注意一个单元的课文侧重点不同，讲求一本书的方法富于变化，保证一个学段能由浅入深，由易及难，循环上升。
　　设计做到多样化，能变化，这样才能使设计丰富多彩，摇曳多姿，新意不断。
　　（作者单位：中国科技大学附属中学）