“互评共赏式”作文评改法浅探

来源 :语文天地·高中版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:yaoyao0313
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  作文评改是写作教学中非常重要的环节。本人从事语文教学多年,感觉作文就是一座拦在学生面前的搬不动的山,无论老师如何煞费苦心地指导、训练。又是方法技巧的传输。又是身体力行。下水作文的示范,又是精批细改,学生的作文能力就是不见明显提高。学生对写作文一直怀恐惧的心理,在写作过程中也是持生硬、冷漠、机械应付的态度。这既不能调动学生写作的主动性和积极性,也不利于培养学生自我修改作文的能力,当然对提高作文能力也收效甚微。针对传统作文评改方式存在的缺陷,学校语文组探索出了一种新的作文评改方法——“互评共赏式”作文评改法。“互评共赏式”作文评改法将作文评改分成课前准备、课堂评改、课后总结三个环节进行,目的是要调动学生听、说、读、写等方面的能力,让他们在批阅、欣赏、修改中激发写作兴趣。提高写作水平。
  
  一、统一思想,提高认识
  
  正像每一项改革都要经历波折一样,要真正实行学生互动评改作文并非易事,需要克服一些困难。
  首先,一些教师产生顾虑:一方面,平时连老师给作文打分有时都把握不准,学生能行吗?另一方面。本来想减轻自己的一些负担,但若学生搞得乱七八糟,自己还要重改一遍。又没多大效果,岂不更累、更差?
  其次,大部分学生有顾虑:一方面,认为教师想偷懒,不负责任;另一方面,只相信老师,不相信同学会认真改自己的作文。在520份的问卷中,对“如果你不喜欢让同学批改自己的作文,理由是什么”这一问题的回答。其中选“怕别人嘲笑”的有180人,占35%;选“不相信同学水平”的有73人。占14%;选“怕同学不认真改”的有266人。占51%。从这个数据我们可以知道。大部分还是相信同学是有水平的,但他们主要担忧别的同学不能认真评改自己的作文,不可能像老师那样有责任心。
  师生产生这种种顾虑是正常的。关键是要努力去克服它。老师们经过辩论分析利弊,终于一致认为利大于弊,并且认真学习名家的理论。叶圣陶说:“学生作文老师改,跟老师命题学生做一样,学生处于被动地位,假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改,让学生自己去思考去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自改的能力,这是终生受用的。”《全日制义务教育语文课程标准》指出:“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改。取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”;“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改。取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。
  至于学生还是先以数据来证明更有说服力。在520份问卷中,对“你是否会认真评改同学的作文”这一问题的回答,其中选“会”的有378人,占73%;选“有时会”的有109人,占21%;选“不会”的有33人,占6%。从中可看出,只有极少数的同学不会认真评改作文,大部分同学都是有责任心的。对“你认为互评的好处是什么”这一问题的回答。其中选“取长补短。积累素材”的有217人,占42%;选“培养自己发现问题及解决问题的能力”的有236人,占45%。从中可看出。绝大多数学生认识到了互评作文是大有益处的。同时,大力宣传鼓励,解决了这两个主要矛盾,其他的次要矛盾就自然会迎刃而解了。这一环节,教师要全部浏览学生的作文。了解学生的整体写作情况,然后将作文发给学生,让他们人手一篇其他同学的作文自主批阅。当然,教师要引导学生以负责的态度、活跃的思想去批阅。为此。教师要提出基本要求,如标出文章中的错别字、误用的标点、表意不准确的字词等错误,并找出文中至少一处闪光点,用眉批或尾批进行表扬。对于指导学生写评语。教师要求多多,益善,并要求学生签名,以保证评语的质量。这样,一段段好的评语不仅会让学生更喜欢寫作,而且学生通过写评语还会既学习了别人的作文,又锻炼了自己的表,达能力。
  
  二、课堂互评,师生共赏
  
  第一步:同年级的老师定好训练目标,设计好作文题。
  第二步:教学中,为了让学生的点评更有针对性,学校语文组设计了《作文评分细则》以及作文评分反馈表。指导学生点评。内容按顺序列为题目、鼓励语(互评互改是提高作文效率的有效途径。能达到相互学习,取长补短。增长知识,积累素材的目的,并能培养学生发现问题解决问题的能力,养成善于听取别人意见的良好习惯。只有让学生参与批改,写作的“主权”才能真正得到有效的行使,使“互动”上升到“自动”,让学生成为名副其实的“主角”,学习活动的主体)、互评栏、反评栏、高考评分标准表、评改注意事项(使用的规范符号、旁批、总评的要求等)。
  第三步:让学生用60分钟的时间完成作文。只写班组别、学号。写组别是为了交换评改的方便。不写姓名是为了避免一些学生喜欢感情用事。
  第四步:老师把学生交上来的作文全部浏览过一遍。记下优缺点,并且同组的老师共同交流,针对本次作文定出比高考评分表更具体、更具操作性的评分细则,让学生评改时参照。
  第五步:把全班学生分组。每组34人。并定好组长,让其发挥好桥梁作用。
  
  三、互评的后续工作
  
  第一步:把作文重新收上来。老师把学生修改的情况浏览过一遍。
  第二步:抽一点时间总结批改的情况,表扬写得好的组员。也要指出出现的毛病。
  第三步:张贴优秀作文或把优秀作文装订成册,供学生共同欣赏。
  
  四、通过互评得到的收获
  
  能够减轻教师一定的负担,教师对每次作文的处理一般用时一天多的时间就可以了,因此,教师可以有更多的时间投入到教研上。通过两次收作文,教师浏览。也消除学生认为老师实行互评是偷懒不负责任的看法。
  能够全面地激发学生的作文兴趣。在农村普通高中,平时总有一部分学生很怕写作文。有的甚至不交作文而不管教师怎么批评都无动于衷。但实行互改作文以后,他们也很看重同学对自己作文的评语,而且不交作文自己也没有作文改,因此极大程度地带动了这些后进的同学。
  能够提高学生的鉴赏水平,学生经过写旁批和总批语,会很认真地考虑用词的贴切。这能够极大地提高学生鉴赏文学作品的能力。
  当然,这些试验还有许多令我们困惑的地方,但是我们会在以后的教学实践中不断地补充、改进和创新,从而更好地提高学生的写作能力。
其他文献
眼球挫伤常致屈光不正,但临床上往往只注意到挫伤所致的眼部其他变化,而忽略屈光的改变。6年来我们发现挫伤所致屈光不正46例46眼,现将观察结果报告如下。
2002年10月-2005年12月,笔者采用自拟清石汤配合纤维胆道镜治疗术后肝内胆管结石76例,取得了较好的效果,现报告如下。
目的探讨组织弥散定量技术中蓝色区域面积百分比(AREA%)在颈部淋巴结疾病诊断中的价值。方法选择55例经病理证实的颈部淋巴结大的病人。根据病理检查的结果分为恶性肿瘤转移性
目的探讨角膜移植术后角膜免疫排斥反应的有效防治方法.方法对穿透角膜移植术后发生角膜免疫排斥反应的68例(68眼)进行回顾性总结.结果经统计学分析结果表明:角膜化学烧伤、角膜新生血管、大植片移植、术前活动性角膜炎症、再次移植等均为穿透角膜移植术后免疫排斥反应的主要因素.结论免疫排斥反应的发生与术前高危角膜移植有着非常密切的关系.
幽默,作为一个美学名词,属于美学范畴,它的确切含义,至今仍众说纷纭。然而无论哪一类幽默,其共性都是具有可笑性,但这种笑绝不是庸俗的说笑,也不是为笑而笑,而是一种有趣的、能打开人
一项新的国际铁路业标准(IRIS)有希望成为全世界认可的铁路行业管理体系标准。Hepworth Rail International公司的Mark Jones和Linda Bates讲述了他们公司获得IRIS认可的过程.
自2005年元月-2007年10月,笔者对肛肠疾病患者术后3应用黄霉液局部外敷,效果较好,现报告如下。1一般资料共观察治疗364例,均为本院住院患者。随机分为两组,观察组198例中,男120例,女
记叙文是学生写作时经常选择的一种文体,可是学生往往不知道该“写什么”和“怎么写”。针对这种情况,笔者以为在作文教学中语文教师应从以下三个方面对学生进行指导。  一、言之有物  言之有物就是解决学生“写什么”的问题。中学生写作究竟应该写什么?很多老师一直提倡“我手写我心”,这是对的。中学生应该多写“我”,写“我”的所见所闻、所感所思。这符合中学生的身心发育特点,中学生正处在青春期,正在以“我”为中心
笔者从事农村初中语文教学工作多年,曾一度困惑不堪,尤其是作文教学,许多学生提起写作就头疼,他们认为自己的生活范围是家庭、学校、教室,就那么几个点;每天相处的是家长、老师、同学,就那么几张脸,日常要做的总是吃饭、上课、睡觉,一点儿也不惊险。  后来,许多教育教学的专家行家以及《新课程标准》给了笔者诸多启迪:农村这片广阔的天地是一个诱人的世界,农村作为教学有着独特的优势,那就是永不枯竭的写作源泉!