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【摘要】有效教学的“有效”，主要是指教师在一种先进教学理念的指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。根据《初中语文新课程标准》，本文主要从教学行为的规范性、教学过程的紧凑性等两方面谈谈提高初中语文课堂有效教学的方法。
【关键词】语文课堂；有效教学
＼有效教学的“有效”，主要是指教师在一种先进教学理念的指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
在2011版《初中语文新课程标准》中，提出了学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。为此，笔者准备从教学行为的规范性、教学过程的紧凑性等两个方面谈谈如何提高课堂的有效教学。
现状一：教师进班后，怒气冲冲地说：“今天语文作业没交的同学站起来！……昨天的语文作业多吗？你为什么不交作业？说，什么原因！……这都是理由和借口，你的数学作业写了吗？数学老师是班主任，你就写，我不是班主任，你就可以不写啊？那你就别上我的课！去，后面墙上趴着写去……”
现状二：一位教师在上《罗布泊，消逝的仙湖》时，提问：“罗布泊过去是什么样的？”下面的学生七嘴八舌，各说各的，教师环顾一圈，“×××，你说。”……“说的不错，谁来说说罗布泊现在什么样的？”“×××，你说。”“接下来，大家从书中找一找罗布泊发生这种变化的原因是什么？四人一小组讨论。”合作时有四人一组的，有五人一组的，有自己默读的，从表情可以看出来，有些学生的态度与课堂气氛并不符，喜笑颜开。
弊病：规范学习行为是提高成绩的关键因素。但是，处理学习上的常规问题，如上课说话、不交作业、接嘴、起哄等现象，并不是每一次、每一个都适合在全班声色俱厉地解决。如果借助集体时间解决个别人的问题，是在耽误大多数人的时间；如果借助集体时间解决问题未果，说明随着学生的身心发展，威胁和恐吓要渐渐退出舞台。
在一项调查问卷中（七年级），发现竟然有高达29.5℅的学生在一堂课中，没有回答过一次问题。笔者在听课时也发现，课堂上回答问题的学生很集中，一节课下来，共有11名学生参与回答。没有回答问题的学生中，有的抬头听讲，有的默默无语，有的发呆，有的做小动作。
在合作性学习中，笔者发现——小组成员组合的随意性很大，人员并不固定，需要分工的时候也是职责混淆；小组成员的不平等参与，有的学生积极参与，主动发表自己的观点，有的学生只是坐着休息，有的做小动作，课堂气氛十分混乱。当活动结束时，发现回答问题的依旧是平时“活跃”的学生。
对策：1. 开学初，教师可以把对学生的行为期待做成一份班级规则，见面发给大家。教师与学生讨论行为常规——怎样进行课前准备，怎样进行上课听讲，课堂笔记如何做，家庭作业怎样完成等。通常，阐明一条规则时，除了解释基本的道理外，还应该提供一两条正面或反面的事例，最后明确规定不执行的后果，即“规则——原理——例子——后果”的程序。当然，接下来的过程里，监督执行尤为重要，需要教师采取刚柔兼济的手段坚持。
2.教师应明确课堂讲话的规则，什么时候允许讲话，讲话怎样进行。为了避免发言总是集中在某些人身上，也为提高学生的注意力，笔者采取这样一些学生发言的模式：从门口的第一个叫起，顺着斜线的学生依次发言，如果哪位学生遇难（nán），举手的学生发言补充。可以按学号检查课文背诵，从名单的开头到结尾轮流背诵。诗歌朗诵的时候，可把每人的名字写在纸条上，全部盛在一盒中，只需从中随机抽纸条即可，由于存在未知，学生不敢侥幸。
3.合作性学习小组的成功分组不会自己产生，如果想让学生有效地合作，教师就要根据学情，在开始就要认真设计好小组及小组任务，让学生认识到合作的意义，并给他们机会练习如何合作。除此之外，教师要不停地巡视、指导，巡视的目的不只是简单地监督学生的行为。还是了解学生交流的程度，为接下来课程的进度提供参考依据。
（二）教学过程的紧凑性
现状一：一位老师在检查《马》一课的生字词时，一边讲解新字，一边随手牵引出学过的一些形近字。“剽悍的剽怎么念？……对，piāo。想一想，这个字念什么？（板书：膘）（学生齐念：biāo）犷野什么意思？……对，和它接近的还有一个词语，那就是粗犷，注意，这个字念guǎng，而不是kuàng。庇荫这个词很熟悉，咱们在哪还学过它的近义词？……对，《母亲——荷叶》中，我们与隐蔽、荫庇比较一下，三个词语的读音有没有区别？（学生一脸茫然）把字典拿出来，交了？课代表，到我的办公室那几本字典来，我们查一查。（课代表小跑拿来几本字典，分给老师和前排的同学）来，我们一起查一查……（3分钟后）抬头看黑板，这三个词的读音分别是：……
现状二：一位老师在《罗布泊，消逝的仙湖》一课中，由于讲到罗布泊、月牙泉等湖泊濒临干涸的现状时，自然而然地联系到了《中华人民共和国环境保护法》中的若干条例。突然间，看见旁边一个不认真听讲的学生，问到：杨舒雅，杨城今天的作业交了没有？……杨城，你今天为什么又不交作业？……我们说，国家颁布了法令，但是没有执行到底，所以让许多为非作歹的人钻了空子。因而，国家应该引以为戒，加大惩处力度。杨城的作业不做的毛病呢，也是屡教不改，我们课下要与班主任沟通，也要在班级内加大惩罚力度，不再让你落网。（学生喜笑颜开，杨城一脸满不在乎）
弊病：在一些班级活动中，课堂教学进度停停动动且进行缓慢。如第一种现状，由于教师课前备课不充分，在给学生左右牵引生字词时，又没有完全的把握。所以边讲边思考边板书，教师的片刻思考、快速的板书等环节，都占去了课堂有限而又珍贵的教学时间。而当几位同学在查字典时，班级内的剩余同学，有的在玩耍，有的在书上画画，有的翘首以待，有的交头接耳……
现状二中，教师由于无需当即处理的刺激（一件事物或一个体），脱离了正在进行的教学活动，集中表现在话题的突然转换、突发事件的发生，致使教学过程受阻、分割，这些也都威胁到教学过程的环环相扣。教师在授课中，潜移默化地渗透了法制教育点，是很棒的迁移。可是，这种迁
移又转到学生行为规范上时，就有点啼笑皆非了。这节课中，这名学生的学期积极性受到打击，其余学生的学期思路受到干扰、破坏。
实际上，教学进程环环相扣在课堂秩序中所起的重要作用，会远远大于教师用来控制错误行为的特殊技巧。
对策：1.课前，学生可以将涉及到本课的多音字、形近字、古今异义词、一词多义等总结在黑板上。这既是让学生养成一种自觉预习的习惯，也可以节省一定的（每节课约1-2分钟）板书的时间。
2.即使部分学生有特殊的学习活动时，教师也要积极地组织剩余学生参与到相应的活动中去。就是说，不能容忍别的学生无事可做，毕竟，课堂的时间有限，却有那么多的事情要做。这位教师可以这样处理，“现在这几位同学在查字典，咱们其他的同学看看接下来几个词语的意思和用法。”
3.教师可将课堂上出现的部分问题，留到课下解决，如急需做什么，也应该在不影响全班听课的前提下进行。如，不经意地走过去，轻轻地敲敲他的课桌，拍拍他的肩膀，一句微笑的调侃等，及围护了他的尊严，也为自己对他的管理留下了空间。有一天，当教师无论怎么批评，学生都无动于衷时，那么耽误的不仅是学生，也包含教师宝贵的时间。
总之，提高初中语文课堂有效教学的办法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新，才能真正提高语文课堂有效性。
【关键词】语文课堂；有效教学
＼有效教学的“有效”，主要是指教师在一种先进教学理念的指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
在2011版《初中语文新课程标准》中，提出了学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。为此，笔者准备从教学行为的规范性、教学过程的紧凑性等两个方面谈谈如何提高课堂的有效教学。
现状一：教师进班后，怒气冲冲地说：“今天语文作业没交的同学站起来！……昨天的语文作业多吗？你为什么不交作业？说，什么原因！……这都是理由和借口，你的数学作业写了吗？数学老师是班主任，你就写，我不是班主任，你就可以不写啊？那你就别上我的课！去，后面墙上趴着写去……”
现状二：一位教师在上《罗布泊，消逝的仙湖》时，提问：“罗布泊过去是什么样的？”下面的学生七嘴八舌，各说各的，教师环顾一圈，“×××，你说。”……“说的不错，谁来说说罗布泊现在什么样的？”“×××，你说。”“接下来，大家从书中找一找罗布泊发生这种变化的原因是什么？四人一小组讨论。”合作时有四人一组的，有五人一组的，有自己默读的，从表情可以看出来，有些学生的态度与课堂气氛并不符，喜笑颜开。
弊病：规范学习行为是提高成绩的关键因素。但是，处理学习上的常规问题，如上课说话、不交作业、接嘴、起哄等现象，并不是每一次、每一个都适合在全班声色俱厉地解决。如果借助集体时间解决个别人的问题，是在耽误大多数人的时间；如果借助集体时间解决问题未果，说明随着学生的身心发展，威胁和恐吓要渐渐退出舞台。
在一项调查问卷中（七年级），发现竟然有高达29.5℅的学生在一堂课中，没有回答过一次问题。笔者在听课时也发现，课堂上回答问题的学生很集中，一节课下来，共有11名学生参与回答。没有回答问题的学生中，有的抬头听讲，有的默默无语，有的发呆，有的做小动作。
在合作性学习中，笔者发现——小组成员组合的随意性很大，人员并不固定，需要分工的时候也是职责混淆；小组成员的不平等参与，有的学生积极参与，主动发表自己的观点，有的学生只是坐着休息，有的做小动作，课堂气氛十分混乱。当活动结束时，发现回答问题的依旧是平时“活跃”的学生。
对策：1. 开学初，教师可以把对学生的行为期待做成一份班级规则，见面发给大家。教师与学生讨论行为常规——怎样进行课前准备，怎样进行上课听讲，课堂笔记如何做，家庭作业怎样完成等。通常，阐明一条规则时，除了解释基本的道理外，还应该提供一两条正面或反面的事例，最后明确规定不执行的后果，即“规则——原理——例子——后果”的程序。当然，接下来的过程里，监督执行尤为重要，需要教师采取刚柔兼济的手段坚持。
2.教师应明确课堂讲话的规则，什么时候允许讲话，讲话怎样进行。为了避免发言总是集中在某些人身上，也为提高学生的注意力，笔者采取这样一些学生发言的模式：从门口的第一个叫起，顺着斜线的学生依次发言，如果哪位学生遇难（nán），举手的学生发言补充。可以按学号检查课文背诵，从名单的开头到结尾轮流背诵。诗歌朗诵的时候，可把每人的名字写在纸条上，全部盛在一盒中，只需从中随机抽纸条即可，由于存在未知，学生不敢侥幸。
3.合作性学习小组的成功分组不会自己产生，如果想让学生有效地合作，教师就要根据学情，在开始就要认真设计好小组及小组任务，让学生认识到合作的意义，并给他们机会练习如何合作。除此之外，教师要不停地巡视、指导，巡视的目的不只是简单地监督学生的行为。还是了解学生交流的程度，为接下来课程的进度提供参考依据。
（二）教学过程的紧凑性
现状一：一位老师在检查《马》一课的生字词时，一边讲解新字，一边随手牵引出学过的一些形近字。“剽悍的剽怎么念？……对，piāo。想一想，这个字念什么？（板书：膘）（学生齐念：biāo）犷野什么意思？……对，和它接近的还有一个词语，那就是粗犷，注意，这个字念guǎng，而不是kuàng。庇荫这个词很熟悉，咱们在哪还学过它的近义词？……对，《母亲——荷叶》中，我们与隐蔽、荫庇比较一下，三个词语的读音有没有区别？（学生一脸茫然）把字典拿出来，交了？课代表，到我的办公室那几本字典来，我们查一查。（课代表小跑拿来几本字典，分给老师和前排的同学）来，我们一起查一查……（3分钟后）抬头看黑板，这三个词的读音分别是：……
现状二：一位老师在《罗布泊，消逝的仙湖》一课中，由于讲到罗布泊、月牙泉等湖泊濒临干涸的现状时，自然而然地联系到了《中华人民共和国环境保护法》中的若干条例。突然间，看见旁边一个不认真听讲的学生，问到：杨舒雅，杨城今天的作业交了没有？……杨城，你今天为什么又不交作业？……我们说，国家颁布了法令，但是没有执行到底，所以让许多为非作歹的人钻了空子。因而，国家应该引以为戒，加大惩处力度。杨城的作业不做的毛病呢，也是屡教不改，我们课下要与班主任沟通，也要在班级内加大惩罚力度，不再让你落网。（学生喜笑颜开，杨城一脸满不在乎）
弊病：在一些班级活动中，课堂教学进度停停动动且进行缓慢。如第一种现状，由于教师课前备课不充分，在给学生左右牵引生字词时，又没有完全的把握。所以边讲边思考边板书，教师的片刻思考、快速的板书等环节，都占去了课堂有限而又珍贵的教学时间。而当几位同学在查字典时，班级内的剩余同学，有的在玩耍，有的在书上画画，有的翘首以待，有的交头接耳……
现状二中，教师由于无需当即处理的刺激（一件事物或一个体），脱离了正在进行的教学活动，集中表现在话题的突然转换、突发事件的发生，致使教学过程受阻、分割，这些也都威胁到教学过程的环环相扣。教师在授课中，潜移默化地渗透了法制教育点，是很棒的迁移。可是，这种迁
移又转到学生行为规范上时，就有点啼笑皆非了。这节课中，这名学生的学期积极性受到打击，其余学生的学期思路受到干扰、破坏。
实际上，教学进程环环相扣在课堂秩序中所起的重要作用，会远远大于教师用来控制错误行为的特殊技巧。
对策：1.课前，学生可以将涉及到本课的多音字、形近字、古今异义词、一词多义等总结在黑板上。这既是让学生养成一种自觉预习的习惯，也可以节省一定的（每节课约1-2分钟）板书的时间。
2.即使部分学生有特殊的学习活动时，教师也要积极地组织剩余学生参与到相应的活动中去。就是说，不能容忍别的学生无事可做，毕竟，课堂的时间有限，却有那么多的事情要做。这位教师可以这样处理，“现在这几位同学在查字典，咱们其他的同学看看接下来几个词语的意思和用法。”
3.教师可将课堂上出现的部分问题，留到课下解决，如急需做什么，也应该在不影响全班听课的前提下进行。如，不经意地走过去，轻轻地敲敲他的课桌，拍拍他的肩膀，一句微笑的调侃等，及围护了他的尊严，也为自己对他的管理留下了空间。有一天，当教师无论怎么批评，学生都无动于衷时，那么耽误的不仅是学生，也包含教师宝贵的时间。
总之，提高初中语文课堂有效教学的办法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新，才能真正提高语文课堂有效性。