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思维能力是学好各门学科、特别是数学，以及解决日常生活问题必须具备的能力，是各种能力的核心。培养和训练思维能力有助于发展空间观念，提高计算能力，培养创造才能，从根本上提高学生的素质。教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维的灵活性和创造性”。因此，在小学数学教学中，加强学生思维能力的培养，使学生掌握良好的思维方法是小学数学教学改革的重要一环。而作为教师，也必须在培养方法上下功夫，才能顺利达成培养目标。现就此问题结合自己的实践和认识进行粗浅的探讨。
1、化难为易，开拓学生思维
小学生对数学问题的思考，往往是局限在单一，静止的程度.例如：计算3.7×0.85 0.37×1.5这是一道乘法与加法混合运算试题，若依着四则混合运算法则先算乘法后算加法，则计算就比较繁杂，而且容易在计算过程中出错。这时教师可以运用运动观念对这道题进行动态分析，沟通知识间的内在联系。可观察到3.7与0.37存在数字相同大小成整十倍关系，只要把3.7的小数点向左移动一位就得到0.37.于是，可用积的不变规律，把3.7×0.85 0.37×1.5变式为0.37×8.5 0.37×1.5（或把0.37的小数点向右移动一位变为3.7×0.85 3.7×0.15，再利用乘法分配律计算，得到0.37×（8.5 1.5）或3.7×（0.85 0.15）就简便的多，再如：25×32×125这道乘法计算题，如先计算25×32=800，再计算800×125是可以的，但如能抓住32这个数进行分解就更好，因为32=8×4，如此一来，这道题就可成为非常简单的口算题，即（25×4）×（125×8），学生马上可口算出25×4=100，125×8=1000.这样化难为易，使学生能简便迅速计算，提高计算能力与计算的准确率，学生能在已有知识的基础上运用知识迁移建立形成新的计算规则，促使新的知识结构在计算中顺利转化为学生已有的认知结构，并在以后的计算中得以灵活运用，从而开拓了学生思维。
2、创设情境，激发学生思维
赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。赞可夫这句话说明了思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。心理学也告诉我们，思维是从问题开始的。教师在教学中应把学生置于问题的情境中，促使学生不断地思维，不断地去尝试解决新问题，为学生创设探索的情境，来引导学生学会思维。所以我们要善于选择具体题例，创设操作情境、问题情境……精细地诱导学生的求异意识。
例如在教学“轴对称图形”时，我就以手工剪纸引入课题，当场剪一个五角星，一棵杉树，一只蝴蝶……。一下子激发了学生的兴趣，他们敬佩老师的手工艺，想要学会剪纸这一本领，于是，我引入新课并告诉大家：“这就是今天我们要学的‘轴对称图形’，等学完了这节课，你们也能像老师这样剪好多有这种特征的图形。”这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习需要，唤起学习的内驱力。
3、体验成功，促进学生思维
心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”教师要让学生获得成功的情感体验，从而促使学生爱思，促进他们的思维。只有在自主学习中获得成功，才会有内在的高层次的愉悦而产生强大的学习内动力。
在让学生体验成功这一过程中，我着重从以下三方面去努力：⑴正确处理教学目标与因材施教的辩证统一关系。对不同的学生提出不同的教学要求，努力创设并珍惜能充分展示学生才华和获得成功的每一次机会。⑵摆下“主导”与“主体”的关系。如在学习概念、法则、性质等重要内容时，我都尽量引导学生通过自己观察、比较、分析、综合、抽象概括等，逐步地诱导学生自己得出正确结论。⑶鼓励上进，保护自尊。学生回答正确时，立即给予肯定、表扬、赞许，让学生心里充满自豪、喜悦和继续求知的信心。
4、一题多解，发散学生思维
一题多解可以发散了学生的思维，沟通了数量间的关系，激发了学生的求知欲望，有效地培养了学生的思维能力。它是指在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多方面地进行分析思考，探求不同的解题途径。
例如，一批零件1600个，王师傅单独加工6天，完成了总数的 ，照这样的工作效率，做完这批零件需要多少天？
解法一：1600÷（1600× ÷6）
解法二：1÷（ ÷6）
解法三：6×[1600÷（1600× ）]
解法四：6×（1÷ ）
解法五：6÷
解法六：设：做完这批零件需要x天
1600：x=1600× ：6
众多实践证明一题多解的训练是培养学生思维发展的一个好方法。它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。
5、计算机教学，活跃学生思维
数学的特点之一是高度的抽象性，而小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。对于抽象的数学知识接受起来比较费劲。利用多媒体计算机系统，将声音及图像直观展现出来，给学生提供具体可感知的形象，同时可以将难以直观表达的语言文字、图像、抽象的道理、复杂的现象，通过模拟仿真的手段形象地表现出来，降低学生的认知难度，使数学知识的抽象性与小学生思维具体性达到和谐统一。
总之，在小学数学教学中，教师要加强对学生思维能力的培养，运用多种教学手段来开拓、激发、促进、发散、活跃学生的思维。这样，不仅可以优化课堂教学，提高教学效率，而且能够激发学生的学习兴趣，有了很高的求知欲，使学生在参与学习的过程中，既学到知识，又增长智慧，让学生充分体验参与之景，探究之趣，成功之乐。这是全面提高学生数学素养、提高数学教学质量的好方法。
黄光明，男，1955年1月出生，1976年普通师范毕业后参加工作，中共党员，小学数学高级教师，现为福建省漳浦县徐坎小学校长。参加工作以来，坚持扎根农村从事基础教育，1988年起担任福建省漳浦县徐坎小学校长至今，长期担任该校毕业班数学教学任务，教绩优良。
1、化难为易，开拓学生思维
小学生对数学问题的思考，往往是局限在单一，静止的程度.例如：计算3.7×0.85 0.37×1.5这是一道乘法与加法混合运算试题，若依着四则混合运算法则先算乘法后算加法，则计算就比较繁杂，而且容易在计算过程中出错。这时教师可以运用运动观念对这道题进行动态分析，沟通知识间的内在联系。可观察到3.7与0.37存在数字相同大小成整十倍关系，只要把3.7的小数点向左移动一位就得到0.37.于是，可用积的不变规律，把3.7×0.85 0.37×1.5变式为0.37×8.5 0.37×1.5（或把0.37的小数点向右移动一位变为3.7×0.85 3.7×0.15，再利用乘法分配律计算，得到0.37×（8.5 1.5）或3.7×（0.85 0.15）就简便的多，再如：25×32×125这道乘法计算题，如先计算25×32=800，再计算800×125是可以的，但如能抓住32这个数进行分解就更好，因为32=8×4，如此一来，这道题就可成为非常简单的口算题，即（25×4）×（125×8），学生马上可口算出25×4=100，125×8=1000.这样化难为易，使学生能简便迅速计算，提高计算能力与计算的准确率，学生能在已有知识的基础上运用知识迁移建立形成新的计算规则，促使新的知识结构在计算中顺利转化为学生已有的认知结构，并在以后的计算中得以灵活运用，从而开拓了学生思维。
2、创设情境，激发学生思维
赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。赞可夫这句话说明了思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。心理学也告诉我们，思维是从问题开始的。教师在教学中应把学生置于问题的情境中，促使学生不断地思维，不断地去尝试解决新问题，为学生创设探索的情境，来引导学生学会思维。所以我们要善于选择具体题例，创设操作情境、问题情境……精细地诱导学生的求异意识。
例如在教学“轴对称图形”时，我就以手工剪纸引入课题，当场剪一个五角星，一棵杉树，一只蝴蝶……。一下子激发了学生的兴趣，他们敬佩老师的手工艺，想要学会剪纸这一本领，于是，我引入新课并告诉大家：“这就是今天我们要学的‘轴对称图形’，等学完了这节课，你们也能像老师这样剪好多有这种特征的图形。”这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习需要，唤起学习的内驱力。
3、体验成功，促进学生思维
心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”教师要让学生获得成功的情感体验，从而促使学生爱思，促进他们的思维。只有在自主学习中获得成功，才会有内在的高层次的愉悦而产生强大的学习内动力。
在让学生体验成功这一过程中，我着重从以下三方面去努力：⑴正确处理教学目标与因材施教的辩证统一关系。对不同的学生提出不同的教学要求，努力创设并珍惜能充分展示学生才华和获得成功的每一次机会。⑵摆下“主导”与“主体”的关系。如在学习概念、法则、性质等重要内容时，我都尽量引导学生通过自己观察、比较、分析、综合、抽象概括等，逐步地诱导学生自己得出正确结论。⑶鼓励上进，保护自尊。学生回答正确时，立即给予肯定、表扬、赞许，让学生心里充满自豪、喜悦和继续求知的信心。
4、一题多解，发散学生思维
一题多解可以发散了学生的思维，沟通了数量间的关系，激发了学生的求知欲望，有效地培养了学生的思维能力。它是指在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多方面地进行分析思考，探求不同的解题途径。
例如，一批零件1600个，王师傅单独加工6天，完成了总数的 ，照这样的工作效率，做完这批零件需要多少天？
解法一：1600÷（1600× ÷6）
解法二：1÷（ ÷6）
解法三：6×[1600÷（1600× ）]
解法四：6×（1÷ ）
解法五：6÷
解法六：设：做完这批零件需要x天
1600：x=1600× ：6
众多实践证明一题多解的训练是培养学生思维发展的一个好方法。它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。
5、计算机教学，活跃学生思维
数学的特点之一是高度的抽象性，而小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。对于抽象的数学知识接受起来比较费劲。利用多媒体计算机系统，将声音及图像直观展现出来，给学生提供具体可感知的形象，同时可以将难以直观表达的语言文字、图像、抽象的道理、复杂的现象，通过模拟仿真的手段形象地表现出来，降低学生的认知难度，使数学知识的抽象性与小学生思维具体性达到和谐统一。
总之，在小学数学教学中，教师要加强对学生思维能力的培养，运用多种教学手段来开拓、激发、促进、发散、活跃学生的思维。这样，不仅可以优化课堂教学，提高教学效率，而且能够激发学生的学习兴趣，有了很高的求知欲，使学生在参与学习的过程中，既学到知识，又增长智慧，让学生充分体验参与之景，探究之趣，成功之乐。这是全面提高学生数学素养、提高数学教学质量的好方法。
黄光明，男，1955年1月出生，1976年普通师范毕业后参加工作，中共党员，小学数学高级教师，现为福建省漳浦县徐坎小学校长。参加工作以来，坚持扎根农村从事基础教育，1988年起担任福建省漳浦县徐坎小学校长至今，长期担任该校毕业班数学教学任务，教绩优良。