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所谓探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识与技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者,而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的,和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,这是探究学习要达到的三个目标。长期以来,学生习惯于接受性学习,习惯于由教材、教师把别人“已知”“已会”“已有”的东西传授给自己。这种接受性学习所带来的“被动性”、“强烈性”,严重制约学生探索精神和创新能力的发展。“记录在纸上的思想,就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究性学习的重要价值。探究性学习也有助于发展学生优秀的智慧品质,如:热爱和珍惜学习的机会,尊重事实,客观、审慎地对待批判性思维,理解、谦虚地接受自己的不足,关注好的事物等。
探究性学习虽然能够培养学生的探索精神和创造能力,但目前的探究性学习仍存在种种误区:
1.把探究性学习神秘化。认为探究性学习就是要和科研人员一样,搞发明创造,撰写论文论著。一些人谈探究性学习必提“课题”、“考察”、“论文”,这部分老师实际上还是把探究性学习与教育科研等同起来,认为自己没有搞科研的能力,也搞不出什么成果,于是畏首畏尾,顾虑重重。
2.把探究性学习成果化。在一些学校里,经常可看到这种现象,由教师和少数学生组成的课题“攻关组”,他们为了争取在探究性学习活动的评比中获奖,却忽视大部分学生的存在。也有一些学校将探究性学习视为“研究性学习”和“综合性学习”,大搞跨学科“研究”,将大量的非语文元素引进语文课堂,语文课成了“大杂烩”。更有一些学校或教师搞探究性学习的目的就是追求学生撰写论文的数量和质量,津津乐道于我的学生研究了《鲁滨逊漂流记》中“孤岛文化”,你的学生写出了“反说唐僧”,陶醉于学生论文的结集出版。殊不知,很大一部分学生只是从书上、网上、报上、杂志上把别人的东西剪下来,拼成一篇篇的文章,充当自己的“研究成果”,压根儿没有一点自己的东西。其实,对于中学生来说,探究性学习固然需要成果,但这种成果不一定是定性的结论,可以是一种假设,一种预测,一种观点,它亟待完善。总之,探究性学习的主要目的是让学生养成科学态度,掌握探究方法,培养探索精神和合作意识。如果盲目追求“成果”,这与应试教育追求分数又有何区别?
3.把探究性学习自由化。虽然有的教师把握了探究性学习的多样性,但在操作的过程中仍存在“简单化”、“自由化”倾向,甚至“放羊式”探究大有人存在。如有教师教《愚公移山》,课文教完,为了培养学生的合作探究精神,于是出题探讨,曰:“愚公愚不愚?你怎么看?”一时,教室里人声鼎沸,有说愚公不必要搬山,应该成立王屋旅游公司,有说愚公应有更聪明的做法,可以开隧道……,众说纷纭,老师只做一个旁观者,在总结时,教师依据“答案是丰富多彩的”理论,又一概给予肯定,愚公的精神在自由化的探究中荡然无存!因此探究性学习切忌“自由化”,教师务必把握探究性学习的控制性。只有控制范围,把握学情,及时有针对性地进行指导、点拨、校正与督促,才能落实教学目标,激励教学双方的积极性。
4.把探究性学习与接受式学习完全对立化。探究性学习先进,接受式学习落后,因此在课堂上我们听不到教师大段精彩的讲解,听不到学生发自内心的真实话语,有教师或是三言两语开了个头,抛出两三个问题,然后让学生自己进行所谓的探究性学习。但是,我们要知道,学生的探究内容和方向需要教师“导讲”,学生没有兴趣探究时需要教师“宣讲”,学生遇上自己无法逾越的困难时,需要教师的“解讲”,学生的探究成果出来后需要教师的“评讲”……只要师与生关系存在,就有“讲”与“受”的关系存在。在实施素质教育的今天,理应让“探究性学习”、“接受式学习”结伴而行,牵手渗透于我们语文学科的教学活动中。
新教材中蕴涵丰富的探究性课题,教师要善于引导学生开拓教材的探究价值。
1.关注探究性学习的联系点。语文学科具有鲜明的综合性特点,这决定了它与其它学科之间有着千丝万缕的联系。因此,我们在引导学生确立语文探究性学习的主题时,必须打破僵化的学科框架,软化学科体系,让学生从语文学科与其它学科的联系中发现语文探究性学习的主题。如,可以将语文教材中的《赵州桥》,美术教材中的《家乡的桥》《我为祖国造大桥》,常识教材中的《桥》的教学有机结合起来,确立“畅想桥”这个探究主题,让学生了解赵州桥的历史与结构特点,明白拱桥、拉索桥、引桥的力学道理,用泥塑塑造想象中的大桥。通过对“桥”的多角度畅想,让学生感受古代文明和现代文明,培养学生的语言表达能力和动手、动脑的创造能力。
2.把握探究性学习的切入点。新课程把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标,摆在十分重要的位置,有的实验教材设计了阅读专题,要求学生进行多角度的有创意的探究性阅读,有的还倡导比较阅读,因此我们可把教材的探究性阅读作为探究性学习的切入点,让学生自主性阅读。阅读主题的确定,阅读的组织、途径、方法及阅读结果的总结、整理主要由学生自主完成。如教学《我的叔叔于勒》,可指导学生把课文材料重组,改编成课本剧。教学《孔乙己》,可以引导学生从人性的角度深入思考,我们今天还有没有“现代版的孔乙己”,从而从新的角度全面审视孔乙己的社会意义。此外,阅读的渠道既可以选择在课堂,也可以选择在课外,充分利用好图书馆、网络等信息渠道,让学生探究性学习的实践性得以完全释放。
3.用好探究性学习的结合点。新课程把语文与其他领域的学习结合起来,把课内与课外有意识地沟通起来,把有利于比较、有利于多元解读、有利于多角度思考,有利于激发讨论、有利于师生对话的内容科学地组织了起来。因此,抓住新教材这一特点,进行单元探究性学习十分必要。比如,初中实验教材将四篇写狼的材料组合在一起:蒲松龄笔下的狼“凶残”、“狡黠”;毕淑敏笔下的狼“聪明”、“神通”;《中国大百科全书》中狼的兽性,《狼和鹿》中打狼引起的生态失衡。我们可以依据社会学、生物学、生态学等提出问题,引导学生思索、质疑,让学生自由讨论、研究、辩论,再撰写小论文或简单的调查报告。这种探究性学习完全可打破传统的语文教学方法,从多角度看都是精彩的。
4.找准探究性学习的着力点。课程中的练习设计、体验性活动及研究性专题设计应成为探究性学习的着力点。如义务教育实验教科书七年级《三峡》的课后练习:“阅读课文,你联想到了李白的哪一首诗?还联想到了描写三峡的哪些作品?同学间互相谈谈。”这些练习既可巩固学习成果,又可在探究中有所深化的拓展。又如实验教材设计的专题性学习《荷花》《探索月球奥秘》《到民间采风去》《古诗苑漫步》等等,都很有特色,也很值得称道,这些探究性学习既有利于学生语文素养的整体提高,也有利于知识技能和情感态度的协调发展。面对丰富的课程资源,我们的教育何必总是舍近求远?
王建华,周旺平,语文教师,现居湖北浠水。本文编校:祁 培
探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者,而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的,和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,这是探究学习要达到的三个目标。长期以来,学生习惯于接受性学习,习惯于由教材、教师把别人“已知”“已会”“已有”的东西传授给自己。这种接受性学习所带来的“被动性”、“强烈性”,严重制约学生探索精神和创新能力的发展。“记录在纸上的思想,就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究性学习的重要价值。探究性学习也有助于发展学生优秀的智慧品质,如:热爱和珍惜学习的机会,尊重事实,客观、审慎地对待批判性思维,理解、谦虚地接受自己的不足,关注好的事物等。
探究性学习虽然能够培养学生的探索精神和创造能力,但目前的探究性学习仍存在种种误区:
1.把探究性学习神秘化。认为探究性学习就是要和科研人员一样,搞发明创造,撰写论文论著。一些人谈探究性学习必提“课题”、“考察”、“论文”,这部分老师实际上还是把探究性学习与教育科研等同起来,认为自己没有搞科研的能力,也搞不出什么成果,于是畏首畏尾,顾虑重重。
2.把探究性学习成果化。在一些学校里,经常可看到这种现象,由教师和少数学生组成的课题“攻关组”,他们为了争取在探究性学习活动的评比中获奖,却忽视大部分学生的存在。也有一些学校将探究性学习视为“研究性学习”和“综合性学习”,大搞跨学科“研究”,将大量的非语文元素引进语文课堂,语文课成了“大杂烩”。更有一些学校或教师搞探究性学习的目的就是追求学生撰写论文的数量和质量,津津乐道于我的学生研究了《鲁滨逊漂流记》中“孤岛文化”,你的学生写出了“反说唐僧”,陶醉于学生论文的结集出版。殊不知,很大一部分学生只是从书上、网上、报上、杂志上把别人的东西剪下来,拼成一篇篇的文章,充当自己的“研究成果”,压根儿没有一点自己的东西。其实,对于中学生来说,探究性学习固然需要成果,但这种成果不一定是定性的结论,可以是一种假设,一种预测,一种观点,它亟待完善。总之,探究性学习的主要目的是让学生养成科学态度,掌握探究方法,培养探索精神和合作意识。如果盲目追求“成果”,这与应试教育追求分数又有何区别?
3.把探究性学习自由化。虽然有的教师把握了探究性学习的多样性,但在操作的过程中仍存在“简单化”、“自由化”倾向,甚至“放羊式”探究大有人存在。如有教师教《愚公移山》,课文教完,为了培养学生的合作探究精神,于是出题探讨,曰:“愚公愚不愚?你怎么看?”一时,教室里人声鼎沸,有说愚公不必要搬山,应该成立王屋旅游公司,有说愚公应有更聪明的做法,可以开隧道……,众说纷纭,老师只做一个旁观者,在总结时,教师依据“答案是丰富多彩的”理论,又一概给予肯定,愚公的精神在自由化的探究中荡然无存!因此探究性学习切忌“自由化”,教师务必把握探究性学习的控制性。只有控制范围,把握学情,及时有针对性地进行指导、点拨、校正与督促,才能落实教学目标,激励教学双方的积极性。
4.把探究性学习与接受式学习完全对立化。探究性学习先进,接受式学习落后,因此在课堂上我们听不到教师大段精彩的讲解,听不到学生发自内心的真实话语,有教师或是三言两语开了个头,抛出两三个问题,然后让学生自己进行所谓的探究性学习。但是,我们要知道,学生的探究内容和方向需要教师“导讲”,学生没有兴趣探究时需要教师“宣讲”,学生遇上自己无法逾越的困难时,需要教师的“解讲”,学生的探究成果出来后需要教师的“评讲”……只要师与生关系存在,就有“讲”与“受”的关系存在。在实施素质教育的今天,理应让“探究性学习”、“接受式学习”结伴而行,牵手渗透于我们语文学科的教学活动中。
新教材中蕴涵丰富的探究性课题,教师要善于引导学生开拓教材的探究价值。
1.关注探究性学习的联系点。语文学科具有鲜明的综合性特点,这决定了它与其它学科之间有着千丝万缕的联系。因此,我们在引导学生确立语文探究性学习的主题时,必须打破僵化的学科框架,软化学科体系,让学生从语文学科与其它学科的联系中发现语文探究性学习的主题。如,可以将语文教材中的《赵州桥》,美术教材中的《家乡的桥》《我为祖国造大桥》,常识教材中的《桥》的教学有机结合起来,确立“畅想桥”这个探究主题,让学生了解赵州桥的历史与结构特点,明白拱桥、拉索桥、引桥的力学道理,用泥塑塑造想象中的大桥。通过对“桥”的多角度畅想,让学生感受古代文明和现代文明,培养学生的语言表达能力和动手、动脑的创造能力。
2.把握探究性学习的切入点。新课程把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标,摆在十分重要的位置,有的实验教材设计了阅读专题,要求学生进行多角度的有创意的探究性阅读,有的还倡导比较阅读,因此我们可把教材的探究性阅读作为探究性学习的切入点,让学生自主性阅读。阅读主题的确定,阅读的组织、途径、方法及阅读结果的总结、整理主要由学生自主完成。如教学《我的叔叔于勒》,可指导学生把课文材料重组,改编成课本剧。教学《孔乙己》,可以引导学生从人性的角度深入思考,我们今天还有没有“现代版的孔乙己”,从而从新的角度全面审视孔乙己的社会意义。此外,阅读的渠道既可以选择在课堂,也可以选择在课外,充分利用好图书馆、网络等信息渠道,让学生探究性学习的实践性得以完全释放。
3.用好探究性学习的结合点。新课程把语文与其他领域的学习结合起来,把课内与课外有意识地沟通起来,把有利于比较、有利于多元解读、有利于多角度思考,有利于激发讨论、有利于师生对话的内容科学地组织了起来。因此,抓住新教材这一特点,进行单元探究性学习十分必要。比如,初中实验教材将四篇写狼的材料组合在一起:蒲松龄笔下的狼“凶残”、“狡黠”;毕淑敏笔下的狼“聪明”、“神通”;《中国大百科全书》中狼的兽性,《狼和鹿》中打狼引起的生态失衡。我们可以依据社会学、生物学、生态学等提出问题,引导学生思索、质疑,让学生自由讨论、研究、辩论,再撰写小论文或简单的调查报告。这种探究性学习完全可打破传统的语文教学方法,从多角度看都是精彩的。
4.找准探究性学习的着力点。课程中的练习设计、体验性活动及研究性专题设计应成为探究性学习的着力点。如义务教育实验教科书七年级《三峡》的课后练习:“阅读课文,你联想到了李白的哪一首诗?还联想到了描写三峡的哪些作品?同学间互相谈谈。”这些练习既可巩固学习成果,又可在探究中有所深化的拓展。又如实验教材设计的专题性学习《荷花》《探索月球奥秘》《到民间采风去》《古诗苑漫步》等等,都很有特色,也很值得称道,这些探究性学习既有利于学生语文素养的整体提高,也有利于知识技能和情感态度的协调发展。面对丰富的课程资源,我们的教育何必总是舍近求远?
王建华,周旺平,语文教师,现居湖北浠水。本文编校:祁 培