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摘 要：本文以欣赏·评述环节为切入点，在教学的同时试图提升中学生的自信心与协作、竞争能力；尝试通过审美教育陶冶其情操，感恩生活所赋予的亲情；让学生领悟生命与和平的可贵。契合了当今教育、心理学界提出的学科教学中渗透心理教育的理念。
关键词：欣赏·评述； 心理素养
中图分类号：G633．955 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-004-001
艺术作品的心理影响、心理教育作用已经被现代治疗学和心理学所证明。比如法国油画家普维·德·夏凡的壁画总能使焦虑的心情得到缓解；观赏格列柯作品有助于使脆弱、失望的心理得到一定修复。受积极心理学说的影响，我国学校心理健康的工作重点，已经由治疗性辅导转向学生的发展性、预防性心理辅导，一些专家学者更是进一步提出了学科教学中渗透心理教育的理念。以下是笔者在美术教学欣赏·评述环节中做出的一些尝试与思考。
一、勇于表达，提升自信
欣赏·评述环节中，学生能够在众多同学面前自由表述感受与见解，也是作为教师重点培养的品质之一，这对于学生将来走入社会，积极参加社交，敢于表达自我是一个很好的锻炼机会。对于不愿意或不敢参与这项活动的同学，教师要给与鼓励，让他们逐渐适应在众人面前自由地表达自己想法、表现自我，促进他们人格的完善。如何推动学生抛开羞怯心理、追求完美的心理也是对授课老师提出的一个新的挑战。
教师先要在课堂上营造一个轻松、开放式学习气氛，使整个学习过程是高度自主的，不带任何强制性；是高度个性化的，不设任何统一的条条框框。针对畏缩、缺乏自信心，或不敢表达自己的观点，或不能流畅准确地陈述自己的感受的学生，教师应鼓励学生，提高他们的勇气。学生的表现被老师肯定，受到欣赏，就是对拥有独特个性的学生生存价值的肯定。不管学生的天分与潜质如何，只要能对他们给予适当的、必要的肯定，一定能增强他们的成功感和信心。
二、提高协作能力，培养竞争意识
欣赏·评述非常适于小组作业。小组成员在组内交流观点、分享感受。每个评价者都要从一定角度进行分析作品，在分析过程中需要理清思路，充分解析作品，还要清楚地表达出来，实际上这是一个训练逻辑思维能力的过程，又是锻炼清晰表达能力的过程。学生讲述、评议过程的即时性、快速性，要求学生能够在短时间内整理自己的思路，并把它有条理地表达出来，这就需要学生口、脑协调，还要有快速思辨的能力。有时小组间的评论还需要一番激烈的争辩才能服众，虽然艺术的多样性决定了作品没有好坏，但是大众的审美需求和标准毕竟也是一把尺子，通过这种辩论性发言，不仅拓宽学生的思维领域，也激发了他们探取新知识的兴趣，锻炼他们的灵敏反应能力。可以说，在这个活动过程中，既培养了学生的竞争意识又锻炼了其协作能力。
三、陶冶情操，感恩生活
我们知道，普通绘画艺术教育是情意性的、体验性的，其整个过程都贯穿在自由的情感激发与交流、领悟中实现情操的陶冶和心灵的塑造，而没有道德讲授甚至说教。它不是以理念化的东西居高临下训诫学生，而是以感性化的意象冲击他们的视觉和心灵，使之在感动、共鸣的状态中使学生的情感得到触动并进而受到净化。从知识到体验，几乎是无声无息进人学生的心灵深处，凝聚、积淀为个体内在。学生在欣赏罗中立《父亲》时，那些不管农村还是城市里的学生看了之后，心情久久不能平静，更加感恩于父母的操劳。画上的“父亲”就是自己在辛苦劳作、一心奉献供给学费的父亲，使他们深刻反思自己的铺张浪费行为。
四、珍惜生命，热爱和平
情感教育的目的，不外将情感完善的、美好的方面尽量发挥，把恶的、丑的方面渐渐压制淘汰下去。而绘画正好可以达到此目的。油画《格尔尼卡》，是毕加索作于20世纪30年代的一件具有重大影响及历史意义的杰作。它用象征性的艺术手法，通过支离破碎的形象、悲壮的黑白的色彩、动荡不安构图，揭露了战争的罪恶和暴行。
在学习欣赏油画《格尔尼卡》时，笔者没有繁琐地罗列画家和作品，而是运用自身的语言、教态、知识和各种形象的手段（如投影、范画、故事、音乐等），通过有声有色、有形的环境氛围，引导学生对作品的创作背景和象征寓意及历史事件去分析评论，这无疑锻炼了学生的艺术想象力和大胆评论对象的能力。感受作品的整体氛围(获得初步的整体印象)。切身体验欣赏作品所带来的震撼和深刻感受，使学生陷入深深的对战争与和平的思考。让这些正处于叛逆阶段、行为控制力较差的学生真正体会到和平、和谐的社会对于我们人类发展的重要性。
欣赏艺术作品启发学生在将自己内心碰撞、感受、体验的过程转化为正确的人生观、世界观，并外化为热爱和平、珍惜生命的言论、行为。因而，欣赏·评述教学环节不仅是一种审美教学，更是一种生命教育。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育美术课程标准实验稿[M].北京:北京师范大学出版社,2001.7 2006
［2］增令格，禹明主编.新课程教学活动设计丛书.中小学美术教学活动设计[M].北京：北京大学出版社，2005,6
［3］尹可淳.美术及其教育[M].长沙:湖南美术出版社，2000
关键词：欣赏·评述； 心理素养
中图分类号：G633．955 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-004-001
艺术作品的心理影响、心理教育作用已经被现代治疗学和心理学所证明。比如法国油画家普维·德·夏凡的壁画总能使焦虑的心情得到缓解；观赏格列柯作品有助于使脆弱、失望的心理得到一定修复。受积极心理学说的影响，我国学校心理健康的工作重点，已经由治疗性辅导转向学生的发展性、预防性心理辅导，一些专家学者更是进一步提出了学科教学中渗透心理教育的理念。以下是笔者在美术教学欣赏·评述环节中做出的一些尝试与思考。
一、勇于表达，提升自信
欣赏·评述环节中，学生能够在众多同学面前自由表述感受与见解，也是作为教师重点培养的品质之一，这对于学生将来走入社会，积极参加社交，敢于表达自我是一个很好的锻炼机会。对于不愿意或不敢参与这项活动的同学，教师要给与鼓励，让他们逐渐适应在众人面前自由地表达自己想法、表现自我，促进他们人格的完善。如何推动学生抛开羞怯心理、追求完美的心理也是对授课老师提出的一个新的挑战。
教师先要在课堂上营造一个轻松、开放式学习气氛，使整个学习过程是高度自主的，不带任何强制性；是高度个性化的，不设任何统一的条条框框。针对畏缩、缺乏自信心，或不敢表达自己的观点，或不能流畅准确地陈述自己的感受的学生，教师应鼓励学生，提高他们的勇气。学生的表现被老师肯定，受到欣赏，就是对拥有独特个性的学生生存价值的肯定。不管学生的天分与潜质如何，只要能对他们给予适当的、必要的肯定，一定能增强他们的成功感和信心。
二、提高协作能力，培养竞争意识
欣赏·评述非常适于小组作业。小组成员在组内交流观点、分享感受。每个评价者都要从一定角度进行分析作品，在分析过程中需要理清思路，充分解析作品，还要清楚地表达出来，实际上这是一个训练逻辑思维能力的过程，又是锻炼清晰表达能力的过程。学生讲述、评议过程的即时性、快速性，要求学生能够在短时间内整理自己的思路，并把它有条理地表达出来，这就需要学生口、脑协调，还要有快速思辨的能力。有时小组间的评论还需要一番激烈的争辩才能服众，虽然艺术的多样性决定了作品没有好坏，但是大众的审美需求和标准毕竟也是一把尺子，通过这种辩论性发言，不仅拓宽学生的思维领域，也激发了他们探取新知识的兴趣，锻炼他们的灵敏反应能力。可以说，在这个活动过程中，既培养了学生的竞争意识又锻炼了其协作能力。
三、陶冶情操，感恩生活
我们知道，普通绘画艺术教育是情意性的、体验性的，其整个过程都贯穿在自由的情感激发与交流、领悟中实现情操的陶冶和心灵的塑造，而没有道德讲授甚至说教。它不是以理念化的东西居高临下训诫学生，而是以感性化的意象冲击他们的视觉和心灵，使之在感动、共鸣的状态中使学生的情感得到触动并进而受到净化。从知识到体验，几乎是无声无息进人学生的心灵深处，凝聚、积淀为个体内在。学生在欣赏罗中立《父亲》时，那些不管农村还是城市里的学生看了之后，心情久久不能平静，更加感恩于父母的操劳。画上的“父亲”就是自己在辛苦劳作、一心奉献供给学费的父亲，使他们深刻反思自己的铺张浪费行为。
四、珍惜生命，热爱和平
情感教育的目的，不外将情感完善的、美好的方面尽量发挥，把恶的、丑的方面渐渐压制淘汰下去。而绘画正好可以达到此目的。油画《格尔尼卡》，是毕加索作于20世纪30年代的一件具有重大影响及历史意义的杰作。它用象征性的艺术手法，通过支离破碎的形象、悲壮的黑白的色彩、动荡不安构图，揭露了战争的罪恶和暴行。
在学习欣赏油画《格尔尼卡》时，笔者没有繁琐地罗列画家和作品，而是运用自身的语言、教态、知识和各种形象的手段（如投影、范画、故事、音乐等），通过有声有色、有形的环境氛围，引导学生对作品的创作背景和象征寓意及历史事件去分析评论，这无疑锻炼了学生的艺术想象力和大胆评论对象的能力。感受作品的整体氛围(获得初步的整体印象)。切身体验欣赏作品所带来的震撼和深刻感受，使学生陷入深深的对战争与和平的思考。让这些正处于叛逆阶段、行为控制力较差的学生真正体会到和平、和谐的社会对于我们人类发展的重要性。
欣赏艺术作品启发学生在将自己内心碰撞、感受、体验的过程转化为正确的人生观、世界观，并外化为热爱和平、珍惜生命的言论、行为。因而，欣赏·评述教学环节不仅是一种审美教学，更是一种生命教育。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育美术课程标准实验稿[M].北京:北京师范大学出版社,2001.7 2006
［2］增令格，禹明主编.新课程教学活动设计丛书.中小学美术教学活动设计[M].北京：北京大学出版社，2005,6
［3］尹可淳.美术及其教育[M].长沙:湖南美术出版社，2000