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2000年3月，教育部颁发了《高等学校英语专业教学大纲》。《大纲》中规定，高等学校的英语专业应当培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理及研究等工作的复合型英语人才。[1]培养复合型人才要求英语专业要培养出能够适应社会发展和需要的全方面的人才。近年来，英语专业开设了ESP课程以满足社会和用人单位对英语专业毕业生的要求。因此，从课程设置，教学方法到课堂内容上，ESP课程都应该满足社会及学生的需求。
一英语专业教学中ESP课程的必要性及需求分析
从近年来的英语专业毕业生就业率来看，英语属于就业率较低的专业之一。英语专业应培养复合型人才才能使学生更有竞争力。英语专业复合型人才应以语言应用能力为主，相关专业知识为辅，采取宽角度专业覆盖，语言知识与相关职业实践紧密衔接，它应该是宽泛的，实用的并且开放的。[2]英语专业的学生不能只学习并掌握英语语法、词汇、语言学、文学及翻译等，还应该多学习一些其他课程，如商务英语、法律英语、科技英语翻译等专门英语课程，即ESP课程（EnglishforSpecificPurposes）。
英语专业的开设是因为社会、个人或团体及机构等出于各种各样的原因对英语专业人才产生了需求，需要学生通过英语专业的学习完成某些特定的任务。英语专业中的需求分析系统性地收集和分析所有主观和客观的信息，如学生的语言需求、专业知识需求、教学情境分析、学生的学习风格、师资力量、学校管理者的态度等，这些信息对定义和明确ESP课程是必须的。[2]与传统教学不同，ESP课程不仅强调教学情境分析，更加侧重目标场景分析。目标场景分析包括两个方面，即学生希望达到的学习目标，以及目标工作场景对学习者的要求。ESP课程最核心的理念是以学生为主，对他们进行需求测试，根据他们自身的情况，量身定做适合他们的ESP课程。[3]需求分析需要经过科学严谨的计算得来，而不是简单的构想。
二英语专业教学中ESP教学现状
1教师专业知识不够
英语专业的教师几乎全部都是英语专业毕业的，他们的专业背景单一，对其他专业只有很少的了解。因此，在教授ESP课程时，英语专业的教师就显得力不从心了。无论在备课过程中或是在授课过程中，教师都感觉到了巨大的压力。尤其在课堂上，受传统的教学方式及思想的影响，教师认为自己应该是课堂的中心，支配整个课程的进程，当ESP教师担心自己的专业知识不能满足学生的需求时就会影响课堂效果。
2教材及教学方法单一
目前，英语专业ESP课程采用的教材仍然是传统的纸质教材。教师掌握的教材及参考资料主要包括两方面的知识：语言知识和专业课知识。英语专业教师更愿意从词汇及句法特点来讲授ESP课程，结果导致了ESP课堂变成了分析其他专业英语的语言特点，从而失去了ESP的课程特色。
3教学与需求脱节
科学的ESP课程应符合以下几个特点：课程需要满足学生和用人单位的特定需求；课程需要与某种特定的学科或者职业及其活动相关联；课程的重点在于该职业场景下的语言应用；与普通英语教学形成对比。而目前的英语专业ESP教学活动往往与通用英语教学活动类似，教师往往根据个人的喜好和专长开展教学，忽略了ESP教学的根本———满足学习者和用人单位的需求，势必导致教学与需求脱节，这种脱节首先会扼杀学习者的学习热情和学习主动性，也无法满足用人单位的需求。
三需求分析视阈下英语专业ESP教学应采取的措施
1培训英语专业ESP教师
英语专业教师语言能力强，但对其他专业知识掌握不多。虽然不能转变成专业教师，但是他们可以通过参加一些培训等拥有一定的专业知识和技能，这对教师及学生来说都是有好处的。学校管理者应该给英语专业ESP教师提供多种机会让他们能够在各个领域扩大自己的知识面，比如利用假期进修、校企合作以及参加培训等方式。
同时，ESP教学是弹性灵活的，教学管理者可以根据需要，开展合作教学———即英语专业教师与相关专业教师合作教学。这种教学模式既弥补了英语专业教师相关专业知识欠缺的问题，也解决了相关专业教师英语交际能力欠缺的问题。合格的ESP教师需要具备业务能力（语言能力、相关专业能力及教学能力），学习能力（不断加强目标场景学习）以及人际能力（多学科合作教学能力）。另外，有条件的高校也可以适度从目标岗位引进英语教师。成功的ESP教学离不开优秀的教师队伍，ESP教师的培训是一项大工程，任务比较艰巨，需要付出长期的努力。
2优化英语专业ESP教材
ESP专门用途英语教材的编写应充分考虑到学习者及用人单位的需求，以行业需求分析为基础，以真实性为原则，选择符合人才培养目标的语言材料，编写出突出针对性、实用性和能力培养的教材。ESP教材的编写应针对某一特定行业，而不应该面面俱到、泛泛而谈。
在教材编写的过程中，应首先界定标准行业用语以及目的语使用情景；其次收集相关的真实语料，如各类文件及契约合同等；对材料进行分类及梳理，集结成册。信息技术的发展使得教材容量变得巨大，教师及教材编写者可以利用互联网上的丰富资源优化教材及参考资料，但要保证教材的质量。在整个教材的编写过程中，都应聘请该领域的专业人士共同工作，由他们进行修改与确认，以保证语言材料的真实性和教材的质量。
当然，在信息时代，教材不再是容量固定的封闭内容库，它成为了开放的资源库。教师和学生的角色定位也发生了变化。英语专业ESP教师掌握的信息未必比学生多，教学不再仅仅依赖教材知识，也不再是单方向由教师向学生传递。教师成为课堂上的指导者，而学生也可以通过一定的自主学习来完成ESP课程。
3丰富英语专业ESP教学方法
英语专业ESP教学方法与普通英语教学方法存在本质的差异。后者强调词汇与语法的输入，而前者则是带有特点内容、具有明显目的的有意义的语言活动。ESP教学应以所涉及的行业知识展开，而不是语言知识。英语专业ESP可以采用任务式、案例式方式进行教学。教学可以设计各种大小项目、任务，但这些任务设计的目的并非要学生去解决专业问题，而是语言教学中的练习形式或教学活动组织形式。[4]
随着多媒体在教学中的广泛应用，在教学手段方面，教师可以充分利用计算机和网络来进行教学。这些现代化的教学工具可以使教师能够有充分的备课资料，充实课堂内容，也可以拓宽教师的知识面，同时让学生的感官得到刺激，从而提高学生学习的兴趣。英语专业ESP课堂教学要采用多种形式，考虑学生的参与度、享受度和创造度，注重语言的实用性和专业性，培养学生实际运用语言的能力。[5]
总之，培养复合型人才是英语专业的目标，为了使英语专业毕业生在就业市场上具有竞争力，满足社会用人单位及学生自身的需求，英语专业ESP课程应运而生。然而，现在的ESP课程中还存在一定的问题，如教学方法及教师素质等。应对这些问题，ESP教师应该扩大知识面，优化ESP教材并利用现代化手段丰富教学方法。
参考文献
[1]教育部高教司.高等学校英语专业教学大纲[S].2000.
[2]严玲.专门用途英语课程建构[M].中国传媒大学出版社，2011.
[3]张渊.ESP英语教学中的需求测试探究[J].渭南师范学院学报，2012（4）.
[4]陆伟成.ESP课程的特定性研究及任务型设计[J].中国ESP研究，2010（1）.
[5]陈纪泽.中职学校ESP教学现状调查及应对策略[J].卫生职业教育，2011（22）.
一英语专业教学中ESP课程的必要性及需求分析
从近年来的英语专业毕业生就业率来看，英语属于就业率较低的专业之一。英语专业应培养复合型人才才能使学生更有竞争力。英语专业复合型人才应以语言应用能力为主，相关专业知识为辅，采取宽角度专业覆盖，语言知识与相关职业实践紧密衔接，它应该是宽泛的，实用的并且开放的。[2]英语专业的学生不能只学习并掌握英语语法、词汇、语言学、文学及翻译等，还应该多学习一些其他课程，如商务英语、法律英语、科技英语翻译等专门英语课程，即ESP课程（EnglishforSpecificPurposes）。
英语专业的开设是因为社会、个人或团体及机构等出于各种各样的原因对英语专业人才产生了需求，需要学生通过英语专业的学习完成某些特定的任务。英语专业中的需求分析系统性地收集和分析所有主观和客观的信息，如学生的语言需求、专业知识需求、教学情境分析、学生的学习风格、师资力量、学校管理者的态度等，这些信息对定义和明确ESP课程是必须的。[2]与传统教学不同，ESP课程不仅强调教学情境分析，更加侧重目标场景分析。目标场景分析包括两个方面，即学生希望达到的学习目标，以及目标工作场景对学习者的要求。ESP课程最核心的理念是以学生为主，对他们进行需求测试，根据他们自身的情况，量身定做适合他们的ESP课程。[3]需求分析需要经过科学严谨的计算得来，而不是简单的构想。
二英语专业教学中ESP教学现状
1教师专业知识不够
英语专业的教师几乎全部都是英语专业毕业的，他们的专业背景单一，对其他专业只有很少的了解。因此，在教授ESP课程时，英语专业的教师就显得力不从心了。无论在备课过程中或是在授课过程中，教师都感觉到了巨大的压力。尤其在课堂上，受传统的教学方式及思想的影响，教师认为自己应该是课堂的中心，支配整个课程的进程，当ESP教师担心自己的专业知识不能满足学生的需求时就会影响课堂效果。
2教材及教学方法单一
目前，英语专业ESP课程采用的教材仍然是传统的纸质教材。教师掌握的教材及参考资料主要包括两方面的知识：语言知识和专业课知识。英语专业教师更愿意从词汇及句法特点来讲授ESP课程，结果导致了ESP课堂变成了分析其他专业英语的语言特点，从而失去了ESP的课程特色。
3教学与需求脱节
科学的ESP课程应符合以下几个特点：课程需要满足学生和用人单位的特定需求；课程需要与某种特定的学科或者职业及其活动相关联；课程的重点在于该职业场景下的语言应用；与普通英语教学形成对比。而目前的英语专业ESP教学活动往往与通用英语教学活动类似，教师往往根据个人的喜好和专长开展教学，忽略了ESP教学的根本———满足学习者和用人单位的需求，势必导致教学与需求脱节，这种脱节首先会扼杀学习者的学习热情和学习主动性，也无法满足用人单位的需求。
三需求分析视阈下英语专业ESP教学应采取的措施
1培训英语专业ESP教师
英语专业教师语言能力强，但对其他专业知识掌握不多。虽然不能转变成专业教师，但是他们可以通过参加一些培训等拥有一定的专业知识和技能，这对教师及学生来说都是有好处的。学校管理者应该给英语专业ESP教师提供多种机会让他们能够在各个领域扩大自己的知识面，比如利用假期进修、校企合作以及参加培训等方式。
同时，ESP教学是弹性灵活的，教学管理者可以根据需要，开展合作教学———即英语专业教师与相关专业教师合作教学。这种教学模式既弥补了英语专业教师相关专业知识欠缺的问题，也解决了相关专业教师英语交际能力欠缺的问题。合格的ESP教师需要具备业务能力（语言能力、相关专业能力及教学能力），学习能力（不断加强目标场景学习）以及人际能力（多学科合作教学能力）。另外，有条件的高校也可以适度从目标岗位引进英语教师。成功的ESP教学离不开优秀的教师队伍，ESP教师的培训是一项大工程，任务比较艰巨，需要付出长期的努力。
2优化英语专业ESP教材
ESP专门用途英语教材的编写应充分考虑到学习者及用人单位的需求，以行业需求分析为基础，以真实性为原则，选择符合人才培养目标的语言材料，编写出突出针对性、实用性和能力培养的教材。ESP教材的编写应针对某一特定行业，而不应该面面俱到、泛泛而谈。
在教材编写的过程中，应首先界定标准行业用语以及目的语使用情景；其次收集相关的真实语料，如各类文件及契约合同等；对材料进行分类及梳理，集结成册。信息技术的发展使得教材容量变得巨大，教师及教材编写者可以利用互联网上的丰富资源优化教材及参考资料，但要保证教材的质量。在整个教材的编写过程中，都应聘请该领域的专业人士共同工作，由他们进行修改与确认，以保证语言材料的真实性和教材的质量。
当然，在信息时代，教材不再是容量固定的封闭内容库，它成为了开放的资源库。教师和学生的角色定位也发生了变化。英语专业ESP教师掌握的信息未必比学生多，教学不再仅仅依赖教材知识，也不再是单方向由教师向学生传递。教师成为课堂上的指导者，而学生也可以通过一定的自主学习来完成ESP课程。
3丰富英语专业ESP教学方法
英语专业ESP教学方法与普通英语教学方法存在本质的差异。后者强调词汇与语法的输入，而前者则是带有特点内容、具有明显目的的有意义的语言活动。ESP教学应以所涉及的行业知识展开，而不是语言知识。英语专业ESP可以采用任务式、案例式方式进行教学。教学可以设计各种大小项目、任务，但这些任务设计的目的并非要学生去解决专业问题，而是语言教学中的练习形式或教学活动组织形式。[4]
随着多媒体在教学中的广泛应用，在教学手段方面，教师可以充分利用计算机和网络来进行教学。这些现代化的教学工具可以使教师能够有充分的备课资料，充实课堂内容，也可以拓宽教师的知识面，同时让学生的感官得到刺激，从而提高学生学习的兴趣。英语专业ESP课堂教学要采用多种形式，考虑学生的参与度、享受度和创造度，注重语言的实用性和专业性，培养学生实际运用语言的能力。[5]
总之，培养复合型人才是英语专业的目标，为了使英语专业毕业生在就业市场上具有竞争力，满足社会用人单位及学生自身的需求，英语专业ESP课程应运而生。然而，现在的ESP课程中还存在一定的问题，如教学方法及教师素质等。应对这些问题，ESP教师应该扩大知识面，优化ESP教材并利用现代化手段丰富教学方法。
参考文献
[1]教育部高教司.高等学校英语专业教学大纲[S].2000.
[2]严玲.专门用途英语课程建构[M].中国传媒大学出版社，2011.
[3]张渊.ESP英语教学中的需求测试探究[J].渭南师范学院学报，2012（4）.
[4]陆伟成.ESP课程的特定性研究及任务型设计[J].中国ESP研究，2010（1）.
[5]陈纪泽.中职学校ESP教学现状调查及应对策略[J].卫生职业教育，2011（22）.