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小组合作学习是在教学过程中，以小组活动为基本组织形式，学生个体之间展开相互合作学习而实现共同学习目标，最终使学生个体利益也获得满足的一种教学策略。新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习作为重要的教育教学改革的方法之一加以要求与提倡，自有其重要的价值意义。一方面，变革传统的灌输式或者师传生受的单向式教学方式，实现教育对学生的人文关怀，激发学生学习兴趣，提高教学的有效性，并能促进学生自主学习能力的提高；另一方面，培养学生与时代需要相吻合的自主、开放、创新的性格特点，实现个人的社会化，形成和谐的人际关系，培养团队精神。总之，有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。
那么，如何在新课程背景下引导学生开展有效小组合作学习，切实转变学生的学习方式？这是每一个教师都应认真思考的问题。笔者经过平时的教学实践与反思，认为开展有效小组合作学习的途径是要做到“三定位”。
一、“小组合作”需要角色定位
1、学生角色定位。斯莱文等人经过大量的研究后发现，有效的合作学习都有两个共同的特点：合作的动机和个人责任。他们还发现，单靠合作的动机是无法提高学习成绩的，只有将合作动机与个人责任结合在一起时，合作学习才能产生最大的教学效果。有的心理教育家也指出，个人责任是有效合作学习的五个重要因素之一。在合作学习中，如果成员没有明确的责任，就会出现成员不参与小组活动的现象。如有些教师在组织学生讨论时，对小组成员间应担负的角色没有定位，缺少明确分工和个人责任，有的学生抢着说，有的学生则旁观不语。因此，教师要明确每个成员的角色，使每位同学有个人责任，有事可作，都能得到锻炼。每个小组成员可以是不固定的，通常由4人组成，最好一名是优等生，一名是差生，两名是中等生，这样各小组总体水平基本一致，可以保证组与组之间竞争的公平。有时候教师根据具体的讨论内容，可灵活安排，允许学生在全班范围内自愿组成学习小组。每个小组成员也可以固定由前后左右四人为一组。合作学习中的角色主要有：召集人、总结人、记录人、发言人等。角色明确了，就可保证小组活动顺利进行。在追求共同目标的背景下，小组所有成员都要认真履行自己的角色职责，从而形成成员之间的相互配合，培养学生合作意识，增强团队精神，提高小组合作的有效性。
2、教师角色定位。小组合作中，学生当然是主角，但并不意味着老师可以全部放手，教师也要找到自己的角色定位。教师应是导演，要让学生在彼此的合作互助中，对文本的把握由肤浅到深刻，由片面到全面，实现课堂教学师生间、生生间的思维互补。老师不但要创设好小组讨论的情境，而且要以一个语文学习参与者的身份，与学生共同学习，共同讨论，使教学过程成为教学相长的互动过程。各个小组发言人发言后，教师不要急于作评论，其他组可能有补充的，也可能有不同的探究结果，这时候要鼓励其他学生继续发言，勇于求异。待学生畅所欲言后，教师再对学生的发言作归纳与提升。如笔者教学《湖心亭看雪》，让学生小组讨论，为什么“舟子”说张岱“痴”？小组讨论5分钟后，小组派代表发言，有的说，张岱的“痴”表现在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，在这样恶劣的环境下还要去看雪。教师追问：嗯，有些道理，还有补充吗？有的就说，看雪的时间不对，“是日更定”说明时间很晚，他还去看雪，就是“痴”；有的说，他独往湖心亭看雪，这个“独”表现出他的“痴”……就这样，在教师不断的肯定鼓励下，学生的思维闸门渐渐打开，思维潮水奔涌而出，答案越来越精彩，张岱的形象也越来越丰满，跃然纸上。而后教师给予提高、升华。最后教师展示文字解说道：“‘达则兼济天下，穷则独善其身。’这是文人追求精神世界的丰富，追求高雅的情趣、超脱人世尘俗的境界。”
若是对于讨论有一定难度的，教师要为学生指点迷津、铺路搭桥。如某位教师教学苏轼《记承天寺夜游》，让学生讨论：苏轼是不是“闲人”，如何了解？因为学生对苏轼的生平并不十分了解，有的学生面露难色，似有所思；有的小组学生各执一词，但又不知所以然。于是，教师适时展示作者简介文字，让学生了解苏轼心路历程，知人论世，接着又马上展示苏轼有关诗句（如：①春色三分，二分尘土，一分流水，细看来，不是杨花，是离人泪。②拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。③世事大梦一场，人生几度秋冷……），进一步了解苏轼的心境。之后，教师又组织学生进行讨论：苏轼到底是不是闲人？通过合作交流，学生明白了“闲人”背后的深层含义：有苏轼贬谪的悲凉，有人生的感慨，有赏月的欣喜，有漫步的悠闲，更有胸襟的旷达。
二、“小组合作”需要内容定位
在课堂教学中，什么样的教学内容适合于合作学习，是教师们经常遇到的问题，也是教师在组织学生小组合作学习时必须要准确定位的问题。一篇课文的解读，有不同的角度和层面。如果内容不定位，学生讨论就无的放矢。内容过于宽泛，学生犹如老虎吃天，无从下口；内容过于简单，学生无须思考，结果即唾手可得，又使讨论失去了意义；内容过于困难，学生望而生畏，没有积极性，易冷场。如一位教师在执教鲁迅《风筝》时，一连抛出三个合作研讨问题：1、这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。2、听读课文后，你有哪些感受？3、课文中还有哪些不理解的地方划出来。很显然，这三个问题完全是属于学生个体自主完成的基本问题，根本无需合作，也不适宜合作。
究竟什么样的内容才适合合作学习呢？笔者认为选取的原则是着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生学习的欲望为目的。简要概括以下几个方面。
1、某些文本内容或作者观点容易出现意见分歧的，可作为讨论内容。意见的分歧往往容易引起争论，在争论的过程中学生能逐渐悟出个中道理，从而体现合作学习的价值，提高学习效率。如龙港四中吴致远老师在执教《背影》一文时，就根据学生对课文的质疑——“假如我是朱自清，看到父亲这样艰难地爬月台为我买橘子，我不会只在车上流泪，我一定要亲自去买橘子。”一石激起千层浪，立即引起其他同学的反响，有的赞成，有的反对，吴老师就充分利用这个生成资源，积极引领学生去积极体验，去讨论交流，获得情感的提升。最后，吴老师总结道：同学们讨论的焦点有两个，一个是如何看待“爱”的问题，一个是如何培养“自立”能力问题。双方都有道理，如何去理解，去认识，有时仅仅是角度的不同而已。同学们，真理掌握在你自己手中。
2、某些文本主旨具有多元性、问题具有开放性的，可作为讨论内容。一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，能很好地激发探究思维，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。如我在教《盲孩子和他的影子》一文时，就抓住本文主旨具有多元性的特点，要求学生开展小组合作讨论，这个童话故事主要告诉我们什么道理？并阐述理由。每个同学先是独自思考，然后在小组内讨论，每个小组要整合成一个答案，并进行分工从文本中找寻答案。后来在班上交流时，几乎每个小组都能说出独特的体验和感受。有的小组说，对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；有的小组说，在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；有的小组说，只要执著追求理想，理想便会实现；有的小组说，热爱生活的人，生活便会恩赐于他。
三、“小组讨论”需要时间定位
首先，要保证学生独立思考的时间。学生独立思考的过程中，教室里往往很安静。有的教师为了显示课堂的热闹，就只给学生几分钟的时间阅读课文，即开展讨论和探究。这样的课堂，师生往往只停留在文本的表面作些浅显的讨论与交流，学生得不到更多有益的思考与收获。还有，如果学生没有独立思考，直接进入小组活动，面对其他成员的发言，很容易盲从。没有思考的交流，怎么能算得上真正的交流？因此，教师一定要使学生有充分的时间熟悉文本，进而质疑深思，讨论时才能与同学交流。如笔者在上《湖心亭看雪》一课时，就问学生：题目是“湖心亭看雪”，第一段已经写了看雪的经过和雪景，为什么还要写第二段，写到亭上遇到两个金陵人这些琐事，这是不是文不对题？无疑处生疑，似是突兀而起的问题，让学生产生思维的痛苦，于是就给学生足足八分钟的时间自读文本、思考，还要求学生可查阅相关资料，如张岱的生平介绍等。当学生似有所悟时，笔者就组织学生进行小组讨论。在小组讨论时，因有的学生深思熟虑，学生讨论特别热烈，一种思想碰撞出另一种思想。最后，在班上交流时，每组代表发言特别精彩，摇曳多姿。有的说，第二段叙事，看似累赘，文不对题，实是神来之笔，他表达了自己对故国往事的怀念和神往；有的说，全文以“痴”为线索，依次写了张岱的“痴呆”（舟子眼里的意思）、痴迷（指痴迷山水，寄情山水）和痴情（对故国的思念），第二段是张岱的封顶之段，不可删去，等等。
其次，要保证讨论的时间。对于讨论的问题，教师如果只给两分钟的时间，学生没有说上两三句话，就草草收场，这样就达不到预期的讨论效果。教师在巡视的过程中，发现各组都讨论得差不多了，再宣布组与组进行交流。有的问题一次讨论也许不够，师生可以作螺旋式讨论，使学生的认识和讨论水平逐步提高。
再次，要保证归纳总结的时间。讨论结束后，可以由语文科代表对本次讨论作归纳性发言，教师还可以作提升性的总结。这样可以巩固讨论结果，使讨论活动更加有效。如绍兴文澜中学赵卓青老师引领学生深刻解读了《丑小鸭》这篇童话的蕴意后，要求学生从文章中选一个句子鼓励他人，全班同学都选“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”赵老师启发说：但是真的没有关系吗？这句话完全正确吗？就像我们刚才说的在养鸭场里他如果觉得自己是一只不会下蛋的母鸭呢？请同学们根据自身的体验，你觉得除了遗传基因以外，还需要什么条件，才能使丑小鸭变成白天鹅呢？出示幻灯片：只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里又有什么关系？学生根据自己的生活经验和阅读感悟，有的说，只要你是一颗天鹅蛋，只要你执着追求，就算是生在养鸭场里又有什么关系？有的说，只要你是一颗天鹅蛋，只要你自我发现，发现自我，就算是生在养鸭场里又有什么关系？有的说，只要你是一颗天鹅蛋，只要你不放弃自己的梦想，就算是生在养鸭场里又有什么关系？最后教师因势利导总结道：“我相信大家都有各种各样的想法……在这节课的最后，老师也送给大家这样一段话——不但是你，也可能是我，或者甚至是更成熟的人，不管我们已经长得多么大，在我们的心中总有一只丑小鸭，他是我们还未退化的一部分。也许他会带来自卑，带来忧伤，然而也因为有他，我们才不断地鞭策自己：我还需要长大！原来我们都是丑小鸭，都在努力中成长。只要我们敢于发现自我，勇敢地欣赏自我，总有一天我们也能够像童话中的丑小鸭一样，振翅高飞，成为美丽而幸福的白天鹅！”
另外，学生能力的发展不是一朝一夕就能实现的，它需要经历一定的时间过程。因此，“小组合作”要落实在平时的教学过程中，不要上公开课了，为了课堂气氛活跃一点，才临时采用这种方式。学生也许很“配合”，你说我说，表面上热热闹闹，其实学生又有多少收获呢？看似发挥了主体性，可是学生的思维能力并没有得到锻炼与发展。因为公开课后，一切又将恢复正常。
总之，在新课程改革如火如荼的今天，“小组合作学习”已不是什么新鲜、时髦的语文活动形式，但要使“小组合作学习”不流于形式又有实效，是值得我们继续探索与思考的。
余美园，教师，现居浙江苍南。
那么，如何在新课程背景下引导学生开展有效小组合作学习，切实转变学生的学习方式？这是每一个教师都应认真思考的问题。笔者经过平时的教学实践与反思，认为开展有效小组合作学习的途径是要做到“三定位”。
一、“小组合作”需要角色定位
1、学生角色定位。斯莱文等人经过大量的研究后发现，有效的合作学习都有两个共同的特点：合作的动机和个人责任。他们还发现，单靠合作的动机是无法提高学习成绩的，只有将合作动机与个人责任结合在一起时，合作学习才能产生最大的教学效果。有的心理教育家也指出，个人责任是有效合作学习的五个重要因素之一。在合作学习中，如果成员没有明确的责任，就会出现成员不参与小组活动的现象。如有些教师在组织学生讨论时，对小组成员间应担负的角色没有定位，缺少明确分工和个人责任，有的学生抢着说，有的学生则旁观不语。因此，教师要明确每个成员的角色，使每位同学有个人责任，有事可作，都能得到锻炼。每个小组成员可以是不固定的，通常由4人组成，最好一名是优等生，一名是差生，两名是中等生，这样各小组总体水平基本一致，可以保证组与组之间竞争的公平。有时候教师根据具体的讨论内容，可灵活安排，允许学生在全班范围内自愿组成学习小组。每个小组成员也可以固定由前后左右四人为一组。合作学习中的角色主要有：召集人、总结人、记录人、发言人等。角色明确了，就可保证小组活动顺利进行。在追求共同目标的背景下，小组所有成员都要认真履行自己的角色职责，从而形成成员之间的相互配合，培养学生合作意识，增强团队精神，提高小组合作的有效性。
2、教师角色定位。小组合作中，学生当然是主角，但并不意味着老师可以全部放手，教师也要找到自己的角色定位。教师应是导演，要让学生在彼此的合作互助中，对文本的把握由肤浅到深刻，由片面到全面，实现课堂教学师生间、生生间的思维互补。老师不但要创设好小组讨论的情境，而且要以一个语文学习参与者的身份，与学生共同学习，共同讨论，使教学过程成为教学相长的互动过程。各个小组发言人发言后，教师不要急于作评论，其他组可能有补充的，也可能有不同的探究结果，这时候要鼓励其他学生继续发言，勇于求异。待学生畅所欲言后，教师再对学生的发言作归纳与提升。如笔者教学《湖心亭看雪》，让学生小组讨论，为什么“舟子”说张岱“痴”？小组讨论5分钟后，小组派代表发言，有的说，张岱的“痴”表现在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，在这样恶劣的环境下还要去看雪。教师追问：嗯，有些道理，还有补充吗？有的就说，看雪的时间不对，“是日更定”说明时间很晚，他还去看雪，就是“痴”；有的说，他独往湖心亭看雪，这个“独”表现出他的“痴”……就这样，在教师不断的肯定鼓励下，学生的思维闸门渐渐打开，思维潮水奔涌而出，答案越来越精彩，张岱的形象也越来越丰满，跃然纸上。而后教师给予提高、升华。最后教师展示文字解说道：“‘达则兼济天下，穷则独善其身。’这是文人追求精神世界的丰富，追求高雅的情趣、超脱人世尘俗的境界。”
若是对于讨论有一定难度的，教师要为学生指点迷津、铺路搭桥。如某位教师教学苏轼《记承天寺夜游》，让学生讨论：苏轼是不是“闲人”，如何了解？因为学生对苏轼的生平并不十分了解，有的学生面露难色，似有所思；有的小组学生各执一词，但又不知所以然。于是，教师适时展示作者简介文字，让学生了解苏轼心路历程，知人论世，接着又马上展示苏轼有关诗句（如：①春色三分，二分尘土，一分流水，细看来，不是杨花，是离人泪。②拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。③世事大梦一场，人生几度秋冷……），进一步了解苏轼的心境。之后，教师又组织学生进行讨论：苏轼到底是不是闲人？通过合作交流，学生明白了“闲人”背后的深层含义：有苏轼贬谪的悲凉，有人生的感慨，有赏月的欣喜，有漫步的悠闲，更有胸襟的旷达。
二、“小组合作”需要内容定位
在课堂教学中，什么样的教学内容适合于合作学习，是教师们经常遇到的问题，也是教师在组织学生小组合作学习时必须要准确定位的问题。一篇课文的解读，有不同的角度和层面。如果内容不定位，学生讨论就无的放矢。内容过于宽泛，学生犹如老虎吃天，无从下口；内容过于简单，学生无须思考，结果即唾手可得，又使讨论失去了意义；内容过于困难，学生望而生畏，没有积极性，易冷场。如一位教师在执教鲁迅《风筝》时，一连抛出三个合作研讨问题：1、这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。2、听读课文后，你有哪些感受？3、课文中还有哪些不理解的地方划出来。很显然，这三个问题完全是属于学生个体自主完成的基本问题，根本无需合作，也不适宜合作。
究竟什么样的内容才适合合作学习呢？笔者认为选取的原则是着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生学习的欲望为目的。简要概括以下几个方面。
1、某些文本内容或作者观点容易出现意见分歧的，可作为讨论内容。意见的分歧往往容易引起争论，在争论的过程中学生能逐渐悟出个中道理，从而体现合作学习的价值，提高学习效率。如龙港四中吴致远老师在执教《背影》一文时，就根据学生对课文的质疑——“假如我是朱自清，看到父亲这样艰难地爬月台为我买橘子，我不会只在车上流泪，我一定要亲自去买橘子。”一石激起千层浪，立即引起其他同学的反响，有的赞成，有的反对，吴老师就充分利用这个生成资源，积极引领学生去积极体验，去讨论交流，获得情感的提升。最后，吴老师总结道：同学们讨论的焦点有两个，一个是如何看待“爱”的问题，一个是如何培养“自立”能力问题。双方都有道理，如何去理解，去认识，有时仅仅是角度的不同而已。同学们，真理掌握在你自己手中。
2、某些文本主旨具有多元性、问题具有开放性的，可作为讨论内容。一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，能很好地激发探究思维，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。如我在教《盲孩子和他的影子》一文时，就抓住本文主旨具有多元性的特点，要求学生开展小组合作讨论，这个童话故事主要告诉我们什么道理？并阐述理由。每个同学先是独自思考，然后在小组内讨论，每个小组要整合成一个答案，并进行分工从文本中找寻答案。后来在班上交流时，几乎每个小组都能说出独特的体验和感受。有的小组说，对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；有的小组说，在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；有的小组说，只要执著追求理想，理想便会实现；有的小组说，热爱生活的人，生活便会恩赐于他。
三、“小组讨论”需要时间定位
首先，要保证学生独立思考的时间。学生独立思考的过程中，教室里往往很安静。有的教师为了显示课堂的热闹，就只给学生几分钟的时间阅读课文，即开展讨论和探究。这样的课堂，师生往往只停留在文本的表面作些浅显的讨论与交流，学生得不到更多有益的思考与收获。还有，如果学生没有独立思考，直接进入小组活动，面对其他成员的发言，很容易盲从。没有思考的交流，怎么能算得上真正的交流？因此，教师一定要使学生有充分的时间熟悉文本，进而质疑深思，讨论时才能与同学交流。如笔者在上《湖心亭看雪》一课时，就问学生：题目是“湖心亭看雪”，第一段已经写了看雪的经过和雪景，为什么还要写第二段，写到亭上遇到两个金陵人这些琐事，这是不是文不对题？无疑处生疑，似是突兀而起的问题，让学生产生思维的痛苦，于是就给学生足足八分钟的时间自读文本、思考，还要求学生可查阅相关资料，如张岱的生平介绍等。当学生似有所悟时，笔者就组织学生进行小组讨论。在小组讨论时，因有的学生深思熟虑，学生讨论特别热烈，一种思想碰撞出另一种思想。最后，在班上交流时，每组代表发言特别精彩，摇曳多姿。有的说，第二段叙事，看似累赘，文不对题，实是神来之笔，他表达了自己对故国往事的怀念和神往；有的说，全文以“痴”为线索，依次写了张岱的“痴呆”（舟子眼里的意思）、痴迷（指痴迷山水，寄情山水）和痴情（对故国的思念），第二段是张岱的封顶之段，不可删去，等等。
其次，要保证讨论的时间。对于讨论的问题，教师如果只给两分钟的时间，学生没有说上两三句话，就草草收场，这样就达不到预期的讨论效果。教师在巡视的过程中，发现各组都讨论得差不多了，再宣布组与组进行交流。有的问题一次讨论也许不够，师生可以作螺旋式讨论，使学生的认识和讨论水平逐步提高。
再次，要保证归纳总结的时间。讨论结束后，可以由语文科代表对本次讨论作归纳性发言，教师还可以作提升性的总结。这样可以巩固讨论结果，使讨论活动更加有效。如绍兴文澜中学赵卓青老师引领学生深刻解读了《丑小鸭》这篇童话的蕴意后，要求学生从文章中选一个句子鼓励他人，全班同学都选“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”赵老师启发说：但是真的没有关系吗？这句话完全正确吗？就像我们刚才说的在养鸭场里他如果觉得自己是一只不会下蛋的母鸭呢？请同学们根据自身的体验，你觉得除了遗传基因以外，还需要什么条件，才能使丑小鸭变成白天鹅呢？出示幻灯片：只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里又有什么关系？学生根据自己的生活经验和阅读感悟，有的说，只要你是一颗天鹅蛋，只要你执着追求，就算是生在养鸭场里又有什么关系？有的说，只要你是一颗天鹅蛋，只要你自我发现，发现自我，就算是生在养鸭场里又有什么关系？有的说，只要你是一颗天鹅蛋，只要你不放弃自己的梦想，就算是生在养鸭场里又有什么关系？最后教师因势利导总结道：“我相信大家都有各种各样的想法……在这节课的最后，老师也送给大家这样一段话——不但是你，也可能是我，或者甚至是更成熟的人，不管我们已经长得多么大，在我们的心中总有一只丑小鸭，他是我们还未退化的一部分。也许他会带来自卑，带来忧伤，然而也因为有他，我们才不断地鞭策自己：我还需要长大！原来我们都是丑小鸭，都在努力中成长。只要我们敢于发现自我，勇敢地欣赏自我，总有一天我们也能够像童话中的丑小鸭一样，振翅高飞，成为美丽而幸福的白天鹅！”
另外，学生能力的发展不是一朝一夕就能实现的，它需要经历一定的时间过程。因此，“小组合作”要落实在平时的教学过程中，不要上公开课了，为了课堂气氛活跃一点，才临时采用这种方式。学生也许很“配合”，你说我说，表面上热热闹闹，其实学生又有多少收获呢？看似发挥了主体性，可是学生的思维能力并没有得到锻炼与发展。因为公开课后，一切又将恢复正常。
总之，在新课程改革如火如荼的今天，“小组合作学习”已不是什么新鲜、时髦的语文活动形式，但要使“小组合作学习”不流于形式又有实效，是值得我们继续探索与思考的。
余美园，教师，现居浙江苍南。