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摘要：21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代， 口语交际能力是现代公民的必备能力，是建立和谐的人际关系，发展合作精神的重要前提。《语文课程标准》对小学口语交际课提出了明确的训练要求：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
关键词：小学；口语交际能力；现状
笔者参与了调查，现将有关调研情况报告如下：
一、调查目的、对象、内容及方式方法
我对我县的农村学校进行调研发现，有很多学生是留守儿童，平时由年迈的长辈照顾或其他亲戚照管，有些父母一年半载回来一趟，与父母关系生疏，沟通很少，与被托管的监护人也很少交流，有些甚至是无法交流。有很多孩子不善言辞，沟通。随着年级的升高，这些孩子上课很少发言，有些不敢说，有些不愿说，有些不会说，有时课堂上很少见到争相发言的局面，有的学生即使心里知道，可羞于当众表达，或怕说得不好引起笑话。公众场合更是胆小，不敢发表自己见解，说话吞吞吐吐，所以应从小学低段就重视农村学生口语交际能力的培养，高年级更应如此，让我们的学生，个性飞扬，侃侃而谈，善于倾听，乐于表达。
调查的内容包括：(一)学生、教师对口语交际课的态度以及目标达成情况。(二)学生所喜欢口语交际课的形式和话题。
调查主要采用谈话、访问、听课、统一问卷等方法。并对相关数据进行了处理，得到了所需的调查结果。
二、调查结果及分析
(一)学生对“口语交际”课的态度以及目标达成情况。
低年级学生中90%以上的学生喜欢上口语交际课，发言踊跃，高年级学生中60%以上的学生喜欢上口语交际课，86%的学生愿意与人交往，20%的学生注意在日常的学习生活中锻炼口语交际能力。以上数据显示大多数学生对口语交际课的意义有一定的认识。有少数学生不愿意上口语交际课，不愿与人交往。主要原因有：一是不喜欢交流的话题或缺少发言的机会；二是有的孩子胆小、紧张，怕自己说错话，被别人嘲笑，不敢发表自己的见解。怎样才能让话题更接近学生生活，让他们喜欢，让所有的同学畅所欲言这值得我们深思。
听课结果显示：50%的学生能认真听取别人讲话，并能抓住讲话的要点，简要转述。33%的学生不能完全做到，17%的学生做不到。这与学生年龄特点，教师的引导密切相关。70%以上的学生敢于发表自己的见解，并主动与他人商讨。30%左右的学生做不到，他们在课堂上显得很被动。可见学生的心理问题，话题的内容是制约学生不能表达的重要原因。当然这与教师所创设的学习氛围，引导的艺术也密切相关。20%的学生能清楚、明白、具体、生动地讲述见闻和故事；50%的学生能基本做到，但有一定的困难;30%的学生不能做到。可见，表达能力在日常的学习中还应加强培养训练。
(二)学生所喜欢口语交际课的形式及话题
调查显示：绝大多数学生喜欢生动、活泼、自然、风趣，讨论机会多，发言机会多的口语交际课。喜欢身心能够放松、愉快、自由畅说，不喜欢过多的限制。不希望被一个主题限制。喜欢和别人交流感兴趣的、贴近自己学习和生活或容易收集资料的话题。如，学习方面的，像如何预习，怎样写作，看什么样的课外书；还有关于电脑、英语、科学等方面的话题；更有关于个人爱好方面的，如，体育、影视、音乐等方面的话题；再如，交流一些新鲜的，从未听过的见闻和如何与周围人交往，如何帮助有困难的同学等等。
三、存在的问题
1、有少数教师还不能实现角色真正的转变，不能创设民主和谐的课堂氛围，没有把发言权还给学生。
2、有少数教师以不作为卷面考试内容，学生搜集资料有困难，发言不踊跃等为由，不能保证按质按量的上口语交际课。
3、有一部分教师对口语交际的内涵、要求、策略缺乏深入的理解和研究。教师上课时训练缺乏层次，不符合学生的认知和语言发展规律。有些教师不善于创设情境，不能很好实现口语交际的双向互动和给予实践机会。在日常教学和日常生活中不重视培养学生的口语交际能力等等。这也是部分教师不能按质按量上口语交际课的原因之一。
4、有部分学生在课堂上不敢发言，怕说错话，怕老师批评，怕同学嘲笑，所以参与态度不积极。
5、口语交际课的形式较单一，有些话题的内容与学生的经验世界，想象世界，生活实际，认知发展，联系不够紧密。这也是学生不愿参与的重要原因之一。如，有些话题需要搜集一定资料，才能顺利进行，那么相对于信息较闭塞，经济相对落后的农村地区来说，搜集资料有一定的困难，往往这样的话题形同虚设;也有些话题贴近城市孩子的生活，远离农村孩子，这样的话题也不会引起孩子们讨论的兴趣[1]。
四、采取的对策及建议
1、让口语交际课异彩纷呈。
针对教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。上好口语交际课，需要做到:a、精心布置。教师要准备相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。比如:让学生开展辩论，提前布置，让学生收集资料。 b、创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境。c、全体参与，采用各种形式让每个学生积极参与，而不是安静的看客。d、即时评价。评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。教师要善于将恰如其分的评价，引导，贯穿于整个课堂教学之中。
2、让语文课堂畅所欲言
教材中无论是感人至深的记叙文，还是形神兼备的优美散文，无论是生动有趣的说明文，还是意境优美，语言简练的诗文，都是学生学习语言，感悟语言的优秀范本，所以语文教师在课堂上要有训练意识，融口语交际训练于整个教学过程之中。
3、注重多层次互动，师生互动，生生互动，组组互动，在多方位互动中
4、利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。
(1)利用插图，课文中的有些插图直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教师要充分利用好这些插图，引导学生进行说话训练。(2)复述课文。复述是学生用自己的语言和課文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。(3)创设情境，说说感悟，比如詹天佑学完课文让学生面对詹天佑的铜像说说内心的情感。(4)排演课本剧。有些课文故事性强，学生很感兴趣，让学生自编自导，既加深了课文人物的理解，又运用了语言，还让学生学会交往与分工协作[2]。
参考文献：
[1]何欣春. 小学语文教学培养学生口语交际能力的实践与探索[J]. 考试周刊, 2018(12):55-55.
[2]陈春兰. 小学语文教学培养学生口语交际能力的实践与探索[J]. 中华少年, 2018(20).
关键词：小学；口语交际能力；现状
笔者参与了调查，现将有关调研情况报告如下：
一、调查目的、对象、内容及方式方法
我对我县的农村学校进行调研发现，有很多学生是留守儿童，平时由年迈的长辈照顾或其他亲戚照管，有些父母一年半载回来一趟，与父母关系生疏，沟通很少，与被托管的监护人也很少交流，有些甚至是无法交流。有很多孩子不善言辞，沟通。随着年级的升高，这些孩子上课很少发言，有些不敢说，有些不愿说，有些不会说，有时课堂上很少见到争相发言的局面，有的学生即使心里知道，可羞于当众表达，或怕说得不好引起笑话。公众场合更是胆小，不敢发表自己见解，说话吞吞吐吐，所以应从小学低段就重视农村学生口语交际能力的培养，高年级更应如此，让我们的学生，个性飞扬，侃侃而谈，善于倾听，乐于表达。
调查的内容包括：(一)学生、教师对口语交际课的态度以及目标达成情况。(二)学生所喜欢口语交际课的形式和话题。
调查主要采用谈话、访问、听课、统一问卷等方法。并对相关数据进行了处理，得到了所需的调查结果。
二、调查结果及分析
(一)学生对“口语交际”课的态度以及目标达成情况。
低年级学生中90%以上的学生喜欢上口语交际课，发言踊跃，高年级学生中60%以上的学生喜欢上口语交际课，86%的学生愿意与人交往，20%的学生注意在日常的学习生活中锻炼口语交际能力。以上数据显示大多数学生对口语交际课的意义有一定的认识。有少数学生不愿意上口语交际课，不愿与人交往。主要原因有：一是不喜欢交流的话题或缺少发言的机会；二是有的孩子胆小、紧张，怕自己说错话，被别人嘲笑，不敢发表自己的见解。怎样才能让话题更接近学生生活，让他们喜欢，让所有的同学畅所欲言这值得我们深思。
听课结果显示：50%的学生能认真听取别人讲话，并能抓住讲话的要点，简要转述。33%的学生不能完全做到，17%的学生做不到。这与学生年龄特点，教师的引导密切相关。70%以上的学生敢于发表自己的见解，并主动与他人商讨。30%左右的学生做不到，他们在课堂上显得很被动。可见学生的心理问题，话题的内容是制约学生不能表达的重要原因。当然这与教师所创设的学习氛围，引导的艺术也密切相关。20%的学生能清楚、明白、具体、生动地讲述见闻和故事；50%的学生能基本做到，但有一定的困难;30%的学生不能做到。可见，表达能力在日常的学习中还应加强培养训练。
(二)学生所喜欢口语交际课的形式及话题
调查显示：绝大多数学生喜欢生动、活泼、自然、风趣，讨论机会多，发言机会多的口语交际课。喜欢身心能够放松、愉快、自由畅说，不喜欢过多的限制。不希望被一个主题限制。喜欢和别人交流感兴趣的、贴近自己学习和生活或容易收集资料的话题。如，学习方面的，像如何预习，怎样写作，看什么样的课外书；还有关于电脑、英语、科学等方面的话题；更有关于个人爱好方面的，如，体育、影视、音乐等方面的话题；再如，交流一些新鲜的，从未听过的见闻和如何与周围人交往，如何帮助有困难的同学等等。
三、存在的问题
1、有少数教师还不能实现角色真正的转变，不能创设民主和谐的课堂氛围，没有把发言权还给学生。
2、有少数教师以不作为卷面考试内容，学生搜集资料有困难，发言不踊跃等为由，不能保证按质按量的上口语交际课。
3、有一部分教师对口语交际的内涵、要求、策略缺乏深入的理解和研究。教师上课时训练缺乏层次，不符合学生的认知和语言发展规律。有些教师不善于创设情境，不能很好实现口语交际的双向互动和给予实践机会。在日常教学和日常生活中不重视培养学生的口语交际能力等等。这也是部分教师不能按质按量上口语交际课的原因之一。
4、有部分学生在课堂上不敢发言，怕说错话，怕老师批评，怕同学嘲笑，所以参与态度不积极。
5、口语交际课的形式较单一，有些话题的内容与学生的经验世界，想象世界，生活实际，认知发展，联系不够紧密。这也是学生不愿参与的重要原因之一。如，有些话题需要搜集一定资料，才能顺利进行，那么相对于信息较闭塞，经济相对落后的农村地区来说，搜集资料有一定的困难，往往这样的话题形同虚设;也有些话题贴近城市孩子的生活，远离农村孩子，这样的话题也不会引起孩子们讨论的兴趣[1]。
四、采取的对策及建议
1、让口语交际课异彩纷呈。
针对教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。上好口语交际课，需要做到:a、精心布置。教师要准备相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。比如:让学生开展辩论，提前布置，让学生收集资料。 b、创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境。c、全体参与，采用各种形式让每个学生积极参与，而不是安静的看客。d、即时评价。评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。教师要善于将恰如其分的评价，引导，贯穿于整个课堂教学之中。
2、让语文课堂畅所欲言
教材中无论是感人至深的记叙文，还是形神兼备的优美散文，无论是生动有趣的说明文，还是意境优美，语言简练的诗文，都是学生学习语言，感悟语言的优秀范本，所以语文教师在课堂上要有训练意识，融口语交际训练于整个教学过程之中。
3、注重多层次互动，师生互动，生生互动，组组互动，在多方位互动中
4、利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。
(1)利用插图，课文中的有些插图直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教师要充分利用好这些插图，引导学生进行说话训练。(2)复述课文。复述是学生用自己的语言和課文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。(3)创设情境，说说感悟，比如詹天佑学完课文让学生面对詹天佑的铜像说说内心的情感。(4)排演课本剧。有些课文故事性强，学生很感兴趣，让学生自编自导，既加深了课文人物的理解，又运用了语言，还让学生学会交往与分工协作[2]。
参考文献：
[1]何欣春. 小学语文教学培养学生口语交际能力的实践与探索[J]. 考试周刊, 2018(12):55-55.
[2]陈春兰. 小学语文教学培养学生口语交际能力的实践与探索[J]. 中华少年, 2018(20).