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学生在学习科学课时，由于受到实验材料的限制、实验时间的长度、实验无法模拟等诸多因素的干扰，往往不能及时观察到某些实验现象，会出现对科学概念模糊不清，影响学生的学习效率的情况。为了促使学生养成良好的科学素养，提高课堂学习效率，教师有必要在学生实验前、实验过程中或者实验结束后使用信息技术辅助学生掌握相关的科学知识。但笔者发现有些教师在科学课堂上使用信息技术时经常会因为选择时机的不当或信息技术合理性等问题陷入误区。本文针对课堂中使用信息技术常见的问题，从信息技术使用的适当性、合理性、适时性、科学性和安全性进行探讨，并给出相应的对策。
一、用，要用的合理
【案例1】《消失的恐龙》一课的课堂片段
A教师问学生：“想知道恐龙消失的原因吗？”
学生：“想！”
教师播放一段流星雨撞击地球，恐龙毁灭的视频。
教师面带微笑的问：“现在知道原因了吗？”
学生纷纷惊叹，原来恐龙是这样消失的。
B教师：“通过课前的资料收集，现在你们对于恐龙消失有什么看法？”
学生分小组汇报自己的发现。
发现1：恐龙吃了某种有毒的植物而死亡；发现2：恐龙的蛋被其它动物吃掉了； 发现3：陨石撞击地球
教师根据学生汇报的情况，通过视频展示，让学生进一步了解恐龙消失的可能原因，并不给出结论。
误区分析：A老师播放的视频，让学生对恐龙消失的可能性只局限在流星雨撞击地球这一种，失去了对其它可能性的探讨，限制了学生的思维，不利于学生发展。B老师站在学生思考的角度，根据学生的回答，播放相关的视频，解答学生心中的疑问，最终并没有给出绝对的答案，给学生留下思考空间。
对策：视频播放很直观，能够将无法模拟的画面，展现给学生。但教师如果不根据学生实际情况，只是把自己的想法通过画面展示给学生，就可能起不到拓展思维的效果，甚至会限制学生的思维发展。所以，用信息技术辅助之前，教师一定要多思考，多准备，要用的合理。
二、用，要用的合适
【案例2】《登月之旅》一课的教学片段
A教师出示一张月球上陨石坑的照片问：同学们，你们知道这个是怎样形成的吗？
生：可能是撞击。
教师：不错，我们来看一段月球上陨石坑形成的视频资料。
生观看
教师：你们知道月球上的陨石坑是如何形成了吧。那现在我们来做模拟实验来验证。
B教师出示一张月球陨石坑的照片，问：“同学们，你们想了解月球上陨石坑形成的原因吗？”
生：“想！”
师：“老师提供了下面的材料，装有沙子的托盘，大小不一的石块，手电筒，现在，我们将沙子当作月球的表面，大家来试试看，你们有什么方法可以在上面形成类似的陨石坑。”
学生实验。
学生通过实验，大多数小组猜测，产生陨石坑的原因是：小石子（流星）的撞击。
此时，教师在学生实验的基础上，出示月球陨石坑形成的相关视频资料。
学生对于自己的发现兴奋不已。
误区分析：这个片段中，A老师过早的使用了月球陨石坑形成的完整的视频资料给学生观看。此时，学生还没有通过自己的思考与实验来构建对陨石坑成因的理解。信息技术辅导教学起到了代替学生思考的工具。
对策：如果A教师像B教师那样，先让学生通过思考讨论，接着教师再给出相应的实验材料进行实验，学生从模拟实验的过程中进行梳理。最后教师再使用信息技术辅助教学，播放开头的那段视频，可能会起到事半功倍的效果。
教师在使用信息技术辅助教学时，到底什么时候使用，这需要精心的设计与把握，我们在使用信息技术辅助教学时，要先对教材进行解读，然后根据实际需要，将信息技术应用在最关键点上，不可以盲目的随便使用，用要用的合适。
三、用，要用的科学
【案例3】《空气里有什么》一课的教学片段
师：“你们想研究空气里有什么吗？”
生：想！
师：“那我们先来看一下视频，看一看视频里是如何操作的？”
学生观看视频。
视频中：蜡烛在瓶中燃烧，盖上瓶盖并拧紧，蜡烛慢慢熄灭，瓶内水面升高，操作人员直接打开瓶盖，放入火柴。整个视频中缺少将水槽里的水添加至与瓶内相同的高度这步操作。但这位老师并没有发现。学生根据错误的视频，进行实验。
误区分析：该教师在使用信息技术辅助教学时，没有考虑到实验的科学性，直接从网络上下载相关的资料，不加以整理；不仅没起到效果，反而教给学生错误的知识。
对策：在使用相关的信息技术之前，一定要做好把关人。对自己播放的每一个视频环节都要经过审核与推敲，确保用的科学。
【案例4】：一位教师执教《冷热与温度》一课的教学片段：
师：我们来测量一杯热水降温的规律，每隔两分钟计时。为了方便，我们统一在大屏幕上利用电子表计时。
师给学生倒好热水，等待各组水温都上升到最高点后，再统一计时。学生根据大屏幕上的每间隔2分钟，来记录数据。
误区分析：这位老师的操作看似没有问题，使用信息技术手段，让电子表统一呈现在学生面前，学生操作也有了统一的标准。可是在实际操作过程中，我们发现因为各组的热水因为倾倒的顺序不同，所以达到最高点的时间也不同，如果利用电子统一计时的话，可能造成数据的不准确。
对策：我们在对某个环节需要使用信息技术辅助时，一定要反复推敲。特别是对于数据，一定要考虑周全，不可全部利用信息技术了事。 （下转第70页）（下接第76页）在上述这个环节，如果使用传统的计时工具：秒表。由小组自行计时，不采用电子屏统一计时的方法，更具有科学性。
四、用，要用的安全
信息技术发展到今天，安全性问题一直受到人们的重视。特别是小学科学课堂中，教师经常会使用网络进行资料的收集与整理。如果对视频资料不加以整理与筛选就播放给孩子，可能会让一些不健康的数据对学生造成一定的伤害。
【案例5】《看星座》一课的课堂片段：
师：你们看过北斗七星吗？
生：没有。
师：那想不想看一段关于北斗七星的视频？
生：好
师说完，打开浏览器，打开百度视频开始搜索。输入关键字：北斗七星。搜索开始后，发现并没有出现老师希望看到的关于星座的视频，而是出现了同名的电影和游戏。老师又再去搜索，此时又跳出一些不雅的广告，老师急的满头大汗，学生在下面一片议论。
误区分析：教师在要使用视频播放给学生看之前，并没有经过自己的筛选，导致课堂上手忙脚乱。甚至出现一些网页跳出的不健康的内容对学生造成影响。
对策：教师在课前，应该使用优酷等视频软件，找到想要播放的视频，并做相应的剪辑。然后在课上再播放。或者找到小学科学网站，在线观看视频。这样既省去了临时搜索的麻烦，也最大程度的减小了不健康的数据对-学生的影响。
【作者单位：扬州市四季园小学 江苏】
一、用，要用的合理
【案例1】《消失的恐龙》一课的课堂片段
A教师问学生：“想知道恐龙消失的原因吗？”
学生：“想！”
教师播放一段流星雨撞击地球，恐龙毁灭的视频。
教师面带微笑的问：“现在知道原因了吗？”
学生纷纷惊叹，原来恐龙是这样消失的。
B教师：“通过课前的资料收集，现在你们对于恐龙消失有什么看法？”
学生分小组汇报自己的发现。
发现1：恐龙吃了某种有毒的植物而死亡；发现2：恐龙的蛋被其它动物吃掉了； 发现3：陨石撞击地球
教师根据学生汇报的情况，通过视频展示，让学生进一步了解恐龙消失的可能原因，并不给出结论。
误区分析：A老师播放的视频，让学生对恐龙消失的可能性只局限在流星雨撞击地球这一种，失去了对其它可能性的探讨，限制了学生的思维，不利于学生发展。B老师站在学生思考的角度，根据学生的回答，播放相关的视频，解答学生心中的疑问，最终并没有给出绝对的答案，给学生留下思考空间。
对策：视频播放很直观，能够将无法模拟的画面，展现给学生。但教师如果不根据学生实际情况，只是把自己的想法通过画面展示给学生，就可能起不到拓展思维的效果，甚至会限制学生的思维发展。所以，用信息技术辅助之前，教师一定要多思考，多准备，要用的合理。
二、用，要用的合适
【案例2】《登月之旅》一课的教学片段
A教师出示一张月球上陨石坑的照片问：同学们，你们知道这个是怎样形成的吗？
生：可能是撞击。
教师：不错，我们来看一段月球上陨石坑形成的视频资料。
生观看
教师：你们知道月球上的陨石坑是如何形成了吧。那现在我们来做模拟实验来验证。
B教师出示一张月球陨石坑的照片，问：“同学们，你们想了解月球上陨石坑形成的原因吗？”
生：“想！”
师：“老师提供了下面的材料，装有沙子的托盘，大小不一的石块，手电筒，现在，我们将沙子当作月球的表面，大家来试试看，你们有什么方法可以在上面形成类似的陨石坑。”
学生实验。
学生通过实验，大多数小组猜测，产生陨石坑的原因是：小石子（流星）的撞击。
此时，教师在学生实验的基础上，出示月球陨石坑形成的相关视频资料。
学生对于自己的发现兴奋不已。
误区分析：这个片段中，A老师过早的使用了月球陨石坑形成的完整的视频资料给学生观看。此时，学生还没有通过自己的思考与实验来构建对陨石坑成因的理解。信息技术辅导教学起到了代替学生思考的工具。
对策：如果A教师像B教师那样，先让学生通过思考讨论，接着教师再给出相应的实验材料进行实验，学生从模拟实验的过程中进行梳理。最后教师再使用信息技术辅助教学，播放开头的那段视频，可能会起到事半功倍的效果。
教师在使用信息技术辅助教学时，到底什么时候使用，这需要精心的设计与把握，我们在使用信息技术辅助教学时，要先对教材进行解读，然后根据实际需要，将信息技术应用在最关键点上，不可以盲目的随便使用，用要用的合适。
三、用，要用的科学
【案例3】《空气里有什么》一课的教学片段
师：“你们想研究空气里有什么吗？”
生：想！
师：“那我们先来看一下视频，看一看视频里是如何操作的？”
学生观看视频。
视频中：蜡烛在瓶中燃烧，盖上瓶盖并拧紧，蜡烛慢慢熄灭，瓶内水面升高，操作人员直接打开瓶盖，放入火柴。整个视频中缺少将水槽里的水添加至与瓶内相同的高度这步操作。但这位老师并没有发现。学生根据错误的视频，进行实验。
误区分析：该教师在使用信息技术辅助教学时，没有考虑到实验的科学性，直接从网络上下载相关的资料，不加以整理；不仅没起到效果，反而教给学生错误的知识。
对策：在使用相关的信息技术之前，一定要做好把关人。对自己播放的每一个视频环节都要经过审核与推敲，确保用的科学。
【案例4】：一位教师执教《冷热与温度》一课的教学片段：
师：我们来测量一杯热水降温的规律，每隔两分钟计时。为了方便，我们统一在大屏幕上利用电子表计时。
师给学生倒好热水，等待各组水温都上升到最高点后，再统一计时。学生根据大屏幕上的每间隔2分钟，来记录数据。
误区分析：这位老师的操作看似没有问题，使用信息技术手段，让电子表统一呈现在学生面前，学生操作也有了统一的标准。可是在实际操作过程中，我们发现因为各组的热水因为倾倒的顺序不同，所以达到最高点的时间也不同，如果利用电子统一计时的话，可能造成数据的不准确。
对策：我们在对某个环节需要使用信息技术辅助时，一定要反复推敲。特别是对于数据，一定要考虑周全，不可全部利用信息技术了事。 （下转第70页）（下接第76页）在上述这个环节，如果使用传统的计时工具：秒表。由小组自行计时，不采用电子屏统一计时的方法，更具有科学性。
四、用，要用的安全
信息技术发展到今天，安全性问题一直受到人们的重视。特别是小学科学课堂中，教师经常会使用网络进行资料的收集与整理。如果对视频资料不加以整理与筛选就播放给孩子，可能会让一些不健康的数据对学生造成一定的伤害。
【案例5】《看星座》一课的课堂片段：
师：你们看过北斗七星吗？
生：没有。
师：那想不想看一段关于北斗七星的视频？
生：好
师说完，打开浏览器，打开百度视频开始搜索。输入关键字：北斗七星。搜索开始后，发现并没有出现老师希望看到的关于星座的视频，而是出现了同名的电影和游戏。老师又再去搜索，此时又跳出一些不雅的广告，老师急的满头大汗，学生在下面一片议论。
误区分析：教师在要使用视频播放给学生看之前，并没有经过自己的筛选，导致课堂上手忙脚乱。甚至出现一些网页跳出的不健康的内容对学生造成影响。
对策：教师在课前，应该使用优酷等视频软件，找到想要播放的视频，并做相应的剪辑。然后在课上再播放。或者找到小学科学网站，在线观看视频。这样既省去了临时搜索的麻烦，也最大程度的减小了不健康的数据对-学生的影响。
【作者单位：扬州市四季园小学 江苏】