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学生写作能力是学生语文素养的综合反映，作文教学无疑是语文教学的重头戏。努力提高学生写作能力是语文教学的重要任务之一，也是语文教学的难点。传统的作文教学观念、模式束缚着作文教学的发展，存在不少认识上的误区，导致学生作文内容空洞，言之无物，无真情实感，假大空形式严重，割裂作文与现实生活的联系，违背“我口说我心，我手抒我情”作文本意。为此结合本人的作文教学实践，谈谈有关小学作文教学存在的误区和应对的策略。
一、当前小学作文教学中存在的主要误区
1.教师指导思想的误区
从学生作文情况看，成人化习作多，反映童真、童趣、童言的作文少；脱离生活，内容单调，形式呆板，平淡无情（奇）的多，来源于生活，蕴涵独特体验，形式活泼，个性化的习作少。打开不少学生的书包，都会看到诸如“作文大全”、“速成作文”、“优秀作文××例”之类的读物。部分教师认为：作文是语文试卷中占分数比例最大的，考场作文的最大特点是“不求有功但求无过”，只要让学生死记硬背范文，在考场上进行重新组合就可以了。在这种短期功利的指导思想下，“作文已变成了模具”，“学生的习作成了新时期的八股文”，考试时只要在作文题下，默写上去就能得高分。
2.教师指导方法的误区
当前，相当一部分教师在指导学生作文时，常常会犯束缚学生思维的毛病。在作文教学中，往往从开头到结尾，从提纲的制定到强烈的取舍，从中心思想到写作内容，几乎作文当中的每一个步骤都有着详细的规定。再就抑制了学生自由表达的意愿和能力，写出的文章也自然千篇一律，没有任何实质性的内容。还有部分教师在指导学生作文时干脆放任不管，这样虽然不会束缚学生的思维，但由于平时知识积累不够，而且小学生还未建立起科学的写作构架，学生在写作时就难免无话可说，日积月累，学生自然而然就失去了写作兴趣。
3.教师对学生的认识存在的误区
由于教师长期受到旧的传统观念的影响，只注重学生知识、经验的一面，而看不到学生存在的能力、内在的积极性和发展的可塑性，忽视了学生作为学习主体的作用，只注意了学生的共性，忽视学生的个性差异，从而导致了学生的个性和创造潜质的丧失。因此，给作文教学造成很大阻碍。
4.学生对作文认识的误区
在作文教学中，根深蒂固的典型化的价值取向严重影响着教师的判断力，总要在学生写作之前千叮咛万嘱咐，主题鲜明、结构完整、思想健康、立意深刻等等过多的束缚和要求，使学生在每次作文前都心惊胆战，恐怕违背老师的要求，自由倾吐的乐趣没有了，只能削尖了脑袋往老师预设的套子里钻，于是每篇作文中也就有了总结式的、口号式的、言不由衷的大话、空话、套话，有了千篇一律的结构模式。学生的习作源于他们对生活的真实感受和认识，如果一味要求学生符合教师统一的标准，结果只会让学生的创作个性无所适从，僵化的评判标准使学生不得不揣度老师的心思，改变自己的想法，做着四平八稳的毫无个性可言的文章以迎合老师。
作文命题对现实生活的漠视，导致学生对作文产生认识上的误区。想象是儿童的天性，儿童的求知欲和好奇心使他们在接触周围事物时，会产生许多新鲜有趣的想法，在想象的天地里驰骋。但远离生活的想象则成了无本之木、无源之水，面对《假如同学晕倒了之后》这样的作文题目，生活阅历并不丰富的小学生只能挖空心思地生编硬造，努力迎合老师的要求。这样的作文训练多了，必然导致学生对作文产生这样的认识：作文就是编造，作文跟生活没有任何关系。也必然导致孩子对周围鲜活的丰富多彩的生活视而不见，更不会对身边所发生的事作任何思考。生活是写作的源泉。源泉枯竭了，写作时自然无话可说，自然要搜索枯肠、东拼西凑、应付了事。试想，每一次作文都要经历如此痛苦，写作还有什么乐趣可言？
二、提高作文教学质量的思考
观念要更新，更要懂得由应试教育向素质教育转轨的重要性和紧迫感。既然是素质教育，作文教学切不可淡化，应确确实实抓好。为此，笔者认为作文教学中应以培养学生的创新能力为抓手。学生作文如果养成了创新习惯，强化了创新意识，提高了创新能力，就一定能提高作文水平。
下面就如何提高作文教学质量谈几点看法：
（一）打破常规思维定势
思维是作文的催化剂，选材、立意、布局、谋篇都离不开学生的主动、积极的思维参与。教师要引导学生写作中打破常规思维定势，使其思维沿着不同方向、不同角度扩散，培养学生作文的创新意识。
1、作文命题方式多样化
命题要注重落实学生的主体地位，调动学生思维的主动性，激发他们写作的热情。作文命题从形式到内容都力求新颖、有趣，富有创造性，要注意做到符合学生的生活、思想和认知的实际，有利于学生展现个性，抒发情感，放飞想象感悟生活，学生创新意识的发展和训练。要做到这一点，教师的命题就不能过死，也可让学生参与到命题作文中来，，在不改变训练要求的前提下，教师只确定习作范围。例如，有一篇作文训练要求记一个“对我影响最大的人”，我放手让学生自己命题，结果有的写《我眼中的爸爸》，有的写《我的好老师》，还有的写《心中的妈妈》、《当兵的哥哥》等等。题目新颖，内容真实，文章有真情实感。 又如出一组有内在联系的题，让学生自由的选择，或请学生依作文要求，自拟题目，将作文命题补充完整再作文……都是可取的命题方式，学生如能突破常规思维束缚，自由、快乐地作文，作文中独特的创新见解必将也跃然纸上。
2、作文形式力求多样化
心理学认为：“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。”陈旧老套的作文题是束缚学生创新思维的枷锁、也是让学生感到作文无话可说的祸根。要想激发学生的写作兴趣、提高他们的写作能力，因此，作文命题中，要注重落实学生的主体地位，调动学生思维的主动性，激发他们写作的热情，命题从形式到内容都力求新颖、有趣，如：《我们班的新鲜事》、《我当上了小老师》、《假如我是校长》、《异想天开》、《我是小小设计师》等题目，来自学生“生活近区”，自然有兴趣，也乐于写。我还时时让学生参与到命题作文中来，如出一组有内在联系的题，让学生自由的选择，或请学生依作文要求，自拟题目，将作文命题补充完整再作文。学生突破常规思维束缚，自由、快乐地作文，作文中独特的创新见解也跃然纸上。 （二）创设宽松写作氛围
教师要善于营造一个民主宽松、愉快生动的写作氛围，不要随意否定或扼杀学生某些个性化的思想，让学生用其稚嫩的文字叙写自己熟悉的生活，谈论自己感兴趣的话题，抒发自己内心的感受，坦率地表达出对自我、对社会、对人生的认识和感悟。
1、优化作文写作环境
在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们求异思维，鼓励不同的观点相互碰撞交流。学生在没有压力的情况下提笔写作，大部分同学都有话可说，且语言流畅，这时就会出现大批优秀的习作。
长期以来，我们的教学追求的答案的唯一性，思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开一份份作文总有种“千人一面”的感觉，无论是形式上、内容上，甚至遣词造句都有相似之处。似乎是同一种思想，同一种感情，同一种声音，比如写同学的几乎是帮助解决难题或下雨天送“我”回家等。其中很少有自己的真感觉。要改变这种情况，就得真正给予学生思想感情上的自由，让初学写作的学生敢想敢说，能大胆地把生活的体验反映在自己的作文中，写真人记真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。
2、鼓励创新式的表达
以往强行命题、框死文体、规定写法、限定字数、粗暴批改等现象背离了写作内在的“自由创造”规律，是不足取的。只有给予学生写作“自由”，才能使他们潜在着的想象力、创造力和表现力得到充分释放，才能使作文教学与创新教育接轨。当学生有了创作的冲动，有了新颖的构思，教师要放宽对学生文章体裁、叙述方式等要求，要鼓励他们选择采用最能表露自己真情实感的方式进行表达。这样才能使其文章文情融合，冲击读者的视线与心灵。
（三）作文批语形式多样
作文批改是作文教学的重要一环，对于提高学生的作文质量有重要的作用。 学生写出的作文对他而言，都是最高水平的发挥，也希望得到肯定性评价。语句不通顺、条理不清楚、中心不明确等等裁判式的评语，会挫伤学生的写作积极性。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评改中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流，激发学生的写作热情，从而提高作文水平。
1、激励性的评语
只要学生作文中有一点新内容、新思想、新见解，老师都要予以充分的肯定。教师对学生作文中的创见要赞扬肯定，异见要保护，误见要宽容引导。确保他们在每次习作训练中都有所收获。如一学生写道：“春夏秋冬，各有特色，各有神采，要不然为什么大自然有四季的交替呢？大自然可真奇妙！”我给予的点评是“你的结尾耐人寻味。”“一阵凉风吹来，赶走了炎热的夏天，送来了秋高气爽的秋季。”我的批语是“这个巧妙的过渡，使得文章精彩。”
若学生看到教师给予这样的批语，他会感受到自己在本次习作中写的某一方面已成功了，从而激发他们写作的兴趣。
2、征求性批语
学生的写作是他们用自己的眼光去看待这个色彩斑斓的世界，在作品中往往是表达他们自己的独特认识，教师不能根据自己的主观意见去任意修改，以致使文章美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，教师还是要作出适当的点拨，但要注意使用征求学生意见的口吻。使用征求意见性批语，效果会更好。
3、欣赏性批语
在学生的有个性作文中往往会出现意想不到的妙语或是惊人之语，这时教师就更不能吝啬欣赏性批语。尤其一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古文诗词或引经据典，从而对文章起到了画龙点睛的作用。
面对一个个鲜活的言语生命，我们语文教师所能做的、必须做的，就是带领孩子走进生活，用新奇的眼睛去看周围的事物，去感受这丰富多彩的世界，让他们能尽情抒写自己的喜怒哀乐，不断地从写作中去享受思想与言语创造的乐趣，使他们树立充沛的言语自信，让作文与生命同步健康成长。
总之，作文教学是语文教学的一个重要环节，教师要更新观念，常抓不懈，改变教法，循序渐进，大胆实践。只有这样，我们才能走出作文教学的误区，在素质教育中更好地培养学生的作文能力，激活学生的写作创新思维，让学生的写作水平不断提高。我们的作文教学也必将别有洞天，充满盎然的生机，焕发出新的生命活力。当然，“教无定法”这是每一位教师都理解的一个道理。那就让我们一起携手奋进，勇于探索，寻求到更多更好的作文教改之路来。
【作者单位：深圳市泰宁小学 广东】
一、当前小学作文教学中存在的主要误区
1.教师指导思想的误区
从学生作文情况看，成人化习作多，反映童真、童趣、童言的作文少；脱离生活，内容单调，形式呆板，平淡无情（奇）的多，来源于生活，蕴涵独特体验，形式活泼，个性化的习作少。打开不少学生的书包，都会看到诸如“作文大全”、“速成作文”、“优秀作文××例”之类的读物。部分教师认为：作文是语文试卷中占分数比例最大的，考场作文的最大特点是“不求有功但求无过”，只要让学生死记硬背范文，在考场上进行重新组合就可以了。在这种短期功利的指导思想下，“作文已变成了模具”，“学生的习作成了新时期的八股文”，考试时只要在作文题下，默写上去就能得高分。
2.教师指导方法的误区
当前，相当一部分教师在指导学生作文时，常常会犯束缚学生思维的毛病。在作文教学中，往往从开头到结尾，从提纲的制定到强烈的取舍，从中心思想到写作内容，几乎作文当中的每一个步骤都有着详细的规定。再就抑制了学生自由表达的意愿和能力，写出的文章也自然千篇一律，没有任何实质性的内容。还有部分教师在指导学生作文时干脆放任不管，这样虽然不会束缚学生的思维，但由于平时知识积累不够，而且小学生还未建立起科学的写作构架，学生在写作时就难免无话可说，日积月累，学生自然而然就失去了写作兴趣。
3.教师对学生的认识存在的误区
由于教师长期受到旧的传统观念的影响，只注重学生知识、经验的一面，而看不到学生存在的能力、内在的积极性和发展的可塑性，忽视了学生作为学习主体的作用，只注意了学生的共性，忽视学生的个性差异，从而导致了学生的个性和创造潜质的丧失。因此，给作文教学造成很大阻碍。
4.学生对作文认识的误区
在作文教学中，根深蒂固的典型化的价值取向严重影响着教师的判断力，总要在学生写作之前千叮咛万嘱咐，主题鲜明、结构完整、思想健康、立意深刻等等过多的束缚和要求，使学生在每次作文前都心惊胆战，恐怕违背老师的要求，自由倾吐的乐趣没有了，只能削尖了脑袋往老师预设的套子里钻，于是每篇作文中也就有了总结式的、口号式的、言不由衷的大话、空话、套话，有了千篇一律的结构模式。学生的习作源于他们对生活的真实感受和认识，如果一味要求学生符合教师统一的标准，结果只会让学生的创作个性无所适从，僵化的评判标准使学生不得不揣度老师的心思，改变自己的想法，做着四平八稳的毫无个性可言的文章以迎合老师。
作文命题对现实生活的漠视，导致学生对作文产生认识上的误区。想象是儿童的天性，儿童的求知欲和好奇心使他们在接触周围事物时，会产生许多新鲜有趣的想法，在想象的天地里驰骋。但远离生活的想象则成了无本之木、无源之水，面对《假如同学晕倒了之后》这样的作文题目，生活阅历并不丰富的小学生只能挖空心思地生编硬造，努力迎合老师的要求。这样的作文训练多了，必然导致学生对作文产生这样的认识：作文就是编造，作文跟生活没有任何关系。也必然导致孩子对周围鲜活的丰富多彩的生活视而不见，更不会对身边所发生的事作任何思考。生活是写作的源泉。源泉枯竭了，写作时自然无话可说，自然要搜索枯肠、东拼西凑、应付了事。试想，每一次作文都要经历如此痛苦，写作还有什么乐趣可言？
二、提高作文教学质量的思考
观念要更新，更要懂得由应试教育向素质教育转轨的重要性和紧迫感。既然是素质教育，作文教学切不可淡化，应确确实实抓好。为此，笔者认为作文教学中应以培养学生的创新能力为抓手。学生作文如果养成了创新习惯，强化了创新意识，提高了创新能力，就一定能提高作文水平。
下面就如何提高作文教学质量谈几点看法：
（一）打破常规思维定势
思维是作文的催化剂，选材、立意、布局、谋篇都离不开学生的主动、积极的思维参与。教师要引导学生写作中打破常规思维定势，使其思维沿着不同方向、不同角度扩散，培养学生作文的创新意识。
1、作文命题方式多样化
命题要注重落实学生的主体地位，调动学生思维的主动性，激发他们写作的热情。作文命题从形式到内容都力求新颖、有趣，富有创造性，要注意做到符合学生的生活、思想和认知的实际，有利于学生展现个性，抒发情感，放飞想象感悟生活，学生创新意识的发展和训练。要做到这一点，教师的命题就不能过死，也可让学生参与到命题作文中来，，在不改变训练要求的前提下，教师只确定习作范围。例如，有一篇作文训练要求记一个“对我影响最大的人”，我放手让学生自己命题，结果有的写《我眼中的爸爸》，有的写《我的好老师》，还有的写《心中的妈妈》、《当兵的哥哥》等等。题目新颖，内容真实，文章有真情实感。 又如出一组有内在联系的题，让学生自由的选择，或请学生依作文要求，自拟题目，将作文命题补充完整再作文……都是可取的命题方式，学生如能突破常规思维束缚，自由、快乐地作文，作文中独特的创新见解必将也跃然纸上。
2、作文形式力求多样化
心理学认为：“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。”陈旧老套的作文题是束缚学生创新思维的枷锁、也是让学生感到作文无话可说的祸根。要想激发学生的写作兴趣、提高他们的写作能力，因此，作文命题中，要注重落实学生的主体地位，调动学生思维的主动性，激发他们写作的热情，命题从形式到内容都力求新颖、有趣，如：《我们班的新鲜事》、《我当上了小老师》、《假如我是校长》、《异想天开》、《我是小小设计师》等题目，来自学生“生活近区”，自然有兴趣，也乐于写。我还时时让学生参与到命题作文中来，如出一组有内在联系的题，让学生自由的选择，或请学生依作文要求，自拟题目，将作文命题补充完整再作文。学生突破常规思维束缚，自由、快乐地作文，作文中独特的创新见解也跃然纸上。 （二）创设宽松写作氛围
教师要善于营造一个民主宽松、愉快生动的写作氛围，不要随意否定或扼杀学生某些个性化的思想，让学生用其稚嫩的文字叙写自己熟悉的生活，谈论自己感兴趣的话题，抒发自己内心的感受，坦率地表达出对自我、对社会、对人生的认识和感悟。
1、优化作文写作环境
在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们求异思维，鼓励不同的观点相互碰撞交流。学生在没有压力的情况下提笔写作，大部分同学都有话可说，且语言流畅，这时就会出现大批优秀的习作。
长期以来，我们的教学追求的答案的唯一性，思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开一份份作文总有种“千人一面”的感觉，无论是形式上、内容上，甚至遣词造句都有相似之处。似乎是同一种思想，同一种感情，同一种声音，比如写同学的几乎是帮助解决难题或下雨天送“我”回家等。其中很少有自己的真感觉。要改变这种情况，就得真正给予学生思想感情上的自由，让初学写作的学生敢想敢说，能大胆地把生活的体验反映在自己的作文中，写真人记真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。
2、鼓励创新式的表达
以往强行命题、框死文体、规定写法、限定字数、粗暴批改等现象背离了写作内在的“自由创造”规律，是不足取的。只有给予学生写作“自由”，才能使他们潜在着的想象力、创造力和表现力得到充分释放，才能使作文教学与创新教育接轨。当学生有了创作的冲动，有了新颖的构思，教师要放宽对学生文章体裁、叙述方式等要求，要鼓励他们选择采用最能表露自己真情实感的方式进行表达。这样才能使其文章文情融合，冲击读者的视线与心灵。
（三）作文批语形式多样
作文批改是作文教学的重要一环，对于提高学生的作文质量有重要的作用。 学生写出的作文对他而言，都是最高水平的发挥，也希望得到肯定性评价。语句不通顺、条理不清楚、中心不明确等等裁判式的评语，会挫伤学生的写作积极性。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评改中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流，激发学生的写作热情，从而提高作文水平。
1、激励性的评语
只要学生作文中有一点新内容、新思想、新见解，老师都要予以充分的肯定。教师对学生作文中的创见要赞扬肯定，异见要保护，误见要宽容引导。确保他们在每次习作训练中都有所收获。如一学生写道：“春夏秋冬，各有特色，各有神采，要不然为什么大自然有四季的交替呢？大自然可真奇妙！”我给予的点评是“你的结尾耐人寻味。”“一阵凉风吹来，赶走了炎热的夏天，送来了秋高气爽的秋季。”我的批语是“这个巧妙的过渡，使得文章精彩。”
若学生看到教师给予这样的批语，他会感受到自己在本次习作中写的某一方面已成功了，从而激发他们写作的兴趣。
2、征求性批语
学生的写作是他们用自己的眼光去看待这个色彩斑斓的世界，在作品中往往是表达他们自己的独特认识，教师不能根据自己的主观意见去任意修改，以致使文章美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，教师还是要作出适当的点拨，但要注意使用征求学生意见的口吻。使用征求意见性批语，效果会更好。
3、欣赏性批语
在学生的有个性作文中往往会出现意想不到的妙语或是惊人之语，这时教师就更不能吝啬欣赏性批语。尤其一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古文诗词或引经据典，从而对文章起到了画龙点睛的作用。
面对一个个鲜活的言语生命，我们语文教师所能做的、必须做的，就是带领孩子走进生活，用新奇的眼睛去看周围的事物，去感受这丰富多彩的世界，让他们能尽情抒写自己的喜怒哀乐，不断地从写作中去享受思想与言语创造的乐趣，使他们树立充沛的言语自信，让作文与生命同步健康成长。
总之，作文教学是语文教学的一个重要环节，教师要更新观念，常抓不懈，改变教法，循序渐进，大胆实践。只有这样，我们才能走出作文教学的误区，在素质教育中更好地培养学生的作文能力，激活学生的写作创新思维，让学生的写作水平不断提高。我们的作文教学也必将别有洞天，充满盎然的生机，焕发出新的生命活力。当然，“教无定法”这是每一位教师都理解的一个道理。那就让我们一起携手奋进，勇于探索，寻求到更多更好的作文教改之路来。
【作者单位：深圳市泰宁小学 广东】