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摘要：运用视听教学不仅可以减轻教师负担，提高学生学习的主动性，而且有助于激发学生的学习兴趣，开发智力，强化记忆，大大提高地理教学质量。因此，地理视听教学已经成为今天地理教学手段现代化的重要标志，推动了新课程的进程，在地理教学中具有举足轻重的地位。
关键词：视听教学；课堂教学；新课程
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-095-1
一、视听教学在地理教学中的作用
1.有利于激发学生学习兴趣
例如，在讲自然带这一节课时，教师讲授新课前先放一段景观录像——非洲热带稀树草原景观和亚欧大陆上的温带草原景观。非洲草原上点缀着散生的乔木，时有斑马、长颈鹿、羚羊等出没于草原中；而亚欧大陆的草原景观呈现一派“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”景象。为什么不同的地区景观不同？同是草原为什么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和引发思维融为一体，提高了教学效果，增强求知欲，使学生产生学习的兴趣。有了兴趣才会去思考、去探索、去想象、去创造、去开拓。
2.有利于学生智能的开发
比如在讲到高中地理必修二“工业生产与地理环境”中“工业的区位因素”时，教师可以充分发挥幻灯的作用，制作一个灯片，把城市周围的主体要素：如资源、能源、交通、河流、农业生产等情况描绘出来，然后向学生提出问题：“假设建立某一工厂、应安置在何处，为什么”。这样做既克服了照本宣科的毛病，又给学生带来了充分的思考时间，有利于学生认真观察、积极思维，发挥联想，得出结论，掌握知识并把它用到实践中去，让学生深入思考，发挥想象。有想象才有创造，有创造才有开拓。
3.有利于学生记忆能力的提高
地理视听教学由于其新颖、多样性、生动性和趣味性，并以其多样化的教学手段，作用于学生的各种感官，眼看、耳听、脑动等多种感官共同运作，因此，大大提高了学生的记忆能力。据心理学研究，对信息的储存来说，单纯朗读能识记10%，单纯听到能识记20%，单纯看到能识记30%，可见，视觉对人接受信息具有特殊的重要意义，而视听结合能达到65%。由此可见，地理视听教学，在提高学生记忆能力方面的作用非常之大，是其它教学手段所无法比拟的。
二、地理视听教学过程中应注意的问题
我们在运用这一教学手段时，也必须认识到它并不是万能的教学手段，它也同其他教学手段和方法一样有其独特的优点，也有其一定的局限性。如果在地理教学中不分内容、不分形式，一味强调地理视听教学手段，那么不但达不到它应起的作用，反而会适得其反。
1.注重视听教材的合理选择
地理学的内容十分广泛，地理视听教材又丰富多彩。因此，在地理教学过程中，决不能不加选择的、凡是与地理教学有关的视听教材通通运用，而是要针对地理教学的重点和难点以及学生认识、理解和掌握的程度加以适当选材运用，同时还受不同年龄学生的生理、心理发展特点和认识规律的过程所限制。一般，初中学生年龄较小，注意力不够稳定，但机械记忆、形象思维都占优势。因此，在选材上要注意形象生动、具体直观的材料，以激发学生的学习兴趣，使之更好地理解、巩固知识；高中生的注意力趋于稳定，逻辑思维和理解能力进一步增强。因此，在选材上应更加注重带有启发诱导性、独立思考性强的材料，提高他们分析、综合、概括和运用知识的能力。
2.注意视听教学与传统教学的有机结合
实验表明：在一堂讲授课上适当地使用3件～7件幻灯片或投影片（复习课可以稍多些），或放映片长15分钟左右的电视录像、5分钟～10分钟电影，或听3分钟～5分钟的录音较合适。在一节课中选用一至两种媒体为好，媒体过多，会分散学生的注意力，喧宾夺主，反而起到了事倍功半的效果。再者，评价一节课效果好坏，并不在于我们用的是传统教学手段或现代视听教学手段，也不在于媒体运用的多少，而重要的是在于我们能不能运用恰当的教学方法将教学内容传授给学生，实现教学目标。各种教学方法没有绝对的优势，它总是和不同的教学内容相联系，而相对地表现其优势，只有把各种教学方法有机地结合起来，才能达到优化课堂教学整体结构的目的。
3.处理好教师与视听材料的关系
基于建构主义理论的地理视听教学，倡导的是教师指导下的、以“学生”为中心的学习，但并未忽视教师的主导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。因此在教学设计过程中，绝不能忘记教师的责任，不能忽视教师的指导作用。事实上，以学生为中心的教学设计的每一个环节，若想要取得较理想的学习效果，都离不开教师的认真组织和精心指导；以“学生”为中心，并不意味着教师责任的减轻和作用的降低，恰恰相反，这两方面都对教师提出了更高的要求。必须明确：在以“学”为中心的教学设计中，教师对学生的直接灌输减少了，但教师的启发、引导作用都大大增强，所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。
[参考文献]
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计.北京师范大学学报，1997（05）.
[2]吴儒敏.基于网络，超越网络.中学地理教学参考，2003（06）.
[3]伍岭.对互联网在教学中应用的思考.中国教育技术装备，2003（05）.
关键词：视听教学；课堂教学；新课程
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-095-1
一、视听教学在地理教学中的作用
1.有利于激发学生学习兴趣
例如，在讲自然带这一节课时，教师讲授新课前先放一段景观录像——非洲热带稀树草原景观和亚欧大陆上的温带草原景观。非洲草原上点缀着散生的乔木，时有斑马、长颈鹿、羚羊等出没于草原中；而亚欧大陆的草原景观呈现一派“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”景象。为什么不同的地区景观不同？同是草原为什么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和引发思维融为一体，提高了教学效果，增强求知欲，使学生产生学习的兴趣。有了兴趣才会去思考、去探索、去想象、去创造、去开拓。
2.有利于学生智能的开发
比如在讲到高中地理必修二“工业生产与地理环境”中“工业的区位因素”时，教师可以充分发挥幻灯的作用，制作一个灯片，把城市周围的主体要素：如资源、能源、交通、河流、农业生产等情况描绘出来，然后向学生提出问题：“假设建立某一工厂、应安置在何处，为什么”。这样做既克服了照本宣科的毛病，又给学生带来了充分的思考时间，有利于学生认真观察、积极思维，发挥联想，得出结论，掌握知识并把它用到实践中去，让学生深入思考，发挥想象。有想象才有创造，有创造才有开拓。
3.有利于学生记忆能力的提高
地理视听教学由于其新颖、多样性、生动性和趣味性，并以其多样化的教学手段，作用于学生的各种感官，眼看、耳听、脑动等多种感官共同运作，因此，大大提高了学生的记忆能力。据心理学研究，对信息的储存来说，单纯朗读能识记10%，单纯听到能识记20%，单纯看到能识记30%，可见，视觉对人接受信息具有特殊的重要意义，而视听结合能达到65%。由此可见，地理视听教学，在提高学生记忆能力方面的作用非常之大，是其它教学手段所无法比拟的。
二、地理视听教学过程中应注意的问题
我们在运用这一教学手段时，也必须认识到它并不是万能的教学手段，它也同其他教学手段和方法一样有其独特的优点，也有其一定的局限性。如果在地理教学中不分内容、不分形式，一味强调地理视听教学手段，那么不但达不到它应起的作用，反而会适得其反。
1.注重视听教材的合理选择
地理学的内容十分广泛，地理视听教材又丰富多彩。因此，在地理教学过程中，决不能不加选择的、凡是与地理教学有关的视听教材通通运用，而是要针对地理教学的重点和难点以及学生认识、理解和掌握的程度加以适当选材运用，同时还受不同年龄学生的生理、心理发展特点和认识规律的过程所限制。一般，初中学生年龄较小，注意力不够稳定，但机械记忆、形象思维都占优势。因此，在选材上要注意形象生动、具体直观的材料，以激发学生的学习兴趣，使之更好地理解、巩固知识；高中生的注意力趋于稳定，逻辑思维和理解能力进一步增强。因此，在选材上应更加注重带有启发诱导性、独立思考性强的材料，提高他们分析、综合、概括和运用知识的能力。
2.注意视听教学与传统教学的有机结合
实验表明：在一堂讲授课上适当地使用3件～7件幻灯片或投影片（复习课可以稍多些），或放映片长15分钟左右的电视录像、5分钟～10分钟电影，或听3分钟～5分钟的录音较合适。在一节课中选用一至两种媒体为好，媒体过多，会分散学生的注意力，喧宾夺主，反而起到了事倍功半的效果。再者，评价一节课效果好坏，并不在于我们用的是传统教学手段或现代视听教学手段，也不在于媒体运用的多少，而重要的是在于我们能不能运用恰当的教学方法将教学内容传授给学生，实现教学目标。各种教学方法没有绝对的优势，它总是和不同的教学内容相联系，而相对地表现其优势，只有把各种教学方法有机地结合起来，才能达到优化课堂教学整体结构的目的。
3.处理好教师与视听材料的关系
基于建构主义理论的地理视听教学，倡导的是教师指导下的、以“学生”为中心的学习，但并未忽视教师的主导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。因此在教学设计过程中，绝不能忘记教师的责任，不能忽视教师的指导作用。事实上，以学生为中心的教学设计的每一个环节，若想要取得较理想的学习效果，都离不开教师的认真组织和精心指导；以“学生”为中心，并不意味着教师责任的减轻和作用的降低，恰恰相反，这两方面都对教师提出了更高的要求。必须明确：在以“学”为中心的教学设计中，教师对学生的直接灌输减少了，但教师的启发、引导作用都大大增强，所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。
[参考文献]
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计.北京师范大学学报，1997（05）.
[2]吴儒敏.基于网络，超越网络.中学地理教学参考，2003（06）.
[3]伍岭.对互联网在教学中应用的思考.中国教育技术装备，2003（05）.