【摘 要】
:
统编教材下册第六单元安排了五篇小说,分别是《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》.这些都是传统教材中非常受欢迎、多次被选用的经典文章.教
论文部分内容阅读
统编教材下册第六单元安排了五篇小说,分别是《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》.这些都是传统教材中非常受欢迎、多次被选用的经典文章.教材编者以全新的标准来挑选并将这五篇小说汇聚在一个单元任务之下,在基本的内容梳理、技巧手法解析之外,是否可以以一个新的角度来串起整个单元的主题欣赏呢?在本文中,笔者试图以人性的角度来关照这整个单元的所有课文,在本单元的常规任务群之外,构建一个全新的对内容和主题的理解角度.
其他文献
运用列表统计的方法,分析2016-2020年浙江省各地市中考名著阅读测评题,指出统编初中语文教材背景下中考名著阅读测评题呈现出名著文体类型丰富、测评内容凸显方法与策略、测评形式重视情境化和联读等趋势,提出日常的名著阅读教学,要在阅读方法和阅读任务等方面作出相应改变和创新。
语文教材中的许多经典文本意蕴丰富,含义深刻,令教师觉得难读难教。面对这样的文本,教师可通过多读细读、文体辨析等途径,将原本处于恐慌区的文本转为学习区的文本;对于有些文本,甚至可以降低教学目标,浅化理解意蕴,实现深文浅教。
运用自主学习的策略进行整本书阅读教学,对学生学习能力的提升具有积极意义.具体实施过程中,教师需从阅读目标、阅读策略、阅读过程的监控与调节、评估与反思等方面引导学生
“整本书阅读与研讨”是《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订)设计的18个学习任务群当中的第一个任务群.新课标对该任务群的描述当中3次提到“建构阅读整本书的经验
《阿长与〈山海经〉》是一篇回忆性散文.回忆性散文是一种追念过去生活,再现作者情感的文学样式.也就是说,回忆性文章不仅要呈现“被忆者”的形象,也要表现“忆者”的情感.那
赵瑞华,江苏省运河中 “整本书阅读与研讨”是2017年版课程标准的第一个学习任务群,而费孝通先生的《乡土中国》就是落实这一学习任务群教学要求的首部作品,被编进了高中语文统编教材必修上册第五单元。随着统编教材的投入使用,课程化了的《乡土中国》一跃成为语文教学研究的焦点。然而,为什么要读、怎样读《乡土中国》,如何教、怎样评价《乡土中国》整本书阅读,依然是一线教师的现实困惑。本文拟对《乡土中国》整本
小说作为一种重要的文体是中学语文一块重要的教学内容,相关的文本解读文章如过江之鲫,但多是从小说的情节、人物、环境等传统要素入手,多为文本细读,争论一词一物之胜.即使
在创意写作教育全球化的趋势下,日本积极将创意写作的理念融入本土教育中。从“创意性”出发,探究日本中小学“生活作文”的起源,讨论日本现行中小学作文教育思想与创意写作理论的契合处,并提炼日本部分小学组织的“作家的时间”以及中学文艺创作社团活动的创意性对我国中小学创意写作建设具有的借鉴意义。
长期以来,文言文的教与学似乎重点都放在“言”上,抓文言基础字词的积累.学生学了很多文言文,到头来并没有读到文言文的“文”之美.尤其是那种文质兼美的古文,原本值得我们细
从实施策略、课程建设、具体措施、教学意义等方面,介绍诸城市全区域开展常规日记教学的经验,指出常规日记教学在激发学生写作兴趣、夯实写作教学基础、构建写作教学体系、培