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英语写作是初中英语教学中的一个重要组成部分，更是中考的重点考查项目。我国初中《英语课程标准》要求学生“能够根据写作要求收集，准备素材；能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”然而，英语写作历来又是英语教学的一个难点，教师总是感觉到没什么好教的，学生也觉得没什么好写的，如何走出这个现实的困境呢？笔者认为做好以下“四个结合”非常重要。
一、阅读与讨论相结合
利用课本中每单元的课文，有目的地组织学生进行广泛的阅读，并注意在阅读量中求质，积累素材，充实自己，弥补知识的不足，避免写作时内容空洞、言之无物的尴尬。
教师组织和引导学生在阅读的基础上开展与阅读主题内容相当的讨论，特别是根据需要安排讨论的题型非常重要。例如，理解题：帮助学生理解阅读内容，分析优秀文章段落运用语言的策略、技能和表现手法，以适应于他们自己的写作中；再例如，各种文体和写法的讨论：弄清叙事、描写、论说、辩论及定义、分析、比较、分类、因果、劝说等的特点，它们所应用的句型、结构和组织等。有时可用学生的课外时间布置一些带有真正交际意义的prew—riting任务，作为前次讨论的延续和下次讨论的前奏。
二、基础训练和拓展练习相结合
英语中虽有很多句子与汉语相似或相同，但语法与汉语不尽相同，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。要想写好作文，必须学好语法。英语中有五种基本句型结构，几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此，应牢记这五种基本句型，并不断地练习运用。这五种基本句型包括：（1）主谓表/S (主）+ V（谓）（lv)( 系动词）+ P（表）如:Our English teacher is thirty years old.（2）主谓结构/S(主）+ Vi（不及物动词）（谓）如：The red sun rises in the east.（3）主谓宾结构/S (主）+ Vt （及物动词）（谓）+ O（宾）如：She stopped teaching English two years ago.（4）双宾语结构/S (主)+VT（谓）+ InO（间接宾）+ DO（直接宾）如：He brings me cookies every day.（5）复合宾语结构/S (主）+ VT（谓）+ O（宾）+ O C（宾补）如：You must get your hair cut.
但是，这五种句型虽能表达一定的意思，却无法比较自由地表达思想，因此，还需在课堂上让学生充分发挥想象力，对学生进一步进行扩句等形式的训练；要加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练，以拓展他们的思维能力和写作技能。
三、背诵和应用相结合
背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式、句式、语套模式和行文模式。将背诵用于英语学习更是见效。因为一种语言的具体句子和语篇是无限的，而其结构模式则是有限的。掌握一个结构模式或行文模式就意味着具有生成无数语气和语篇的能力。语言模式的作用类似于数学公式，非常重要。而经典的语言模式则存在于范文之中，所以要熟读背诵。
同时，语言学习是一个信息加工的过程，即从输入到加工再到语言输出，或者说是一个从模仿到自然运用的过程，大量目标语言资料的积累是语言模仿的基础，背诵只是大量集中并强化输人语言信息的有效手段。然而，成功的课堂教学的三个基本要素是投入(engage)、学习(study)和运用(activate)，语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提，但如果不把储存的大量文章信息传输出来应用于写作实践，那充其量只是为了背文章而背文章，不能将理论与实践有机结合起来，结果容易做无用功，毕竟没有一成不变的文章可以照搬。
四、说和写相结合
说和写活动是相互联系而又统一的，各自也有相对的独立性，说对写有着很大的影响。然而，在教学实践中，为了应付考试、达到立竿见影的效果，往往把它们各自独立地运行强化训练。比如，为了分数我们往往比较重视阅读理解的训练，而这种训练也只是单纯停留在培养做题技巧和熟练程度的层次上，至于文章中的习惯用语、句型和精彩的句子则很少关注，因此对英语写作影响甚微。至于说则少之又少，能省则省，学生只有听教师讲母语的机会，根本没有说英语的可能。
说话是作文的先导，是作文的起步。俗话说：“只有出口成章，才能下笔成文”。在教学过程中，教师可有意识地让学生用词造句，由词生文练习。由易到难，循序渐进地让学生说。可以把现实生活搬进课堂，模拟生活中的各种人物、情景，让学生在真情实感的角色扮演中进行口语交际。学生把生活中的人物通过语言、动作、心理活动表演出来，让学生自由发挥，畅所欲言。也可以通过演讲培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。
（作者单位：江苏省沭阳县怀文中学）
一、阅读与讨论相结合
利用课本中每单元的课文，有目的地组织学生进行广泛的阅读，并注意在阅读量中求质，积累素材，充实自己，弥补知识的不足，避免写作时内容空洞、言之无物的尴尬。
教师组织和引导学生在阅读的基础上开展与阅读主题内容相当的讨论，特别是根据需要安排讨论的题型非常重要。例如，理解题：帮助学生理解阅读内容，分析优秀文章段落运用语言的策略、技能和表现手法，以适应于他们自己的写作中；再例如，各种文体和写法的讨论：弄清叙事、描写、论说、辩论及定义、分析、比较、分类、因果、劝说等的特点，它们所应用的句型、结构和组织等。有时可用学生的课外时间布置一些带有真正交际意义的prew—riting任务，作为前次讨论的延续和下次讨论的前奏。
二、基础训练和拓展练习相结合
英语中虽有很多句子与汉语相似或相同，但语法与汉语不尽相同，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。要想写好作文，必须学好语法。英语中有五种基本句型结构，几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此，应牢记这五种基本句型，并不断地练习运用。这五种基本句型包括：（1）主谓表/S (主）+ V（谓）（lv)( 系动词）+ P（表）如:Our English teacher is thirty years old.（2）主谓结构/S(主）+ Vi（不及物动词）（谓）如：The red sun rises in the east.（3）主谓宾结构/S (主）+ Vt （及物动词）（谓）+ O（宾）如：She stopped teaching English two years ago.（4）双宾语结构/S (主)+VT（谓）+ InO（间接宾）+ DO（直接宾）如：He brings me cookies every day.（5）复合宾语结构/S (主）+ VT（谓）+ O（宾）+ O C（宾补）如：You must get your hair cut.
但是，这五种句型虽能表达一定的意思，却无法比较自由地表达思想，因此，还需在课堂上让学生充分发挥想象力，对学生进一步进行扩句等形式的训练；要加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练，以拓展他们的思维能力和写作技能。
三、背诵和应用相结合
背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式、句式、语套模式和行文模式。将背诵用于英语学习更是见效。因为一种语言的具体句子和语篇是无限的，而其结构模式则是有限的。掌握一个结构模式或行文模式就意味着具有生成无数语气和语篇的能力。语言模式的作用类似于数学公式，非常重要。而经典的语言模式则存在于范文之中，所以要熟读背诵。
同时，语言学习是一个信息加工的过程，即从输入到加工再到语言输出，或者说是一个从模仿到自然运用的过程，大量目标语言资料的积累是语言模仿的基础，背诵只是大量集中并强化输人语言信息的有效手段。然而，成功的课堂教学的三个基本要素是投入(engage)、学习(study)和运用(activate)，语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提，但如果不把储存的大量文章信息传输出来应用于写作实践，那充其量只是为了背文章而背文章，不能将理论与实践有机结合起来，结果容易做无用功，毕竟没有一成不变的文章可以照搬。
四、说和写相结合
说和写活动是相互联系而又统一的，各自也有相对的独立性，说对写有着很大的影响。然而，在教学实践中，为了应付考试、达到立竿见影的效果，往往把它们各自独立地运行强化训练。比如，为了分数我们往往比较重视阅读理解的训练，而这种训练也只是单纯停留在培养做题技巧和熟练程度的层次上，至于文章中的习惯用语、句型和精彩的句子则很少关注，因此对英语写作影响甚微。至于说则少之又少，能省则省，学生只有听教师讲母语的机会，根本没有说英语的可能。
说话是作文的先导，是作文的起步。俗话说：“只有出口成章，才能下笔成文”。在教学过程中，教师可有意识地让学生用词造句，由词生文练习。由易到难，循序渐进地让学生说。可以把现实生活搬进课堂，模拟生活中的各种人物、情景，让学生在真情实感的角色扮演中进行口语交际。学生把生活中的人物通过语言、动作、心理活动表演出来，让学生自由发挥，畅所欲言。也可以通过演讲培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。
（作者单位：江苏省沭阳县怀文中学）