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【摘要】教育生态学是20世纪70年代在西方兴起的一门教育边缘学科。它的出现使我们能够换一种思维方式重新审视教育，并帮助我们找回教育中长久缺失的东西——关注人的生命。新课程倡导的评价的核心理念是为了促进学生的和谐发展，这与教育生态学的观点不谋而合。以学生为本，关爱学生的生命发展，为学生的学习创设生态式的评价环境，能促进学生健康和谐地发展。
【关键词】小学作文评价 教育生态学 “生态”阳光
《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程改革目标的规定中也明确提出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”新的课程理念倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。因此，发展性学习评价是以促进学生发展为最高目的的活动，它作为学生学习过程中的反馈调节系统，理应促进学生全面、主动、和谐、持续的发展。
教育生态学是20世纪70年代在西方兴起的一门教育边缘学科。它的出现使我们能够换一种思维方式重新审视教育，并帮助我们找回教育中长久缺失的东西——关注人的生命。新课程倡导的评价的核心理念是为了促进学生的和谐发展，这与教育生态学的观点不谋而合。以学生为本，关爱学生的生命发展，为学生的学习创设生态式的评价环境，能促进学生健康和谐地发展。
1．生本化评价——评价之根。语文教师大多为批改作文犯难，虽然是“精批精改”，但效果却不明显。其中很重要的原因是教师忽视了习作背后的人——学生，而总是以成人的视角、思维、情感等作为评判的标准！
教师必须走进儿童的经验世界，体会儿童心理，学会用儿童的眼光来观察、体验生活。对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获与自信。尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生写作感到困窘时师生更应给予热情鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时辞不达意，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。我就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓励，点燃了学生的写作热情，促使学生扬长避短，不断进取。
2．过程性评价——评价之真。写作的过程是学生将自己的思想、情感“外化”表达的过程，传统的作文教学，往往忽视了学生这种思想情感产生的过程，学生很少有时间去观察体验，作文的质量便可想而知了。因此我引导学生随时注意观察周围的人和物，学会为了让学生重视材料的准备过程，从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕捉生活中有趣的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供学生交流所听、所见、所思、所感的时空。对积极地通过观察、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。如要求学生写环保主题的文章，我便组织学生走出校门，到护城河实地考察，以此发散开去，有的学生从生活垃圾处理入手、有的同学利用环保部门的数据……学生的文章有血有肉，内容充实，情感真挚。
在作文教学实践中，我使用形成性评价，收到了较好的效果。我先根据学生作文打一个基本分，同时提出改进意见，让学生根据评语来修改自己的作文。教师再根据学生修改的情况及学生在修改过程中表现出来的态度、情感等，再进行加分。然后引导学生把修改后有明显进步的习作作为修改的范例。对于学生习作中普遍存在的问题，我结合习作的训练重点，选取较典型的文章为例，引导学生发现问题，解决问题。
3．多元化评价——评价之境。传统的作文评价是封闭的评价，教师是惟一的“审判官”。《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在教学实践中，我常指导学生互相评改习作，在学生批改完毕后，“小老师”和被批改者进行面对面对话。在学生交流的平台中，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。这种多样化的评价方式，激发了学生写作热情。每个学生都得到了不同程度的发展。
4．艺术化评价——评价之美。教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”对小学生习作的评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造习作评价的美学韵味。
幽默式评价不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。鼓励式评价尊重学生的劳动，理解他们的想法行为……艺术化的评价能让学生真切地感受习作的乐趣，从而自然坚定我也能写出好作文的信念。
《基础教育课程改革指导纲要（试行）》明确规定：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”对学生进行学习评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。以往的学习评价在于甄别与选拔，通过评价给学生分等，借用分数给学生排队，这就严重违背了教育及人的身心发展规律。因此，我们应按照新课程评价改革的要求，从学生的整体发展和终身的持续发展的需要出发，树立发展性的全新的评价理念，淡化其甄别与选拔功能，注重发挥教育、改进与激励功能，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功，通过评价不断改进教育教学，最终使我们的语文教育适合学生，让他们得到越来越好的教育和发展。
【关键词】小学作文评价 教育生态学 “生态”阳光
《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程改革目标的规定中也明确提出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”新的课程理念倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。因此，发展性学习评价是以促进学生发展为最高目的的活动，它作为学生学习过程中的反馈调节系统，理应促进学生全面、主动、和谐、持续的发展。
教育生态学是20世纪70年代在西方兴起的一门教育边缘学科。它的出现使我们能够换一种思维方式重新审视教育，并帮助我们找回教育中长久缺失的东西——关注人的生命。新课程倡导的评价的核心理念是为了促进学生的和谐发展，这与教育生态学的观点不谋而合。以学生为本，关爱学生的生命发展，为学生的学习创设生态式的评价环境，能促进学生健康和谐地发展。
1．生本化评价——评价之根。语文教师大多为批改作文犯难，虽然是“精批精改”，但效果却不明显。其中很重要的原因是教师忽视了习作背后的人——学生，而总是以成人的视角、思维、情感等作为评判的标准！
教师必须走进儿童的经验世界，体会儿童心理，学会用儿童的眼光来观察、体验生活。对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获与自信。尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生写作感到困窘时师生更应给予热情鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时辞不达意，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。我就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓励，点燃了学生的写作热情，促使学生扬长避短，不断进取。
2．过程性评价——评价之真。写作的过程是学生将自己的思想、情感“外化”表达的过程，传统的作文教学，往往忽视了学生这种思想情感产生的过程，学生很少有时间去观察体验，作文的质量便可想而知了。因此我引导学生随时注意观察周围的人和物，学会为了让学生重视材料的准备过程，从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕捉生活中有趣的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供学生交流所听、所见、所思、所感的时空。对积极地通过观察、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。如要求学生写环保主题的文章，我便组织学生走出校门，到护城河实地考察，以此发散开去，有的学生从生活垃圾处理入手、有的同学利用环保部门的数据……学生的文章有血有肉，内容充实，情感真挚。
在作文教学实践中，我使用形成性评价，收到了较好的效果。我先根据学生作文打一个基本分，同时提出改进意见，让学生根据评语来修改自己的作文。教师再根据学生修改的情况及学生在修改过程中表现出来的态度、情感等，再进行加分。然后引导学生把修改后有明显进步的习作作为修改的范例。对于学生习作中普遍存在的问题，我结合习作的训练重点，选取较典型的文章为例，引导学生发现问题，解决问题。
3．多元化评价——评价之境。传统的作文评价是封闭的评价，教师是惟一的“审判官”。《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在教学实践中，我常指导学生互相评改习作，在学生批改完毕后，“小老师”和被批改者进行面对面对话。在学生交流的平台中，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。这种多样化的评价方式，激发了学生写作热情。每个学生都得到了不同程度的发展。
4．艺术化评价——评价之美。教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”对小学生习作的评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造习作评价的美学韵味。
幽默式评价不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。鼓励式评价尊重学生的劳动，理解他们的想法行为……艺术化的评价能让学生真切地感受习作的乐趣，从而自然坚定我也能写出好作文的信念。
《基础教育课程改革指导纲要（试行）》明确规定：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”对学生进行学习评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。以往的学习评价在于甄别与选拔，通过评价给学生分等，借用分数给学生排队，这就严重违背了教育及人的身心发展规律。因此，我们应按照新课程评价改革的要求，从学生的整体发展和终身的持续发展的需要出发，树立发展性的全新的评价理念，淡化其甄别与选拔功能，注重发挥教育、改进与激励功能，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功，通过评价不断改进教育教学，最终使我们的语文教育适合学生，让他们得到越来越好的教育和发展。